《生命生命》教案

時間：2022-07-14 14:36:02 教案我要投稿

《生命生命》教案（精選11篇）

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《生命生命》教案（精選11篇）

　　《生命生命》教案篇1

　　教學目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：

　　揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：

　　導、學、練

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

　　(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

　　2.感知內容

　　(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　�、俦疚膶懙氖鞘裁磧热�?作者是從哪幾個方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　�、谖恼卤磉_了作者怎樣的感情?

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　�、嫜凶x賞析

　　1.教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　�、龠@篇文章共寫了幾個事例?

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　�、蹌澇鲎约赫J為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　�、苜p析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3.學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　�、珞w驗反思

　　1.質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

　　學生可以交流;教師向學生質疑，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　《生命生命》教案篇2

　　【教學目標】

　　1、引導學生思考人生、感悟生命的意義。

　　2、學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學重難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　游戲：請大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什么感受!(同學們從自己的心跳聲中感受很多，也產生了很多的遐想)

　　今天，我們就來學習和生命有關的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。

　　二、整體感知

　　1、現(xiàn)在請大家自學課文，帶著要求：

　�、抛x通、讀熟課文、讀準字音：

　�、谱灾魈骄浚�

　　文章寫了哪幾個事例?(提示：可抓住文中的詞語概括)

　　2、匯報交流。

　　3、聽診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：

　　(兩位同學讀)

　　哪些詞語你們理解了?說意思，近義，反義，造句都可以。

　　生字詞學得不錯，不知道課文理解得怎么樣?來看第二個問題

　　三、研讀賞析

　　1、首先讓我們走進飛蛾：

　　(課件出示第二段)

　　⑴誰來讀一讀這個事例，其他同學思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾?

　　⑵飛蛾面臨危險時是怎么做的?

　�、侨绻w蛾會說話，你認為當時飛蛾會對自己或作者說些什么?(你的想象力很豐富)

　�、茸屛覀冊俅胃惺茱w蛾強烈的求生欲望，讀這段文字：

　　過渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來又意味著什么呢?讓我們走進香瓜子

　　2、走進香瓜子：

　　(課件出示第三自然段)

　　請女生來讀這段文字，并說說小小的香瓜子給了你什么意外?(評語：別說你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個詞?(竟然，竟)

　　表示什么意思?(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)

　　就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件(沒有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。

　　男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。(女生評價)

　　那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

　　3、走進杏林子：

　　作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢?評：你和作者一樣有想法!

　　作者聽著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?

　　(課件出示我可以自己負責)讀兩遍。

　　《生命生命》教案篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　二、教學重點難點

　　1、重點:正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　2、難點：結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　三、教學方法

　　朗讀；自主、合作、探究

　　四、教具準備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教學過程

　　1、導語設計

　　同學們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學生觀察）請同學們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學生發(fā)言）。

　　這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學們打開課文。（板書課題）

　�。�、解讀課題

　�。场⒊踝x課文，把握文章有脈絡

　　學生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務ａ、讀準字音；ｂ、文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　師生合作：板書

　　小飛蛾在險境中掙扎。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　�。▽W生初步整體感知課文，理解課文的內容，）

　　３、二讀課文、研讀賞析

　�、沤酉氯フ埻瑢W再次進入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務2．

　　a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以結合自己的感悟。）

　　[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達訓練，培養(yǎng)學生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點]

　　師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。

　　b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調、停頓、重音。

　�。�2）理解內容，有表情地加以朗讀。

　　指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[教師抓住最佳契機，適時加以點撥，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　�。础⑷x課文感悟品讀

　　面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞的方法整理出作者對生命的三點思考：

　　齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　板書：善待生命對自己負責

　　發(fā)揮出價值

　　為生命奮斗

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成]

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。

　　生命只有一次，應好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應該活得精彩。

　�。▽W生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學生“說”的欲望）

　　師：請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等

　　師：大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關節(jié)炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的`渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。

　　[這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創(chuàng)造想像的升華。]

