二年級班隊(duì)活動教案范文

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的二年級班隊(duì)活動教案范文，希望對大家有所幫助。

　　【背景情況】

　　本班學(xué)生中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生家長具有高層次的學(xué)歷，家庭條件非常優(yōu)越。在與家長的交流溝通中，了解到家長對孩子的教育極為重視，特別注重孩子個性的張揚(yáng)。所以有不少孩子“以我為中心”的表現(xiàn)尤為突出。

　　開學(xué)初，以小組為單位第一次合作出了一份以“我們的風(fēng)采”為主題的版報(bào)。不料，在活動過程中，由于學(xué)生缺乏合作精神，或是沒有正確的合作方法，吵的吵，鬧的鬧，有的完成了，有的勉強(qiáng)完成，有的還無法完成。所以各個小組完成的時間和效果都截然不同。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入到有趣的游戲之中，通過自身的感悟來體會合作。并結(jié)合學(xué)生身邊所發(fā)生的事情，在相互交流與討論中，學(xué)會合作。最后再設(shè)計(jì)一個共同合作的主題任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)設(shè)條件，從而進(jìn)一步強(qiáng)化、提升學(xué)生的合作意識。

　　【活動實(shí)錄】

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動

　　師：我們每個人都有兩只手——左手和右手，它倆就像一對形影不離的好朋友。在生活中，

　　有許多事情都需要這對好朋友共同來完成，比如：穿衣服等。下面我們就進(jìn)行一個小小的比賽好嗎？

　　生齊：好!

　　師：請每位學(xué)生將一根線穿過針眼，比比誰最快！開始！

　　生：穿線(略)

　　師：你們的左手和右手配合得都很默契。那么我們來換一個左手和右手，試試不行？

　　（二）親身感受，明確道理

　　師：用自己的左手或右手與同伴的右手或左手，組成“一雙手”，再來穿一次，好嗎？ 生齊：好!學(xué)生穿針(略)

　　師：剛才每個小朋友都感受過了�，F(xiàn)在能不能告訴陳老師，你感覺兩次穿針有什么不一樣嗎？

　　生：自己的兩只手穿，很快。

　　生：我覺得兩個人穿，一穿就進(jìn)去了。

　　生：一個人的兩只手穿比較靈活。

　　師：為什么自己的兩只手穿就靈活呢？

　　生：是一個大腦控制的。

　　師：對呀，想法是一樣的，那么兩個人組成的“一雙手”穿有什么問題？

　　生：很麻煩，穿也穿不進(jìn)。

　　生：很別扭。

　　生：我是這樣想的，往這邊，他卻往另一個方向去了。

　　師：我剛才統(tǒng)計(jì)了，自己的兩只手穿針最快的用了6秒；而兩個人的兩只手穿針最快的用了

　　8秒4分。這也證明了我們每個人的左手和右手，都受到大腦這一個司令部的控制，想法一致，動作就相當(dāng)協(xié)調(diào)，穿起針來又快又省力。而兩個小朋友組成的“一雙手”，由于各有各的主見，配合起來呀，就不容易協(xié)調(diào)。

　　師：但剛才也發(fā)現(xiàn)兩個小朋友組合成的“一雙手”，也有穿得快的，我們來請教一下他們是怎么做的，好嗎？

　　生甲：我拿著針，對著她。她拿線來穿。

　　師：為什么要你拿線？

　　生甲：剛才我一個人穿，沒穿進(jìn)去。她穿得比我快。(指著生乙)

　　師：誰決定這么分配的？

　　生甲：她決定的。(指著生乙)

　　師：你們想一想，他們倆這樣合作穿，又這么快，主要原因是什么？

　　生：哪個人好，就讓她做哪樣。

　　師：對呀，這就是發(fā)揮各自的特長。沒有完成的，請你們談?wù)劊�怎么會造成的�?/p>

　　生：(略)

　　（三）聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

　　師：當(dāng)然，有很多事，并不像穿針那么簡單。有時，光靠自己一個人的力量，有一定的困難，

　　甚至無法完成，這時候，就需要有同伴的合作，共同來完成。你們能說說在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，有哪些事，需要我們合作的嗎？

　　生：(略)

　　師：這學(xué)期，我們根據(jù)大隊(duì)部的要求，以“我們的風(fēng)采”為主題，每個組學(xué)出了一期版報(bào)，

　　也是我們小朋友第一次合作出版報(bào)。所以在完成的過程中，我發(fā)現(xiàn)有這樣幾種情況：

　　1、有的組，大家經(jīng)過商量后，由組長統(tǒng)一了思想，進(jìn)行了合理的分工，充分發(fā)揮了組內(nèi)每個隊(duì)員的特點(diǎn)，所以任務(wù)完成得很順利，合作得非常愉快。

　　2、有的組，各人有各人的說法，最后組長干脆聽自己的，一手包辦，組內(nèi)意見很大。

　　3、還有的組，想法沒統(tǒng)一，組長也沒辦法，有的組員就按著自己的想法去做，最后，有的勉強(qiáng)完成了，質(zhì)量不高，有的就完成不了。

　　對照老師剛才說的幾種情況，回憶一下，你們組屬于哪一種？

　　學(xué)生討論：(略)

