《鴻門宴》優(yōu)秀教案

時間：2024-08-14 10:32:24 曉麗教案我要投稿

《鴻門宴》優(yōu)秀教案（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以更好地組織教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《鴻門宴》優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。

《鴻門宴》優(yōu)秀教案（精選10篇）

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 1

　　一、人物性格：典型性格，各有個性。

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見�？傊�，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　3.范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點�？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸�！芭婀幌绕脐P中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁涣x也�！案菍罡韫︘灥拢瑢︘椨疬M行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋€威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團劉邦集團

　　范增集團張良集團

　　項伯集團曹無傷集團

　　項莊集團樊噲集團

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。

　　三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

　　1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）

　　2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

　　3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

　　項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

　　4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

　　5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

　　四、場面組接：轉換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。

　　場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位�！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：

　　1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。

　　2.項伯為救友夜訪張良。

　　3.張良、劉邦密商對策。

　　4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

　　5.項伯回報項王。

　　6.劉邦鴻門謝罪。

　　7.項王留沛公與飲，范增數目項王。

　　8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

　　9.樊噲闖宴。

　　10.劉邦逃遁。

　　11.張良留謝。

　　12.沛公至軍，立誅無傷。

　　作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。

　　五、語言特點：語言精煉，富有個性。

　　如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

　　范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性�！凹睋粑鹗А�，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

　　張良把項伯的`話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。

　　張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

　　樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

　　六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

　　如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

　　再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

　　再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。

　　“沛公至軍，立誅殺曹無傷�！弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z，但劉邦的果斷是何等的利落。

　　七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。

　　陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾�！傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

　　作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術性達到了完美的結合。

　　八、小結

　　本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 2

　　教學目標：

　　分析文中人物言行，體會人物性格形象

　　能力目標：

　　學會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價人物

　　方法介紹：

　　結合時代，結合人物，結合文本（三結合）

　　其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力

　　重難點突破：

　　一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句

　　1、項羽大怒曰

　　2、項王默然不應

　　3、項王未有以應

　　二、分析原因

　　1、項羽為何大怒

　　1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）

　　2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）

　　3）.（占有財物

　　2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒

　　不理智，因個人好惡而做決策

　　3、項王默然不應，為什么？

　　項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？

　　劉邦：

　　1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）

　　2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）

　　3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）

　　——劉邦以情動人，以退為進

　　而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此

　　——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）

　　4、項王未有以應，為什么？

　　1)秦末之亂

　　2）懷王之約

　　3）劉邦之功

　　——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路

　　項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的.權術

　　歸納：不理智、重感情、重道義

　　三、拓展

　　對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象

　　項羽

　　勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

　　劉邦

　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 3

　　一、教學目的:

　　1.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。

　　2.學習本文緊湊地安排情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

　　3.了解劉邦勝項羽敗的原因。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點:“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。

　　2.難點:古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。

　　三、教學時數:

　　四課時

　　四、教學步驟:

　　憙拑

　　第一課時

　　憗拕

　　字詞正音:

　　饗xiǎng(犒勞)鯫zōu(短小、淺陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半環(huán)形有缺口的玉器)噲kuài(咽下去)戟jǐ(長柄兵器)

　　chēn(瞪，怒生氣)眥zì(上下眼瞼的接合處)跽jì(雙膝著地上身挺直)崐彘zhì(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)

　　引入課文:

　　《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學習過《史記》里節(jié)選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。

　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的`斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽崐的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主崐動。

　　背景:

　　“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起崐義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身崐的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河崐以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦崐苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守崐函谷關，以防諸侯軍入境。

　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項崐羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰(zhàn)斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

　　沛公⑴軍⑵(于)霸上⑶，未得與項羽相見。沛公左司馬⑷曹無傷使人言

　　駐軍沒有能跟言于:向……報告

　　軍:名作動

　　于項羽曰:“沛公欲王(于)關中⑸，使子嬰⑹為相，珍寶盡有之�！�

　　稱王讓作(他的)國相占有它

　　項羽大怒曰:“旦日饗⑺士卒，為⑻(之)擊破沛公軍!”當是時，項羽兵四十

　　犒勞替我打敗在這個軍隊

　　當:介詞，在

　　萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增⑼說項羽曰:“沛公居山

　　駐扎在勸告在函

　　東時⑽，貪于財貨，好美姬⑾。今入關，財物無所取，婦女

　　谷關以東地區(qū)貪圖喜愛美女對財物取用

　　名作狀，表動作對象崐

　　無所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其氣⑴，皆為龍虎，

　　寵幸(表現(xiàn))小處看過那里的云氣是(的樣子)

　　形作名

　　成五采，此天子氣也。急擊勿失⑵!”

