基因的自由組合定律教案
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的基因的自由組合定律教案，歡迎大家分享。
基因的自由組合定律教案 篇1
一、教學重點及解決辦法
1、教學重點
�。�1）對自由組合現象的解釋。
（2）基因的自由組合定律的實質。
�。�3）孟德爾獲得成功的原因。
2、解決方法
�。�1）強調兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上，在減數分裂過程中，由于同源染色體分離，非同源染色體自由組合，產生四種類型的配子。
�。�2）通過染色體上標有有關基因的減數分裂圖解，強調非同源染色體的非等位基因的自由組合。
�。�3）畫有關基因的細胞圖。
�。�4）做運用自由組合定律的有關習題。
（5）通過正反實例來說明孟德爾取得成功的原因。
二、教學難點及解決辦法
1、教學難點
產生四種配子的原因。
2、解決方法
運用標有有關基因的染色體磁性教具，演示減數分裂第一次分裂后期，非等位基因隨非同源染色體重組而自由組合的情況。
三、教學疑點及解決辦法
1、教學疑點
�。�1）自由組合為什么要強調在非同源染色體上？在同一同源染色體上的非等位基因如何遺傳？
�。�2）兩對以上的位于非同源染色體上的非等位基因如何遺傳？
2、解決方法
�。�1）畫圖表示同源染色體上的非等位基因狀況。強調它們之間由于在一條染色體上，往往連在一起遺傳。
�。�2）通過一對到幾對分別位于非同源染色體上的等位基因的遺傳過程，分析配子、基因型、表現型及比例。
【課時安排】 3課時
【教學過程】
第一課時
引言：孟德爾通過研究豌豆一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳，揭示了基因的分離定律。但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有多種性狀。如豌豆花的顏色有紅花，有白花；在種子的顏色上有黃色、有綠色；在種子的形狀上有圓形，有皺縮。如果兩對或兩對以上的相對性狀同時遺傳時，又是遵循怎樣的遺傳定律呢？孟德爾通過豌豆兩對相對性狀的遺傳試驗，又揭示了遺傳的第二個基本定律——基因的自由組合定律。
1、兩對相對性狀的遺傳試驗
�。�1）試驗過程
學生閱教材第30頁，教師出示雜交試驗掛圖，講解進行過程，何為去雄，怎樣傳粉，正交、反交及自交等。
問：是指哪兩對相對性狀？為什么？
要求學生回答：黃色和綠色是一對相對性狀，因為它們是豌豆粒色這一性狀的兩種表現類型，圓粒和皺粒是一對相對性狀，因為它們是豌豆粒形這一性狀的兩種表現類型。
問：那么，兩對相對性狀遺傳試驗的結果呢？
（2）試驗結果
要求學生仿照一對相對性狀遺傳試驗的試驗結果回答，經歸納：
�、贌o論正交、反交，都只表現黃色圓粒。
�、诔霈F了性狀的自由組合，即不僅出現兩種與親本相同的類型，還出現兩種與親本不同的類型，四種表現型比值接近。
問：代為什么只有黃圓一種性狀？代為什么會出現綠圓和黃皺兩種新性狀？其實質是什么？
盡可能讓學生展開討論，教師不要急于下結論，待幾位同學發(fā)言后，再轉入孟德爾是如何解釋這些問題的。
2、對自由組合現象的解釋
如果就每一對相對性狀單獨分析，結果：
粒形圓粒：皺粒=
粒色黃色：綠色=
上述數據表明，豌豆的粒形和粒色這兩對性狀的遺傳，都遵循了基因的分離定律。
問：根據性狀自由組合的實質，控制黃色和綠色，圓粒和皺粒這兩對相對性狀的兩對等位基因是位于一對同源染色體上還是兩對同源染色體上？
要求學生答出：位于兩對同源染色體上。
教師強調：
�、冱S色和綠色分別由和控制，位于一對同源染色體上，圓粒和皺粒分別由和控制，位于另一對同源染色體上。為此，兩親本的基因型是和，它們的配子分別是和，的基因型為。由于對，對都具顯性作用，故的表現型只能是黃色圓粒（教師在黑板上邊畫邊講解下列染色體遺傳圖解）。
�、谧越划a生配子進行減數分裂時，同源染色體上的每對等位基因都要彼此分離。與此同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。也就是可以與或組合，也可以與和。這里等位基因的分離和非等位基因間的自由組合是彼此獨立、互不干擾的（可用染色體模型在磁性黑板上演示基因的分離和重組，讓學生嘗試寫出配子的種類）。
�、坌纬�、 、和四種類型的雌、雄配子，其比例為。
④四種類型雌配子和四種類型雄配子的結合是機會均等的（在雜交試驗分析遺傳圖解上講解上述過程）。
問：從棋盤的16種組合方式中，共有幾種基因型？幾種表現型？它們的比例如何？
學生思考后歸納：
9種基因型及其比例
4種表現型及其比例（可從上面的基因型總結出）
黃圓：黃皺：綠圓：綠皺
比例9：3：3：1
問：哪些是重組類型？產生的原因是什么？
學生答出：黃皺和綠圓是重組類型，產生的原因是由于非等位基因自由組合的結果。
（三）總結、擴展
總結兩對等位基因的遺傳：
代減數分裂產生四種配子：比例為；代有16種組合方式，9種基因型，4種表現型，比例為。
問：1、如果是位于不同的同源染色體上的三對等位基因，產生多少種配子？
答案：8種。
2、如果基因型為的一個精原細胞，經減數分裂，能產生多少種配子？如果是一個卵原細胞呢？