　　5、課堂總結

　　我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。

　　6、布置作業(yè)

　�。�1）研討與練習二

　�。�2）課外拓展閱讀（長期作業(yè)）

　　張曉風的《敬畏生命》

　　蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》

　　讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進行交流。

　　七、板書

　　生命生命

　　事例思考

　　小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發(fā)揮出價值

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗

　　《生命生命》教案篇4

　　教學目標:

　　1、認讀“擾、診、撼、蹋、限”5個生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個生字，會讀準多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學重難點

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點思考。

　　難點：培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　教學準備：

　　多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關生命的格言

　　教學過程：

　　一、情境談話，感受生命之堅強：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

　　“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　2、無獨有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——

　　3、揭題《生命生命》

　　4、反復讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強者對人生熱情的呼喚，請高聲讀——

　　②、是的，這是一位勇者對命運不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀——

　　③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現(xiàn)在，我們就來學習杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細細品味，說說文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

　　2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談談你對生命的認識或者說是感悟吧。

　　3、交流，隨機出示：

　　4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進去，讓我們再來好好讀一讀。

　　四、研讀事例，品味生命之內涵：

　　1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

　　2、自讀，交流，板書：

　　3、研讀句子，品味生命之內涵。

　　要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學習：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

　　反饋：（變序朗讀，體會情感）

　　4、創(chuàng)設情景，反復回讀中心句：（配樂）

　�、�、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

　�、凇⑹堑�，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

　�、邸⑹堑�，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

　　五、走進生活，探討生命之外延：

　　1、生命還應該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進一步思索，走進那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、多媒體課件演示：

　�、�、爭奇斗艷的鮮花。

　�、�、自由自在的小動物。

　�、�、蓬勃向上的植物。

　　④、各個年齡階段的人們。

　　3、書寫心聲：

　　生命是，生命因而美麗！

　　4、交流感受。

　　5、回讀中心句，提升情感：

　　同學們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強不息而鮮明，生命因為頑強拼搏而茁壯，生命因為珍惜負責而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

　　六、引進格言，激蕩生命之情懷：

　　1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

　　2、品讀格言：

　　《生命生命》教案篇5

　　教學目標：

　　1、認識“文如其人”的道理，熱愛生命的人就會寫出熱愛生命的文章。

　　2、整體把握文中三個事例既要表達同一個觀點，有有不同側重的選材特點。

　　3、有感情地朗讀課文，注意品味語言。

　　教學重點：

　　生命的本質。

　　教學難點：

　　三個事例之間的聯(lián)系及其不同的側重點。

　　教學設想：

　　通過整體地把握，在深刻生命本質和含義的基礎上，注意作者在選擇三個材料時組合的特色，同時，結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。

　　教學方法：

　　閱讀，討論。

　　教學手段：

　　鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　教學流程

　　整體感悟

　　一、作者簡介：臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義更有光彩。

　　二、思考題：

　　1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動。

　　2、動物、植物，人的生命。

　　3、描寫：

　　“不停地在我頭頂……”“鼓動雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動”

　　“竟然……”“沖破……”“撼天動地……”

　　“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”

　　三、提煉總結：

　　一步步啟迪我們熱愛生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。

　　一、朗讀訓練。

　　注意：作者對于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。

　　二、思維訓練：

　　主要訓練學生整體把握教材的能力，盡量讓學生發(fā)表自己的見解。

　　三、閱讀分析能力訓練：

　　讓學生從局部著手，在字詞句子方面細致掌握課文描寫事物的特點。

　　四、寫作能力訓練：

　　從小處著眼，表達對于生命的見解。

　　★要求學生充分了解作者，作者對于生命，對于生活的態(tài)度是其作品的主體格調，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