　　五彩顏色云氣趕快攻打不要失去時機

　　采通彩

　　第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開端

　　從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關中”后，決定發(fā)崐兵擊劉。“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上�！币粛娋洳鍞�，補充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。崐“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。

　　揭開矛盾，構成情節(jié)初瀾。

　　憙拑

　　第二課時

　　憗拕

　　楚左尹⑶項伯者，項羽季父⑷也，素善留侯張良⑸。張良是時從沛公，

　　叔父平時與留侯張良友好跟隨

　　善:與……友好

　　項伯乃夜馳之沛公軍⑹，私見張良，具告(之)以事，欲呼張良與(之)

　　于是連夜騎馬到軍營私下會見叫

　　之，動詞具通俱，全部(以事具告之)

　　具去，曰:“毋從(之)俱死也�！睆埩荚�:“臣為韓王送沛公⑺，沛

　　離開(劉邦)跟隨送死替護送(入關)

　　公今事有急，亡去不義，不可不語�！绷寄巳耄�

　　情況危急逃亡離開是講道義能(將實情)告訴(沛公)就進去把實崐

　　告沛公。沛公大驚，曰:“為之奈何⑻?”張良曰:“誰為大王為此計⑼者?”

　　情怎么對付這件事替出計策

　　“奈何為之”，為:對付

　　曰:“鯫生⑽說我曰:‘距⑾關，勿內諸侯⑿，秦地可

　　淺陋無知的小人勸把守接納秦國的地盤都可以由崐鯫:短小、淺陋距通拒，把守內通納，接納

　　王也�！事犞��！绷荚�:“料大王士卒足以當項王乎?”沛公默然，

　　你稱王他的話估計足夠用來抵擋沉默崐

　　曰:“固不如也。且為之奈何?”張良曰:“請往謂項伯,

　　(一會兒)本來(人家)將請允許我去告訴

　　言沛公不敢背項王也�！迸婀�:“君安與項伯有故⑴?”張良曰:“秦時(項

　　背叛交情

　　故:形作名

　　伯)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良�！迸�

　　交往救了他所以幸虧(他)告訴

　　活:使動用法，使……活，救

　　公曰:“孰與君少長⑵?”良曰:“長于臣。”沛公曰:“君替我呼

　　他跟你相比，誰大誰小

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 4

　　教學目的：

　　1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。

　　2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。

　　3.發(fā)展學生的綜合能力，使所有學生能充分發(fā)揮所長。

　　教學形式：

　　1.結合多媒體手段進行課文復習。

　　2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

　　3.課外獨立進行語言知識歸納。

　　教學重點、難點：

　　1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節(jié)活動課的難點。

　　2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。

　　教材及教學對象分析：

　　1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。

　　2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。

　　3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。

　　教學時間：

　　一課時(45分鐘)

　　教學設備：

　　電腦、實物投影儀、CD唱機

　　教學過程：

　　一、引入

　　音樂引入：《十面埋伏》

　　(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)

　　教學目標：《鴻門宴》復習課

　　1.復習課文相關知識。

　　2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。

　　3.進行文言語言知識歸納和檢測。

　　二、復習過程

　　1.作者和出處提問：作者——司馬遷

　　(幻燈片：司馬遷像)

　　提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)

　　(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)

　　2.情節(jié)提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。

　　(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)

　　(設計目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的.情節(jié)背景)

　　三、表演過程

　　[過程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：

　　1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)

　　(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，

　　現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。

　　(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發(fā)揮學有

　　所長的學生的組織能力。)

　　(二)表演開始：順序

　　1.古裝版：

　　2.現(xiàn)代版

　　(背景音樂)

　　(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)

　　(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)

　　背誦檢測：

　　1.課后練習二(投影：課本，討論答案)

