《海洋憂(yōu)思錄》教案
[教學(xué)目的]
1．學(xué)習(xí)從說(shuō)明性文字中提取重要信息并編寫(xiě)閱讀提要。
2．品析本文準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
3．了解海洋對(duì)人類(lèi)的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
4．學(xué)習(xí)由此文拓展，通過(guò)查找資料等方式豐富環(huán)保知識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：如何篩選信息，用精練的語(yǔ)言概括內(nèi)容。
難點(diǎn)：理解本文用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的妙處。
[教學(xué)安排]
兩課時(shí)
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1．搜集相關(guān)資料，如海洋對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，我國(guó)及世界海洋的現(xiàn)狀等。(可選一個(gè)也可兩個(gè)都做)
2．資料要詳細(xì)、真實(shí)，切忌泛泛而談。
3．同學(xué)之間可分工合作、共同收集。
(預(yù)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課
在《海思》一文中作者“思”的是什么?通過(guò)“思”作者表達(dá)了怎樣的情感呢?
(學(xué)生自由簡(jiǎn)單回答)
今天，我們一起學(xué)習(xí)《海洋憂(yōu)思錄》，作者為何而“憂(yōu)”?“思”的又是什么?作者寫(xiě)此文的目的又是什么呢?
(意在將前后所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，形成知識(shí)項(xiàng)鏈，同時(shí)通過(guò)比較閱讀，激起學(xué)生探究的興趣。)
二、交流資料搜集情況
1．分小組交流。
2．每小組推選兩位優(yōu)秀者全班交流。
3．老師對(duì)搜集好的同學(xué)予以充分的肯定、表?yè)P(yáng)。
(避免搜集走過(guò)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣，通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)。)
三、初讀課文，整體感知課文
1．學(xué)生自由朗讀課文。
2．思考以下兩個(gè)問(wèn)題。
�、儆脺�(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者“憂(yōu)”的是什么?“思”的是什么?
明確：“憂(yōu)”的是海洋生態(tài)環(huán)境的日益變化，“思”的是人類(lèi)應(yīng)如何保護(hù)、拯救海洋。
�、谖恼挛鍌�(gè)部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容?這五個(gè)部分之間是什么關(guān)系? 明確：第一部分：總述了海洋是生命的搖籃，但人類(lèi)卻從海洋里過(guò)度攫取資源，同時(shí)又使海洋受到了污染。
第二部分：說(shuō)明珊瑚礁對(duì)于海洋生態(tài)平衡的重大意義以及人類(lèi)破壞珊瑚礁生存的海洋環(huán)境。
第三部分：寫(xiě)海洋魚(yú)蝦給人類(lèi)帶來(lái)大量蛋白質(zhì)資源，但人類(lèi)卻過(guò)度捕撈魚(yú)蝦。
第四部分：解釋鯨魚(yú)“自殺”之謎汀脂錫的污染。
第五部分：排污污染了海洋，呼吁大家都來(lái)保護(hù)海洋環(huán)境。
這五部分是總分總的關(guān)系，第一、五部分是總述，二、三、四部分是從不同的角度分述了人類(lèi)對(duì)海洋環(huán)境的破壞。
(讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)有助于提高閱讀的效率，此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)提取信息并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述信息。)
四、 點(diǎn)撥示例
1．分組朗讀第一部分兩個(gè)自然段。
2．這一節(jié)兩個(gè)自然段分別側(cè)重說(shuō)明什么內(nèi)容?
明確：第一自然段說(shuō)明海洋孕育了地球的生命，為人類(lèi)的生存提供了多種需要，第二自然段說(shuō)明人類(lèi)不顧后果破壞海洋資源。
3．為什么說(shuō)海洋是生命的搖籃?人類(lèi)怎樣污染海洋環(huán)境?
作者列舉了大量的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，這些數(shù)據(jù)究竟起何作用呢?