　　★了解文章結構和選材特點是把握文章主旨的前提，也是訓練學生概括能力的主要途徑。

　　一、導入課文：生命的各種形式。

　　二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

　　三、朗讀課文。學生注意思考：

　　1、作者共選擇組織了幾個材料？內容是什么？

　　2、這三個材料之間是什么關系？各有什么側重？

　　3、作者采用什么方法描寫三種生命？

　　重點研討

　　一、細致研讀課文，要求對自認為重要的地方做批注。

　　思考：作者從哪些角度對三種事物進行描寫？

　　二、提煉：

　　作者通過對三種事物對于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內涵？

　　三、分組討論，然后總結

　　《生命生命》教案篇6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　1、學會生字詞，讀準字音，積累詞語；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中的故事；

　　【過程與方法】

　　抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，展開情景想象體會句子含義；

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】

　　抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

　　【教學難點】

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　三、教學方法

　　朗讀法、情境想象法、激勵法

　　四、教學手段

　　PPT展示

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┬侣劰适聦�

　　1、講述15歲男孩自殺的新聞故事；

　　2、師生討論行為是否正確，由珍惜生命引出課文。

　�。ǘ┱w感知，談感受

　　1、老師范讀，同學檢查讀音并圈出容易出錯的讀音

　　2、生用詞，說出初聽感受

　　3、老師引導同學通過故事來談感受，師生一起為每個小故事概括標題

　　學生講述、老師概括并進行板書：飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳

　�。ㄈ┭凶x課文，感悟生命

　　1、“飛蛾求生”事件

　�。�1）有感情朗讀第二自然段，說出最觸動的句子；

　　（2）指導朗讀，體會重點句子。

　　（四）情景想象，升華情感

　　邊朗讀邊想象，角色轉換同學是飛蛾時，想對自己說些什么？

　　（五）作業(yè)小結

　　分四組，自學另外兩個故事，下節(jié)課師生交流，分享成果。

　　六、板書設計

　　生命生命

　　杏林子

　　飛蛾求生-不放棄生命-弱小-極力、掙扎、躍動瓜子生長-挑戰(zhàn)生命靜聽心跳-珍惜生命

　　《生命生命》教案篇7

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考。

　　教學重難點：

　　引導學生領悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。

　　教學過程：

　　一、整合單元內容，導入生命主題

　　1、配樂導入：

　　在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什么？

　　然而，生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風濕性關節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。

　　2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。

　　3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

　�、� 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學們一樣在思考。

　　[出示]我常常想，生命是什么呢？

　�、� 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

　　二、檢測生字新詞，感知課文內容

　　1、學習生字詞。

　　2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學的詞語來說一說吧。【板：飛蛾瓜子心跳 ……】

　　3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

　　三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

　　過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關系呢？P89

　�。ㄒ唬┚x第2自然段

　　1、范讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

　　2、匯報[出示句子]：

　　① 飛蛾的生命

　　生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

　　生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。

　　珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯(lián)系生活舉例。

　　2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命。

　　3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化，一開始我覺得飛蛾怎么樣，后來呢？你從哪些地方看出來？

　　——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）

　　自由讀，把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。

　�。ǘ┚x第3自然段

　　過渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢？

　　1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪里體會到的？

　　2、匯報。

　　[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

　　（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”）

　　3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來夸一夸香瓜子。

　　4、作者對生命的感受：

　　“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。

　　5、多么震憾人心的生命畫面��！你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

　　6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。

　　四、升華生命感悟，埋下探究伏筆

　　1、升華感悟：學到這里，回過頭來再看題目《生命生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命

　　生命

　　生命……

　　生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？

　　2、學生匯報。師：把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的贊歌啊！

　　3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什么呢？

　　那么，杏林子是一個怎樣的人呢？她對于生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領下探尋生命的意義吧。

　　板書設計：

　　19生命生命

　　飛蛾：掙扎鼓動力量

　　瓜子：不屈茁壯生？命躍動

　　心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律頑強

　　精彩

　　……

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、切入課文內容，朗讀理解感悟

　　1、聯(lián)系生活，自讀自悟：

　　出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

　　引背“求生的飛蛾生長的瓜苗律動的心跳”的片段

　　看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片

　　2、全班交流，直奔重點，品讀感悟

　　我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

　�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感

　　1、感受杏林子的一生，引起共鳴

　　2、深究最后一段：質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　�。ǖ谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無限的價值”指什么？從現(xiàn)實生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。）