　　2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)

　　(設計目的：考查背誦)

　　四、語言知識歸納

　　1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)

　　2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

　　(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)

　　3.以學生筆記為例討論歸納要求

　　(設計目的：指出同學歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)

　　4.明確歸納內容

　　(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)

　　5.檢測：

　　(1)小測

　　(2)互改

　　(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)

　　(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)

　　五、課外作業(yè)

　　1.背誦第三、四自然段

　　2.修改歸納筆記

　　(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)

　　六、教學流程圖

　　音樂引入

　　教學目的

　　復習

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 5

　　教學目標：

　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　掌握文言現(xiàn)象，并且識記“舉”“謝”“為”“斗”“因”等詞語的含義。

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　教學方法：

　　文章篇幅較長，采用適當點撥、引導與學生討論交流相結合的方式。

　　教學時數：

　　3課時

　　教學手段：

　　多煤體課件、投影儀

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學要點：

　　掌握《史記》的體例。

　　引導學生梳理課文的脈絡，整體把握文章內容。

　　一、導入課文

　　課前事先安排好學生深情演唱歌曲《霸王別姬》

　　我站在烈烈風中

　　恨不能蕩盡綿綿心痛

　　望蒼天四方云動

　　劍在手

　　問天下誰是英雄

　　人世間有百媚千紅

　　我卻獨愛你那一種

　　傷心處別時路有誰不同

　　多少年恩愛匆匆葬送

　　我心中你最重

　　悲歡共生死同

　　你用柔情刻骨

　　換我豪情天縱

　　我心中你最重

　　我的淚向天沖

　　來世也當稱雄

　　歸去斜陽正濃

　　這首歌曲講述的是項羽在楚漢之爭中以失敗告終，向愛姬告別的故事。同學都知道，項羽本是一位英勇善戰(zhàn)的大英雄，怎么卻以失敗告終呢?那么今天我們就來拉開楚漢之爭的序幕—《鴻門宴》，以求窺一斑而見全貌。

　　二、解題

　　找同學朗讀課下注釋(1)，了解本文出處及相關的內容。

　　作者介紹

　　學生根據初中所學及課下的預習，介紹他所知道的'司馬遷。

　　司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發(fā)奮著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

　　教師補充

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇，年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇�！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　三、背景簡介

　　秦末，“天下苦秦久矣”，民心思變，公元前209年爆發(fā)了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”作為反秦勢力的傀儡首領。楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音后，展示投影，找學生準確讀出字音。

　　欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī 鯫zōu生說shuì我孰與君少長zhǎng 奉卮zhī酒為壽從百余騎jì

　　戮lù力而攻秦范增數shuò目項王樊噲kuài 舉所佩玉玦jué 交戟jǐ之衛(wèi)士瞋chēn目目眥zì盡裂按劍而跽jì 沛公之參乘shèng 賜之彘zhì肩切而啖dàn之如恐不勝shēng

　　人方為刀俎zǔ 何辭為wéi 道芷zhǐ陽

　　指出下列句子中的通假子

　　距關，毋內諸侯

　　要項伯

　　令將軍與臣有隙。

　　項伯具言臣之不敢倍德也。

　　旦日不可不蚤自來謝項王。

　　置之坐上

　　學生自由朗讀課文，理清人物關系，并借助注釋了解文意。

　　五、梳理文章的結構

　　找?guī)孜煌瑢W復述這一篇文章的內容。

　　學生自由結組，概括出穩(wěn)重的情節(jié)發(fā)展的脈絡。

　　展示交流結果：

　　開端：無傷告密范增獻計

　　發(fā)展：項伯夜訪劉項約婚

　　高潮：劉邦謝罪項王留飲項莊舞劍樊噲闖帳

　　結局：劉邦逃席無傷被誅

　　六、布置作業(yè)：

　　布置學生分角色演繹故事情節(jié)發(fā)展的高潮部分，下節(jié)課表演，增加學生對文章內容的理解。

　　以學習小組為單位，共六組，每組找一個自然段的文言現(xiàn)象，整理到作業(yè)本上，下節(jié)課訂正。

　　第二課時

　　教學要點：

　　以表演的形式回顧上節(jié)課的內容。

　　疏通文句，歸納整理本文的文言現(xiàn)象，進行文句、文段的翻譯練習。

　　回顧

　　經過課下的排演，侯驍等幾位同學演繹了搞笑版的“劉邦請罪”“項王留飲”“項莊舞劍”等這一部分故事情節(jié)。雖然有些篡改了當時故事發(fā)展的一些小細節(jié)，但效果很好，提高了學生繼續(xù)學習本文的興趣，增加了他們對課文內容的理解。