先讓學(xué)生找出列舉數(shù)據(jù)的句子，然后由同學(xué)們?cè)囍治隽袛?shù)據(jù)的作用，最后由老師予以點(diǎn)撥歸納。
例①地球上被稱(chēng)為生物圈的空間約97％由海洋構(gòu)成。
說(shuō)明海洋是生物圈最主要的空間。
例②作為地球上生命之源的水，97％也蘊(yùn)藏在蔚藍(lán)色的.大海里。
一說(shuō)明海洋蘊(yùn)藏的水之多。
例③地球上80％的生物生活棲息于海洋。
說(shuō)明海洋是絕大多數(shù)生物的棲息場(chǎng)所。
以上三個(gè)數(shù)據(jù)例子共同強(qiáng)化說(shuō)明了海洋是生命的搖籃。
例④人類(lèi)……向里面傾倒了幾十億噸有毒物質(zhì)。
說(shuō)明有毒物質(zhì)之多。
例⑤約有l(wèi)O％的珊瑚礁已被破壞殆盡，而照目前的破壞速度，20—40年后將會(huì)上升到70％。
“20—40年”說(shuō)明時(shí)間之短。
“10％到70％”說(shuō)明上升速度之快。
例⑥世界最大的15個(gè)海洋漁場(chǎng)中，13個(gè)在掠奪性捕撈的重壓下已日漸退化。
“15”與“13”兩個(gè)數(shù)字的對(duì)比，說(shuō)明海洋漁場(chǎng)退化的范圍之廣。
以上三組數(shù)據(jù)充分說(shuō)明海洋環(huán)境遭到了嚴(yán)重的污染。
4．引導(dǎo)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。
品味示例：
例①約有l(wèi)O％的珊瑚礁已被破壞殆盡：
用“殆盡”而不用“盡”，準(zhǔn)確地說(shuō)明了10％中還有少量珊瑚礁沒(méi)有被破壞，符合客觀事實(shí)。
例②20—40年后將會(huì)上升到70％。
未來(lái)的事情還沒(méi)有發(fā)生，因此只能用猜測(cè)的語(yǔ)氣，如果刪掉“將會(huì)”反而不科學(xué)了。
例③從泄漏的石油到丟棄的放射性污染物給海洋帶來(lái)深重災(zāi)難。
“深重”強(qiáng)調(diào)污染之嚴(yán)重。
(此環(huán)節(jié)在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的角度與方法，讓學(xué)生知道如何概述內(nèi)容，品味語(yǔ)言分析中列舉數(shù)據(jù)的作用。)
第二課時(shí)
一、實(shí)踐探究
按照教師的點(diǎn)撥示例，學(xué)生分組學(xué)習(xí)探究二、三、四、五部分。
1．具體分工，全班一、二、三組，分別對(duì)應(yīng)探究二、三、四、五部分。
2．探究?jī)?nèi)容：
�、俑攀龈鞑糠址謩e說(shuō)明了哪些內(nèi)容?
�、诋�(huà)出用數(shù)據(jù)說(shuō)明的句子，說(shuō)說(shuō)這些數(shù)據(jù)有何作用?
�、勰男┚渥幼钅荏w現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性呢?試舉一兩個(gè)例子予以說(shuō)明。
3．分組探究以上內(nèi)容。
4．交流信息：每組推薦2名代表交流探究的結(jié)果。
5．教師小節(jié)。
(教是為了不教，此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生自己探究的能力。)
二、深入探究
1．文章第五部分引用了一句成語(yǔ)： “水能載舟，亦能覆舟�！贝顺烧Z(yǔ)在本文中具體含義又是什么呢?
明確“水能載舟”是說(shuō)海洋孕育了生命，孕育了地球文明，為人類(lèi)的生存提供了多種要求；“亦能覆舟”是說(shuō)由于人類(lèi)過(guò)度開(kāi)采海洋資源，污染海洋環(huán)境，勢(shì)必會(huì)遭到海洋的報(bào)復(fù)。
2．讀了本文之后，你最大的感觸是什么?
(此問(wèn)重在激發(fā)學(xué)生保護(hù)海洋的意識(shí)，這也是作者寫(xiě)作本文的目的所在。)
3．在生活中我們似乎遠(yuǎn)離海洋，那么我們?cè)撊绾螢楸Ｗo(hù)海洋做出我們自己的貢獻(xiàn)呢?
(既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，又訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)
三、課后拓展訓(xùn)練
1．世界上其他國(guó)家是如何保護(hù)海洋的呢?要求將收集到的資料整理好，然后全班交流。
2．如何才能拯救海洋呢?通過(guò)查資料，寫(xiě)出你的探究結(jié)論。
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