　　3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

　　1、細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念……）

　　2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；杰克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……

　　四、分層布置作業(yè)。

　　背一背：有感情地背誦課文。

　　讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。

　　寫一寫：把學了這篇課文后的感受寫下來

　　《生命生命》教案篇8

　　一、教學目標

　　1、知識與能力目標：初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　二、教學重點

　　初步理解、評價、鑒賞文學作品；能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

　　三、教學難點

　　掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學過程

　　一、導入新課

　　教師朗誦汪國真的詩作《旅程》

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下，就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　1、同學們，人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡

　　2、簡介作者：今天所介紹的文章《生命，生命》作者杏林子12歲就染上了風濕性關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命，生命”？從中你會得到哪些體驗？

　�。ǘ┱w感知

　　朗讀

　　師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　�。�1）讀準下列加點字詞的音：

　　騷擾茁壯糟蹋庸碌辜負小憩

　　昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　�。�2）飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳

　�。ㄈ┭凶x賞析

　　選讀

　　1、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。

　　喜歡第一個事例，喜歡的是飛蛾的頑強抗爭精神；

　　喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；

　　喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。

　　過渡：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。

　　2、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想好在哪里？

　　學生合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言）

　　答案如：

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　教師小結：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。

　　3、朗讀指導：注意把握朗讀技巧

　　（1）注意語速、語調、停頓、重音。

　�。�2）理解內容，有感情地加以朗讀。

　　學生自由朗讀；然后指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　　4、研討

　　師：從文中找出作者對生命的三點思考

　　生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　明確：

　�、俦仨殞ι撠�，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　�、谏虝海喜∷罒o法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　�、垡湎�、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　飛蛾：求生之欲望意義

　　香瓜子：生命力價值

　　心跳：生命珍視、奮斗

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

　�。ㄋ模w驗反思

　　1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談談你對生命的認識。

　　請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

　　2、學生自由發(fā)言。學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？

　�。ㄎ澹卣寡由�

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　最后，老師想把汪國真的詩作《熱愛生命》送給大家以共勉，愿同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩！

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠方

　　便只顧風雨兼程

　　我不去想能否贏得愛情

　　既然鐘情于玫瑰

　　就勇敢地吐露真誠

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨

　　既然目標是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　《生命生命》教案篇9

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。

　　3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。

　　【教學準備】

　　1、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準備音樂：貝多芬的《命運交響曲》。

　　【教學內容】

　　一、導入新課

　　播放貝多芬的《命運交響曲》，創(chuàng)設氛圍，學生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。

　　(設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創(chuàng)造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋①，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長

　　事例三：心臟的跳動

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

　　明確：①必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　�、谏虝�，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　�、垡湎⒄湎r光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

　　(學生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓練：

　�、鸥髯跃氉x;

　�、讫R聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問題：(分四人小組討論分析)

　�、拧拔摇睘槭裁慈滩蛔》帕四球}擾著“我”的小飛蛾?

　　⑵小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

　�、侨齻€事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

　�、热齻€事例蘊含的意思側重點有什么不同?

　　明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　�、谏膬r值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

　�、塾晌锏饺�，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

　�、軈⒁娗拔闹械娜N思考。

　　(設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發(fā)了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。)

　　3、教師小結：

　　記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度�！笔堑�，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

　　(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。)

　　四、品味語言，欣賞積累

　　1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

　　明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思?

　　明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

　�、恰澳且还汕嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬�！弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

　　⑷“從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解?

　　明確：“應許”指答應;“辜負”指對不住(期望)。

　�、烧n文題目中“生命”為什么重復?