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 6

　　一、教材分析

　　1．教學目標

　�。�1）鼓勵學生通過討論協(xié)作，深入研究探討《鴻門宴》中人物形象的塑造。

　�。�2）結合文本分析探討《鴻門宴》的藝術特色，并拓展至《史記》的文學價值。

　　（3）拓展文本，通過資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風貌。

　　2．教學重點和難點

　�。�1）教學重點：從各個方面由表及里地探索討論《鴻門宴》的史學和文學價值。

　�。�2）教學難點：如何真正做到互動，以探究、交流的方式來達到學科與信息技術的整合。

　　3．學法指導

　�。�1）利用網絡資源了解相關內容，搜索自己需要的內容。

　　（2）借助網絡互動方式倡導學生自主探究課文文本。

　　（3）深入研讀文本，利用網絡論壇，探究教學重點。

　�。�4）拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　二、教學對象分析

　　教學對象是普通高中一年級學生，平日思維較活躍，課堂表現(xiàn)較積極，語言的組織和表達能力也不錯。大多數學生已經掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺的年輕教師和一群剛進入高中課堂的學生，這種上課方式對雙方都是陌生的，都需要進行積極的探索和適應。

　　三、教學構思和過程

　　1．教學構思

　　將教學的方式定于探究和拓展兩點。基于每位學生個人的興趣愛好、認知水平的不同，以及對文本閱讀的次數、理解程度的不同，設置了3個鑒賞切入點，分別是“人物形象”、“藝術品位”和“知文論人”。以設疑、討論、探究、發(fā)表為學習主線，以培養(yǎng)興趣為前提，以激發(fā)動機為先導，遵從由感性到理性的過程，通過自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。同時，要求學生根據自身的情況和興趣，選擇一個切入點進行品讀和探究，并倡導相互間的探討和協(xié)作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級口頭交流的方式，評論精彩的回帖，交流個性化的觀點。

　　2．教學過程

　�。�1）導入

　　李清照有詩云：“生當為人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東�！痹诤芏嗳搜劾�，項羽是一個忠肝義膽的豪杰。他叱咤風云的偉業(yè)，所向披靡的戰(zhàn)績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項羽因而成為為后人所景仰的`人物。然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。

　　鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側面的悲劇性格。今天，就讓我們通過對課文的學習來走入這悲劇英雄的世界。

　�。�3）閱讀指導

　　為了能讓學生更有目的地去學習，根據每個部分內容的多少，將學生分為3個大組，分別負責人物形象、藝術品味、知文論人，要求學生在前20分鐘的時候先解決自己這一大組的相關問題，收集資料積極討論，在下半節(jié)課可以到其他版面逛逛，看看別組同學的研究成果進行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學生都能有所收獲。

　　信息整合環(huán)節(jié)一：[人物形象]

　　引言：

　　勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　――杜牧《題烏江亭》

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　《人民占領南京》

　　對于項羽的評價向來有著太多的爭議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評說。

　　資料鏈接：

　　千古一宴，盡顯英雄本色

　　性格的祭奠（節(jié)選）

　　成亦英雄，敗亦英雄――劉邦、項羽形象比較

　　生動形象栩栩如生――淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫

　　從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格

　　人性異化與審美錯位――讀《鴻門宴》有感

　　探討研究：

　�、賱钤跍珥椨鸷笳f過：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記高祖本紀》）”據此，說說鴻門宴中劉勝項敗的原因。

　�、谟腥苏f項羽不在席間殺死劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現(xiàn)了他的“君子之度”。還有人說“項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄”。

