行星風系與氣候
一、教學內容與說明
1、教學內容
全球氣壓帶對降水帶分布的影響；風帶對氣候的影響；世界主要氣候類型特點及分布；結合氣壓帶和風帶分布，分析主要氣候類型成因。
2、地位與作用
氣候是地理環(huán)境的重要組成部分。學習主要氣候類型的特點、分布、成因是自然地理學習中的重要環(huán)節(jié)。
二、教學目標
1、了解氣壓帶和風帶對氣候的影響；知道世界主要氣候類型的特點及分布；能夠聯系氣壓帶和風帶分布分析主要氣候類型成因。
2、通過閱讀地理景觀圖、地理分布示意圖、地理圖表，能夠說出主要氣候類型的特點、分布及成因，提高地理圖表的閱讀能力。
3、培養(yǎng)觀察、思考地理問題的習慣。認識地理環(huán)境各要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。
三、教學重點、難點
1、重點：氣壓帶和風帶對氣候的影響；主要氣候類型的特點、分布及成因。
2、難點：主要氣候類型成因分析
四、教學流程示意
五、教學過程
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教師利用PPT展示地理景觀圖片，設問：“你能比較兩地的地理景觀差異嗎？”“影響氣溫分布差異的主要原因有哪些？”“影響降水分布差異的因素有哪些？”
氣溫和降水是氣候的兩大要素。通過地理景觀圖片可讓學生直觀地體會世界各地氣候的差異，引發(fā)學生對氣候差異因素的思考。
�。ǘ┬抡n教學
1、氣壓帶、風帶與氣候
學生閱讀圖冊“全球大氣環(huán)流和氣壓帶分布圖”“全球降水帶分布圖”兩圖，對照閱讀并思考：“氣壓帶與降水帶分布的有何影響？”
引導學生認識氣壓帶分布與降水分布的關聯：低氣壓帶—上升氣流—多雨地帶，高氣壓帶—下沉氣流—少雨地帶。
學生閱讀課本專欄《“東風”與“西風”》。教師可連續(xù)設問：①為何西歐地區(qū)和我國的人們對于西風有不同的“好惡”？②西歐的西風和中國的西風相同嗎，為什么？
這部分內容屬于“季風”一課，但該專欄對于理解風帶對氣候的.影響尤為適用。在學習過程中，注意讓學生比較影響歐洲和中國的“西風”的不同，引導學生認識“西風”的主要源地的差異（來源于海洋還是陸地，低緯還是高緯）對于氣候的不同影響。為下面分析風帶對沿岸氣候影響作鋪墊。
教師總結，利用PPT呈現全球部分緯度氣溫與降水的組合特點示意圖。
教學過渡：氣溫和降水的不同組合就產生了不同的氣候特點，比如赤道地區(qū)氣候熱濕，極地地區(qū)寒干。通過這幅圖，可以讓我們初步認識到世界氣候的差異。下面我們就來了解幾種主要的氣候類型。
2、主要氣候類型的特點、分布與成因
教師利用PPT展示氣候景觀圖片及對應的氣溫降水月分配圖。
教師根據需要，對氣溫曲線圖和降水量月份配柱狀圖在讀圖及語言表述上進行指導。
引導學生閱讀氣溫曲線圖和降水量柱狀圖表，闡述五種氣候的不同特點。結合教師對地理景觀圖片的介紹，使學生對氣候差異有直觀了解。
指導學生閱讀課本“世界氣候類型及分布圖”，逐一找出上述氣候類型的大致分布地區(qū)，了解五種氣候的特點及分布。教師設問：這些氣候類型是怎么形成的？
引導學生利用世界氣候類型分布圖，學會找出氣候分布，及表述氣候的緯度位置、海陸位置特點。
教師利用PPT，展示“非洲和歐洲局部地區(qū)氣候分布圖”。對照“氣壓帶風帶示意圖”，指導學生讀圖并思考氣候成因。
對照閱讀時，引導學生先找出5種氣候區(qū)的氣壓帶風帶分布特點，再聯系氣壓帶和風帶對氣候的影響，然后思考氣候成因。
教師利用PPT，將氣壓帶和風帶位置及季節(jié)移動情形覆蓋到氣候分布圖中，讓學生觀察不同時間氣壓帶和風帶的位置情況，并從氣候特點出發(fā)思考氣候成因。
學生小組交流討論，并完成表格內容。
氣候名稱分布所處主要氣壓帶、風帶對氣候影響
熱帶雨林氣候赤道附近赤道低氣壓帶上升氣流，高溫多雨
熱帶沙漠氣候回歸線附近大陸中西部副熱帶高氣壓帶
東北信風帶下沉氣流，高溫少雨
溫帶海洋性氣候40°～60°大陸西岸西風帶來自海洋，溫和濕潤
地中海氣候30°～40°大陸西岸副熱帶高氣壓帶、
西風帶夏季副高控制高溫少雨冬季西風影響溫和多雨
熱帶稀樹草原氣候10°～20°之間赤道低氣壓帶，信風帶終年高溫，干濕季明顯
�。ㄈ┱n題結語，設置疑問
通過學習，我們知道太陽輻射決定了全球的氣溫分布，行星風系則更多對全球降水產生影響。但是大家需要注意，我們在分析它們對氣候影響時，都只是考慮一個理想狀態(tài)，即地面性質均一。實際上，陸地表面海陸分布、地形等都會有差異，它們均會影響到氣候的形成。
下個課題學習前，留給大家一個問題：上海處于副熱帶高氣壓帶控制地區(qū)，但是，上海與世界上其他處于副熱帶高氣壓帶控制地區(qū)的氣候一樣嗎？
六、專家評析
分析行星風系與氣候，這部分是教學的難點。教師本著從易到難、從局部到整體、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。
氣壓帶、風帶對全球的降水的重大影響，是比較難與理解的內容，所以以教師講解為主，幫助學生將現象歸納。氣候類型的分布屬于新知識，于是采取以學生自學、分組討論為主的方法。為便于學生對氣候分布地區(qū)名稱的學習，建議教師提供世界地形和政區(qū)掛圖。通過小組討論，學生認真思考提出自己的想法，可以加深理解，學生可以學會如何分析氣候類型。要求完成的表格，是從已學過的知識入手，提供學生一種思維的方法，便于理解和記憶，使學生看到了氣候類型分布規(guī)律和分布特點，同時掌握了利用氣溫曲線圖和降水柱狀圖中總結規(guī)律的方法。
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