　　明確：重復是為了強調，表現(xiàn)出作者強烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內心的呼喊。

　　(設計意圖：讓學生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運用。)

　　2、積累運用：

　　選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

　　庸碌辜負肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學新領域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

　　3、學生自由發(fā)言。學了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

　　可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　(設計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學生關注生活，體驗生活。)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　再次播放《命運交響曲》，結束。

　　【評析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設出良好的意境，吸引了學生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

　　教學反思

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學生精神的熏陶。

　　一、注重學生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、注重學生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程�！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

　　語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

　　《生命生命》教案篇10

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　　3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【重點難點】

　　理解三個事例中蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第19課《生命生命》。（板書課題）

　　出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學生讀，說說讀了這句話，你有什么疑問？（為什么說生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個問題來細細地品讀課文。

　　【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質疑的形式提出了牽一發(fā)而動全身的問題：即“為什么說生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學主線。】

　　二、研讀課文

　　1．請同學們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來感悟生命的？

　　2．再讀三個事例，看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來。

　　3．交流：

　�。�1）感受“飛蛾求生”：

　　關鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

　　說說你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？

　　想想飛蛾此時心里在想什么？

　　一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無論怎樣危險，無論是否成功，它都沒有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動雙翅的飛蛾，體會它強烈的求生欲望，帶著自己的感受來讀句子。

　　【所謂“書讀百遍，其義自見”，如何讓學生體會到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反復朗讀中抓住關鍵詞句來品味，體會飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話�！�

　�。�2）體會“瓜苗生長”：

　　關鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”

　　讀句子，說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會到的？

　　讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。

　�。�3）感悟“傾聽心跳”：

　　關鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�

　　讀句子，思考：為什么作者說心跳給了她極大的震撼？

　　閉上眼睛，靜聽自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說說聽了這鮮活的心跳，你有什么感受？

　　帶著你的感受再來讀讀這句話。

　　關鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�

　　“糟蹋”是什么意思？

　　在生活中你見過哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？

　　怎樣才算好好地使用生命呢？

　　【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，如聽心跳聲，喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學生結合實際生活，談談如何好好地使用生命，把體驗內化為行動。】

　　4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來認識認識她。

　�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺得杏林子是一個怎樣的人？

　�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽老師介紹杏林子的生平，說說看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？

　　【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內外教學資源，在適當?shù)牡胤郊右赃\用。如：為學生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�

　　5．齊讀最后一自然段，說說你對這句話是怎么理解的？

　　6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無限的價值？

　　三、再悟課題

　　1．再來看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點？去掉一個行嗎？為什么？

　　2．指導讀課題。

　　【引導學生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個字中，通過朗讀課題展示出來。學生理解不同，因此讀得語氣語調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�

　　四、拓展

　　作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來，以“生命是什么”為主題寫一首小詩。

　　【在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，我為學生提供了升華文本的空間，引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩，盡管語言稚嫩，卻意味深長。

　　讀書是學生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫作則是學生對文本的解讀，是學習的收獲。以說名言開始學習活動，以寫小詩結束學習活動，整個教學在詩一樣的意境中進行�！�

　　五、板書

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　奇跡瓜苗生長珍惜光彩有力

　　傾聽心跳

　　《生命生命》教案篇11

　　教學目標：

　　1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。

　　2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現(xiàn)無限的價值。

　　教學重難點：

　　1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

　　2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　教學過程：

　　一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索

　　1、寫“生命”讓學生讀。

　　2、談自己對生命的理解

　　3、介紹作者

　　4、讀課題

　　二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

　�。ㄒ唬�、初讀感知文章內容

　　1、檢查預習情況，讀文

　　2、糾正字音，理解詞語

　　3、感知課文內容

　�。ǘ�、深讀感受生命的含義

　　自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

　　1、走進飛蛾

　　2、走進香瓜子

　　3、走進杏林子

　　三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

　　師：是啊，生命是什么呢？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？

　　1、學生自由說

　　2、師出示

　　3、學生讀

　　四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

　　師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。

　　總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這么多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

　　五、在生活中追問：走進生命的林子

　　師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)

　　六、板書

　　16、生命生命

　　珍惜！敬畏！

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