　　究竟項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請進入論壇對這些說法發(fā)表你的意見。

　　四、教學反思：

　　作為一名剛走上講臺的新教師，我和我的學生都是剛剛接觸以網絡為平臺這樣的上課方式。帶著種種問題，我開始了這堂課。下課之后，第一個感覺就是：學生帶給了我驚喜。整堂課，學生的積極性很高，他們都努力地運用已掌握的相關知識進行積極的討論和探索，發(fā)言出現(xiàn)了不少的小高潮。整個課堂氣氛可以說是熱鬧而不喧嘩，既有針鋒相又也有惺惺相惜，下課后學生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時間的辛苦以莫大的安慰�？梢哉f，通過這一堂課，我是收獲良多。

　　1.以網絡為平臺的課堂不同于平時的上課，這是一個打破傳統(tǒng)師授生聽的模式，而是提供了一個以學生唱主角的舞臺，但學生對這個舞臺又是陌生的，所以，教師的積極引導便成了課堂成功與否的重要一環(huán)。

　　給學生以自主的權力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應該在教師的引導下進行積極的探索�；诰W絡上課的特殊性，學生往往比較容易分心，如果控制不當，這種形式將給學生更多的機會“開小差”。為了防止此種現(xiàn)象的發(fā)生，我首先根據課文內容設置了幾個討論題目，力求能激發(fā)學生探討的熱情，通過能引起學生興趣的問題將學生拉在課堂，這一環(huán)節(jié)是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學生打了預防針：不允許在課堂上做任何與課堂無關的事情。在課堂進行過程中，不時下場巡視，給個別學生以適當的提醒。于是在我的努力和學生的配合下，整個課堂是活躍而有序的。

　　2.適時的點撥將出現(xiàn)意外的驚喜。

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 7

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

　　2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。

　　4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　教學重點

　　1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

　　課時安排：

　　四課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　教學過程：

　�。�1）導入：大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

　�。�2）明確學習任務：

　　①了解司馬遷與《史記》

　�、谑柰ㄎ囊�

　�、壅莆照n文中所出現(xiàn)的文言知識

　�、芾砬迩楣�(jié)發(fā)展脈絡

　　⑤人物形象分析

　�。�3）作者簡介

　　《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，后人又稱《太史公書》�！妒酚洝啡珪话偃ㄊ炯o、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

　　《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　（4）背景簡介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　�。�5）學生朗讀

　　下面我們開始讀。根據有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養(yǎng)語感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。

　�。▽W生邊讀，邊板書學生容易讀錯的字、詞）本文的異讀字有：破音異讀：

　　沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動詞

　　通假異讀：

　　距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）

　　令將軍與臣有郤（通“隙”）

　　愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）杯杓 sháo 酒杯和勺子。

　　生字：

　　鯫生 zōu 淺陋的小人

　　卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰(zhàn)將

　　瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發(fā)怒目眥： zì 眼眶跽： jì 直身而坐參乘： cānshèng 負責警衛(wèi)的騎士彘肩： zhì 豬腿啖： dàn 吃靳強： jìnqiáng 劉邦的戰(zhàn)將

　　讀完后，師：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”

　　這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

　�。�6）學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們3分鐘思考時間，然后請一位同學用現(xiàn)代漢語復述課文的故事梗概。

　　生：述(略)

　　師：評價學生的復述情況(略)

　�。�7）布置作業(yè)

　　1.掌握本課的生字、異讀字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時

　　教學要點：

　　分類歸納文言知識

　　教學步驟：

　　第一是檢查同學們的作業(yè)情況；

　　第二是串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。

　　先找?guī)孜煌瑢W說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實處)