　　學(xué)生交流：(例：一組)

　　組員：組長包辦了。

　　師：(對著組長)為什么你一個人做？事先有沒有分工？

　　組員齊：分了。

　　組長：(指著一組員)她畫得很慢，我就幫她畫。

　　師：那么剪呢？

　　組長：也是我。

　　師：為什么？他們四個人干嗎？

　　組員：在旁邊看。

　　師：一個人剪，四個人剪，哪個效率高？

　　生齊：一起剪快。

　　師：那為什么你們在邊上看，是不愿意剪嗎？

　　組員齊：不是的，是組長不讓我們剪。

　　師：(對著組長)那么，現(xiàn)在請你想一想，當(dāng)時如果分工來做，會怎么樣？

　　組長：第一個就能做完，更快地完成。

　　師：即使動作慢，也是他(她)出的一份力。如果出了一份力，他(她)心里會怎么樣？ 組長：會很高興、很開心。

　　師：還有其他情況嗎？

　　其他組交流：(略)

　　師：組長要起到一個協(xié)調(diào)作用。平時要多觀察組員，增強(qiáng)了解，這樣才能充分發(fā)揮他們的特長。

　　師：我們同學(xué)的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。只是，有的同學(xué)愿意合作，而不會合作；有的不僅自己會合作，還會教別人合作。通過今天的討論，知道小組合作時要注意什么？

　　生：分配工作，齊心協(xié)力。

　　師：怎么分工？

　　生：按個人的能力、特長。

　　生：你的工作做完了，別人沒做完，可幫他(她)。

　　生：還可以請別組的同學(xué)幫忙。

　　生：不要把個人的意見放第一位，多想想別人。

　　師：其實(shí)需要合作的事情或任務(wù)也各不相同，在難度上也有區(qū)別。比如：班級主頁制作好了，要制作小隊(duì)主頁了，而我們小隊(duì)的成員在這方面能力有限，那該怎么辦？

　　生：(略)

　　（四）總結(jié)歸納，布置任務(wù)

　　師：通過今天的活動，相信你們都學(xué)會了合作�，F(xiàn)在再以 “迎新年”為主題，每組合作完

　　成一張版報(bào)，構(gòu)思一下，可以怎么合作？

　　生：當(dāng)場討論。(略)

　　師：相信這份版報(bào)，一定比原來那份完成得好。

　　【課后評析】

　　21世紀(jì)教育的四大支柱是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會合作。從合作的結(jié)構(gòu)成分上分析，合作不僅僅是一種行為表現(xiàn)，而且是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能和合作行為的綜合體。

　　本次活動的設(shè)計(jì)正是以學(xué)生身邊的事為著眼點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生在生活實(shí)踐中體悟。以生動有趣的游戲形式自然流暢地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動的主題，通過學(xué)生自已的討論，將合作這一認(rèn)知目標(biāo)清晰化，并形成合作行為發(fā)生的內(nèi)動力——合作情感。又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，并不滿足于口頭，再設(shè)計(jì)了一個活動任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，把認(rèn)識了的行為付諸于新的實(shí)踐的運(yùn)用之中，教會學(xué)生合作的技能，讓學(xué)生得以真正的收獲。整個的活動過程，我傾聽了幾組學(xué)生的討論，真切地感受到孩子們的變化，他們開始學(xué)著分工、合作。我自己感覺老師與學(xué)生的互動是很真實(shí)的。

　　【課后反思評析】

　　但本次活動，讓我感到遺憾的是在指導(dǎo)學(xué)生如何合作的過程中，我更多地注重了組長在合作過程中的領(lǐng)導(dǎo)、核心作用，強(qiáng)調(diào)組長要善于發(fā)揮組內(nèi)成員各自的能力和特長，充分調(diào)動組員的積極性，卻忽視了當(dāng)發(fā)生矛盾與沖突時，組員該怎么辦？如何來調(diào)動每個人的合作主動性，尤其是組員的主動性與合作性。

　　在設(shè)計(jì)活動時，我也曾考慮過這個問題，但因合作行為是一個人合作水平的綜合反映。在合作的不同方面，存在著年齡、性別等差異，影響兒童合作發(fā)展的因素也是多方面的，如認(rèn)知水平、交往技能、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、榜樣、文化背景等等。所以，我便有意避開了這一問題。

　　如果，以后我再上這個主題活動，最后一個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生展開討論，作為組員，你應(yīng)該如何發(fā)揮自己的特長，與人合作？如何為自己的小組出一份力呢？作為老師，我可以請一些能力相對弱的學(xué)生來發(fā)言。通過交流，使組內(nèi)的每個成員都意識到自己是小隊(duì)中的一員，有責(zé)任承擔(dān)一份工作，至于運(yùn)用哪種方式、方法，可以盡其所能。這樣可以避免一些學(xué)生在活動中無所事事的現(xiàn)象，調(diào)動起每個成員的主動性和合作性。

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