《上下五千年》主題班會教案
教材分析：《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，并對各年級學生的課外閱讀量作了明確的要求，小學高年級課外閱讀教學旨在提高課外閱讀能力�！渡舷挛迩辍肥且环笆降臍v史畫卷，內(nèi)容豐富，故事性極強，學生有閱讀的興趣，而且自己也能讀懂。結(jié)合我�？蒲兄黝}，本節(jié)課我的教學重點在于培養(yǎng)學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力；教學難點是初步讓學生領(lǐng)悟讀書筆記的寫法。鑒于本班學生采用了書籍的不同版本，為了引導他們課外相互漂流，于是，我就采用對比閱讀的方式設(shè)計了這節(jié)課外閱讀指導賞析課。
本節(jié)課前我已將其書推薦給班級同學，他們依據(jù)我的要求，制訂了讀書計劃，一邊讀一邊填寫了自制《朝代故事人物》表，充分體現(xiàn)了自主閱讀的思想理念。
教學目標：
1、在閱讀活動中，進一步提高閱讀速度；
2、使學生學會精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語句；
3、培養(yǎng)學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力；
4、初步讓學生領(lǐng)悟讀書筆記的寫法。
教學重點：培養(yǎng)學生自主鑒賞人物形象能力；
教學難點：初步讓學生領(lǐng)悟讀書筆記的寫法。
教學準備：
多媒體課件、學生略讀《上下五千年》
教學過程：
一、復習檢查讀書情況，賞析優(yōu)美語言：
五千年的歷史長廊，風云變幻；五千年的文化長河，燦爛輝煌；五千年的人物長幅，千姿百態(tài)；五千年的戰(zhàn)爭長卷，硝煙彌漫。
1、用自己喜歡的方式讀一讀，然后說說從《上下五千年》的序言中知道了什么？指說引讀。
2、按朝代順序，我們可以更有序地記住許多歷史知識。
3、出示，按小組討論說一說。
4、向大家匯報，一小組四人可以按次序地每人讀一句，也可以一起讀。
5、比較賞析讀：這樣兩段文字，你喜歡那一段？為什么？
6、有感情地讀。
二、導入賞析人物形象：
《上下五千年》不僅給我們塑造了流芳百世的英雄豪杰、仁人志士的形象，還毫無避諱地指出了暴君昏王、亂臣賊子的罪惡。（板書：人物形象）
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我們語文書中的司馬遷給我們留下了發(fā)憤著書的形象，那么這本《上下五千年》中的司馬遷會是個怎樣的形象呢？快速地讀讀其中的《司馬遷忍辱寫〈史記〉》，比較兩文的題目和內(nèi)容，你一定會有奇怪的發(fā)現(xiàn)。（板書：比較）
1、學生自讀，比較發(fā)現(xiàn)。
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：同異）什么原因呢？
3、自主探究：中心不同，選材不同，品讀不同。
3、面對《司馬遷忍辱寫史記》，你認為提哪個問題，可以帶領(lǐng)同學們精讀此文？
4、指說：文章中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷忍辱寫《史記》？
5、出示，快速自讀勾畫批注。
6、交流1：他想到了孔子厄而著《春秋》、孫子臏而著作《兵法》、屈原逐而著《離騷》，這些偉人都是在遭逢了一場大難之后，忍受住磨難而著書的。我的《史記》一書剛剛開始，為什么不能忍辱負垢將它寫完呢？這樣，司馬遷為了完成《史記》這項偉大的工程，以堅強的隱忍精神和勇氣投入到忘我的寫作中去。
（1）出示，“忍辱負垢”什么意思？他是怎樣才忍住的？讀這些故事你可知道？
�。�2）指說（讀故事）
�。�3）指讀。
交流2：司馬遷的忍，體現(xiàn)了對崇高理想的追求過程中的不屈不撓，體現(xiàn)了堅強的意志。這種堅強不是那種一折就斷的脆鋼，而是雖百彎而不折的韌鋼。他把個人的痛苦、恥辱埋在心靈的深處，對人情的冷暖、世態(tài)的炎涼視而不見，用不息的奮斗，為人類寫出不朽的詩篇，用堅定的腳步走向永恒。
�。�1）司馬遷的崇高理想是什么？為什么這一理想是崇高的？
（2）為了崇高的理想，面對朝中一個個官員的嘲笑，他是怎樣想的？
為了崇高的理想，面對那些后宮太監(jiān)的一句句風涼話，他是怎么做的？
為了崇高的理想，面對親朋好友的一次次疏遠，司馬遷是怎樣想的？
（3）面對一次次的難堪、嘲諷、疏遠，司馬遷沒有倒下，他勇敢地站起來，一心撲向自己崇高的事業(yè)。齊讀
�。�4）背誦。
�。�5）這段話給你帶來怎樣的啟示？
�。�6）出示，總結(jié)，這樣文中的精彩語段，結(jié)合自己的啟發(fā)，就成了一次絕好的讀書筆記。
7、把《司馬遷忍辱寫〈史記〉》和《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》對照起來讀：司馬遷給你帶來怎樣的印象？
8、這樣通過對比讀兩篇都是寫同一個人的文章，我們不僅能深切體會到中心與材料的關(guān)系，而且還能更全面地感受人物的形象。這種對比閱讀方法叫“同中求異”。（板書）
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1、讓我們再來快速讀讀《韓信忍辱的`故事》，再與《司馬遷忍辱寫史記》比較讀，說說他們的相同處。
交流：忍辱負重，成就事業(yè)
從哪里可以看出韓信是個忍辱負重的人？
2、學生讀，交流：設(shè)身處地地想一想，當時的韓信心中想的是什么？學生說，讀背誦韓信是不是他們所說的膽小無能的人呢？
3、這樣讀兩篇故事寫不同人的故事，而歸納求得相似地方的閱讀方法叫“異中求同”。（板書）
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上下五千年，能夠為著自己崇高理想而忍辱負重的人有很多，你還知道哪些人？將這些故事的簡要內(nèi)容，與自己的感悟、體會、想象、啟示等有序地整理，就能形成一篇較好的讀后感。請你讀讀老師寫的讀后感，說說給你的啟發(fā)。
《上下五千年》中，不僅有許多忍辱負重而奮發(fā)有為的人，還有向鄭和一樣為國效命不畏艱險而出遠門的人，如張騫、唐玄藏等，還有許多君王，賢君與暴君可以對比讀，英雄劉備與曹操可以連起來讀……
三、自主作業(yè)：
從《上下五千年》中，自選兩篇寫“帝王”（英雄等）的文章，自主閱讀，想一想他們（她）有哪些相同之處？不同之處？寫一寫讀書筆記。
還可以相互交換書籍，讀同寫一個人的幾篇文章，從中比較不同點，寫一寫讀書筆記。
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