　�。ㄒ唬┱堈页鑫闹兴械腵詞類活用現(xiàn)象。

　　例句活用類型釋義

　　1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

　　2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣

　　4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

　　5.沛公軍霸上同上駐扎

　　6.沛公欲王關中同上統(tǒng)治

　　7.范曾數目項王同上用眼示意

　　8.道芷陽間行同上取道

　　9.刑人如恐不勝同上處罰

　　10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

　　12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領

　　13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15.此其志不在小形容詞用作名詞小事

　�。ǘ┡袛嘞铝屑泳€的古今異義詞的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。

　�、倥婀钬淳茷閴郏s為婚姻

　　明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

　　今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　�、趥渌I之出入與非常也

　　明確：非常，古義：意外的變故。

　　今義：副詞，很。

　�、鄱牸氄f

　　明確：細說，古義：小人的讒言。

　　今義：詳細說來。

　�。ㄈ┝私狻按恕玻ǘ薄昂我浴眱蓚€句式。

　　①此誠危急存亡之秋也

　　明確：判斷句，這就是……啊。

　　②不然，籍何以至此？

　　明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

　�、廴藶榈顿�，我為魚肉，何辭為？

　　明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

　　（四）名句積累明確：

　　項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯勞苦而功高如此——勞苦功高

　�。ㄎ澹w納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

　�、僖�

　　例句出處因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公于坐《鴻門宴》

　�、谌�

　　例句出處萬事如意成語沛公默然，曰：“固不如也�！薄而欓T宴》沛公起如廁《鴻門宴》

　�、叟e

　　例句出處舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》舉賢任能成語有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》殺人如不能舉《過秦論》舉世無雙成語舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門宴》

　�、苤x

　　例句出處旦日不可不蚤自來謝項王。《鴻門宴》乃令張良留謝《鴻門宴》噲拜謝，起，立而飲之《鴻門宴》釋義依靠趁機于是趁機釋義順、隨比得上到，去釋義

　　舉起、抬起推薦科舉考試全、盡全部、整個舉起釋義道歉告辭感謝

　　（5）布置作業(yè) 熟讀課文并翻譯。

　　第三課時

　　教學要點：

　　理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡。

　　教學步驟：

　　理清情節(jié)發(fā)展脈絡

　�。�1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？

　　提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。

　　曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚鳌Ｃ苓M一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

　　無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

　　（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

　　項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。

　　“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關鍵。

　　項伯泄密、劉邦設計學生朗讀１、２段。

　　曹無傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門宴”。

　　“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？

　　請看第３段。學生朗讀。

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 8

　　教學目的：

　　1、了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；

　　2、認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節(jié)起伏的結構特點，正確評價有關人物；

　　3、重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

　　教學重點：

　　1、了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

　　2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

　　教學難點：

　　1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

　　2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。

　　教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　從介紹當時的社會背景導入課文。

　　二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

　　三、問題設計：

　�、偃陌带欓T宴的前的前后過程分為幾部分？

　�、谘缜肮矊懥四膸准�？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？

　　四、學生帶著問題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導學生不懂之處。

　　五、作業(yè)布置：請學生在理解（1─2）節(jié)的基礎上誦讀（3─4）節(jié)。

　　第二課時

　　六、學習（3─4）節(jié)

　　七、問題設計：

　　①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

　�、谖闹械捻椨稹�、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的'哪些言行表現(xiàn)出來的？

　　八、學生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節(jié)

　�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91

　　第三課時

　　十、先檢查學生背誦（3─4）節(jié)情況。

　　十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。

　　十二、再齊讀（5─7）節(jié)。

　　十三、問題設計：

　　文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？

　　十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

　　十五、作業(yè)布置：①背誦（3─4）節(jié)，完成練習（三）②整理文言實詞及特殊句式等。

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 9

　　[教學目標]

　　一、知識與能力

　　1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景。

　　2、了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關特殊句式

　　的知識。

　　3、學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性

　　化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

　　二、過程與方法

　　反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　客觀評價項羽，探究其悲劇結局的原因。

　　[教學重點]

　　1.分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　2.背誦故事的高潮三、四段。

　　[教學難點]

　　1、了解和掌握文言實詞活用的一些規(guī)律和有關特殊句式的知識。

　　2、學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

　　[教學方法]

　　誦讀、提問、講解、質疑、討論、探究

　　[教學課時] 三課時

　　[教學過程]

　　預習要求：

　　1、通讀課文，讀準字音，注意點讀。

　　2、借助工具書，結合注釋，翻譯課文，畫出自己不理解的地方，并提出疑問。

　　3、了解故事情節(jié)，整體把握，注意刻畫人物形象的語言。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、誦讀課文，范讀正音。

　　三、疏通文意，落實實詞、虛詞句式等文言基礎知識。

　　以學生解讀為主，教師點撥為輔，掌握以下文言知識

　　(一)通假字、異體字

　　1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王

　　3.要─邀：張良出，要項伯。

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.桮─杯：

　　8.杓─勺：沛公不勝桮杓，不能辭。

　　9.坐─座：置之坐上。

　　(二)古今異義

　　1.山東古：指崤山以東地區(qū)。今：指太行山東邊的一個省。

　　2.常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。

　　3.北古：黃河以北地區(qū)。今：黃河北部的一個省。

　　4.河南古：黃河以南地區(qū)。今：黃河南部的一個省。

　　5. 壽古：敬酒。今：長壽。

　　6. 古：小人的讒言。今：詳細地講

　　(三)一詞多義

　　1.謝謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。感謝：噲拜謝，起，立而飲之。辭謝、告別：乃令張良留謝。

　　2.辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!告別：今者出，未辭也，為之奈何?

　　3. 故舊、交情：君安與項伯有故?固此：故聽之。特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

　　4. 將：且為之奈何?況且：臣死且不避，厄酒安足辭!

　　5.幸寵幸、親近：婦女無所幸。幸虧、幸而：故幸來告良。

　　6.之到：項伯乃夜馳之沛公軍。代詞，這：為之奈何?取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。結構助詞，的：今者有小人之言。助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

　　7.去距離：相去四十里。離去，離開：脫身獨去。

　　8.于向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……比：長于臣。在：復得見將軍于此。

　　9.因就此：不如因善遇之。就、于是：項王即日固留沛公與飲。趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。

　　10.為任，做：使子嬰為相。替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!被：不者，若屬皆且為所虜!作為：軍中無以為樂。是：如今人方為刀俎，我為魚肉。句末語氣詞：何辭為?

　　(四)詞類活用

　　1.名詞用如動詞：沛公軍(駐軍，動詞)霸上。沛公左司馬使人言(告訴，動詞)項羽曰：……沛公欲王(為王、稱王，動詞)關中。不可不語(告訴，動詞)。吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。籍(登記，動詞)吏民。范增數目(使眼色，動詞)項王。刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。道(取道，動詞)芷陽。

　　2.形容詞用如動詞：素善(友善、交好，動詞)留侯張良。

　　3.意動、使動：先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王。交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內。

　　4。名詞作狀語：君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

　　(五)句式

　　1.數詞作謂語：舉所佩玉玦以示之者三。

　　2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何)大王來何操?(何操─ 操何)沛公安在?(安在─在安)

　　3。判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

　　4.省略句：欲呼張良與(省略“之”)俱去。毋從(省略“之”)俱死也。奉厄酒為(省略“之”)壽。旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。加彘肩(省略“于其”)上。

　　(六)成語凝集

　　秋毫不敢有所近(秋毫無犯)

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)

　　勞苦而功高如此(勞苦功高)

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉)

　　四、布置作業(yè)：

　　1、熟讀課文，把握故事情節(jié)。完成“研討與練習”第一題。

　　2、完成課后“研討與練習”第二題。

　　3、找出有關人物描寫的文字。

　　第二課時

　　一、抽查部分學生，看文言知識掌握情況。

　　二、分析鑒賞，合作探究

　　提問三個學生，讓他們梳理本文的結構，概況各部分的內容。

　　明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的.尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節(jié)的結束與尾聲。

　　三、能力提升(教師質疑，學生解答)

　　宴會上的斗爭是故事的高潮，試作具體分析，表現(xiàn)何在?(分組討論，集思廣益，代表作答)

　　明確：這一部分是課文重點，情節(jié)高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”。

　　三起：開始很和平，劉邦卑詞“謝罪”，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，于是氣氛陡然緊張，“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起;范增見項羽“默然不應”，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是二起;樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，并予以斥責，情節(jié)發(fā)展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。

　　三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為“壯士”;二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓后還賜坐;三落是劉邦以“如廁”為名，脫身回本營，項羽并沒有追究。

　　這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。

　　四、合作探究

　　從文中找出有關項羽和劉邦的描寫片段，先反復朗讀，然后討論：兩人各有什么樣的性格特點?并作具體分析。

　　項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦�？墒锹牭巾棽f的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，答應項伯“善遇之”。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話后，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦并無成見。宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理;項莊舞劍，項伯護衛(wèi)劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換了一個角度來說而已。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置于座上，沒有什么反應。文章寫他的細節(jié)與對話雖不多，卻很能表現(xiàn)他的性格特點。

　　劉邦的性格特點是善于用人，能言善辯，善于應變。他入關后即“籍吏民封府庫”“遣將守關”“欲王關中”。而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼“為之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約為婚姻”，使項伯為他所用。到鴻門后，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的;又說自己“不自意能先入關破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理;接著又把項羽要“擊破”他的事，轉到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得干干凈凈，從而得到了項羽的好感，于是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。

　　五、布置作業(yè)

　　板書設計

　　一、宴前 1、曹無傷告密，項羽大怒(范增說項羽)

　　2、(1)項伯告密，劉邦大驚(張良出主意)

　　(2)項伯許諾

　　項羽坐失良機

　　二、宴中 3、(1)劉邦謝罪，項羽說出內線

　　(2)范增舉玉，項羽默然不應

　　(3)項莊舞劍，項伯翼蔽沛公

　　4、范噲闖帳，項羽邀樊入宴

　　項羽再失良機(解除思想戒備，內部矛盾產生)

　　(項羽：主動——被動;劉邦：被動——主動)

　　三、宴后 5、劉邦逃歸漢營

　　6、項羽糊涂受禮范增指桑罵槐

　　7、曹無傷被殺

　　項羽縱虎歸山

　　第三課時

　　一、抽查學生的背誦情況

　　二、分析鑒賞

　　1、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點

　　張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名;一個執(zhí)行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。

　　2、具體分析樊噲的性格特點。

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請入，與之同命”。勇武�！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂�！币粋€威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　三、拓展探究

　　分組討論：本文人物描寫生動形象的原因是什么?

　　(學生討論，代表發(fā)言，或教師作結)

　　明確：

　　(1)作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現(xiàn)人物的精神世界和性格。例如對樊噲的刻畫，他在危急關頭，不顧衛(wèi)士阻攔，闖入中軍帳，表現(xiàn)了極大的勇氣。但入帳后的種種行為都是有理有節(jié)的�！芭∥飨蛄�，瞋目視項王”，以引起項羽注意;項羽賜酒，他先拜謝，然后站著喝下，隨后連生彘肩也吃了;他借機譏諷項羽，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項王之意，很投項羽居功自傲的脾氣。在極緊張的矛盾沖突中刻畫了樊噲勇猛、豪爽、粗中有細的性格。

　　(2)善于運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。例如項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善于保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙于應變;劉邦則善于采納意見，心眼很多，能隨機應變。項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內應;劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。

　　四、課堂小結

　　作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的人物語言、動作來表現(xiàn)人物的精神世界和性格，語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫人物個性，我們應認真學習。

　　五、作業(yè)設計

　　我心目中的項羽(角度自選，字數300字左右)。

　　板書設計

　　性格對比：

　　[主要人物]

　　項羽：直率，自大輕敵，剛愎自用，不善用人

　　劉邦：謹慎，慮事周密，虛心下問，多謀機詐

　　[次要人物]

　　范增：老練而兇狠張良：圓滑而多智

　　項伯：忠厚而老實項莊：粗直而笨拙

　　樊噲：魯莽而能言

　　《鴻門宴》優(yōu)秀教案 10

　　一、教學目標及切入點

　　1、目標

　�。�1）使學生立足文本，結合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點；

　　（2）學習從不同的人格魅力中汲取力量，使學生充分體會文學形象所蘊含的崇高美；

　�。�3）學習全面、客觀地評價歷史人物

　　2、切入點

　　劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。

　　二、教學過程

　　1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點

　　師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的.靈活善變、善于籠絡人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。

　　2、學生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。

　　材料一：

　　漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳�！彼煳魅胂剃�，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。

　　材料二：

　　居數日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。

　　師生總結：

　　從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。

　　材料三：

　　高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……

　　高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”

　　材料四：

　　項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也�！�

　　師生總結：

　　從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經展現(xiàn)出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑。“性格決定命運”，這句話真是千古真理。

　　3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優(yōu)點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態(tài)度。

　　材料一

　　項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜。

　　材料二

　　秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　材料三

　　項羽乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救巨鹿。戰(zhàn)少利，陳余復請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。

　　材料四

　　漢軍圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺十數百人。

　　材料五

　　烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

　　師生總結：