答案：2種，1種。
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1、思考題：能否產生或等類型的配子，為什么？產生四種配子的根本原因是什么？
2、教材第37頁，復習題一、填充題。
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二、基因的自由組合規(guī)律
1、兩對相沖控狀的遺傳試驗
�。�1）試驗過程
（2）試驗結果
�、僬�、反交，只表現黃色圓粒。
②除出現性狀分離，還出現性狀重組。
2、對自由組合現象的解釋
基因的自由組合定律教案 篇2
一、知識結構
1.遺傳學奠基人――孟德爾；
2.孟德爾的豌豆雜交試驗；
3.一對相對性狀的遺傳試驗；
4.對分離現象的解釋。
二、教學目標
1.知識與技能目標
�。�1）了解遺傳基本規(guī)律研究的一般方法――雜交法。
�。�2）理解一對相對性狀的遺傳實驗及其解釋。
2.過程與方法目標
�。�1）通過了解孟德爾的雜交試驗過程，掌握研究問題的一般方法。
�。�2）通過學習分離定律培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標
�。�1）運用辯證唯物主義的觀點分析和認識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步樹立科學的世界觀。
（2）通過孟德爾八年試驗研究事跡，進行熱愛科學、獻身科學的教育。
三、教學重點、難點
對分離現象的解釋，引導學生逐步分析得出結論，并用模擬實驗加深理解。
四、課時分配
第1課時：
1.遺傳學奠基人――孟德爾；
2.孟德爾的豌豆雜交試驗；
3.一對相對性狀的遺傳試驗；
4.對分離現象的解釋；
第2課時：1.對分離現象解釋的驗證；
2.基因的分離定律的實質；
第3課時：1.基因型和表現型；
2.基因分離定律在實踐中的應用及事例分析。
五、教學流程
1.引言
一對夫婦都有耳垂，卻生了一個沒有耳垂的小孩。難道這個小孩不是他們的嗎？另一對夫婦，一個是A型血，一個是B型血，卻生了一個O型血的小孩。難道這個小孩也不是他們的嗎？或是有什么問題？但從遺傳學角度來看，沒有問題，一點都不奇怪，完全符合遺傳規(guī)律。為什么呢？學習了今天的課程你就能找到答案。
今天我們就來一起學習第六章第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》的第一個內容《基因的分離定律》。
基因的分離定律是由孟德爾最先揭示的（同時出示投影標題板書：1.遺傳學奠基人――孟德爾，隨后出示投影片介紹孟德爾生平）。
2.過渡
孟德爾之所以能成功地揭示出遺傳學兩個基本定律，除了他對自然科學的熱愛和堅持不懈的精神外，還在于他正確的實驗方法。他實驗成功的原因主要有哪些呢？下面我們來看下一個課題：孟德爾取得實驗成功的原因。
3.重點講解
（1）正確的選擇實驗材料
孟德爾采用豌豆作為實驗材料，是因為豌豆是自花傳粉植物。自花傳粉是花粉落到同一朵花的柱頭上。異花傳粉是花粉落到另一朵花的柱頭上。異花傳粉時，可能發(fā)生在不同植株之間，甚至是不同品種的植株之間。為什么要選擇自花傳粉的植物為實驗材料呢？
學生討論后回答：自花傳粉與異花傳粉植物相比，它不會受到外來花粉的干擾。因此，用豌豆做人工雜交試驗時，結果既可靠又容易分析。
教師：再加之不同豌豆品種之間同時具有多對相對性狀。（對照投影講解）如豌豆的高莖與矮莖、圓粒與皺粒、豆莢的黃色與綠色等都是相對性狀。正因為豌豆不同品種間具有多對相對性狀，使得雜交實驗的結果很容易觀察和分析。我們順便了解一下，什么叫相對性狀。
首先請同學們來觀察幾對相對性狀，判斷幾組性狀是否是相對性狀，增加對相對性狀的感性認識，然后歸納相對性狀的概念和相對性狀是同一生物同一性狀的不同表現類型。
（2）從簡單問題入手，解決復雜問題
由于生物個體的多種性狀往往是同時存在，不便于觀察和分析。所以孟德爾先從每一對性狀的遺傳開始研究，使問題簡單化。
�。�3）使用了統(tǒng)計方法對實驗結果進行分析
由于上述三個主要原因，使孟德爾成功取得了遺傳研究的成功。孟德爾是通過什么途徑來研究遺傳規(guī)律的呢？是豌豆的雜交實驗，雜交是遺傳學研究最基本的方法。但豌豆的雜交是如何操作的呢？
學生：人工異花傳粉。
教師：如果在人工異花傳粉之前就自花授粉了呢？
學生：先去雄，待花未成熟時就對花進行去雄處理。
教師：去雄處理后要對花進行套袋，防止外來花粉干擾。待花成熟以后，取另一品種的花粉涂在雌蕊柱頭上，完成雜交操作。提供花粉的植株叫父本，接受花粉的叫母本。
孟德爾首先用高莖豌豆與矮莖豌豆進行雜交。請同學推測一下它的后代是高莖還是矮莖呢？
學生：可能是高莖，也可能是矮莖。
教師：子一代，用F1表示是高莖。
有同學可能會說，雜交時是將高莖作為父本的吧。（講解）無論是用高莖做母本進行正交，還是用高莖做父本進行反交，子一代總是表現為高莖。子一代為什么不表現為矮莖呢？
孟德爾又用子一代進行自交，結果子二代中同時表現出高莖和矮莖現象，而且孟德爾對子二代進行統(tǒng)計分析發(fā)現，高莖與矮莖的數量比接近于3：1。
為什么會出現上述現象呢？
為了描述的方便，我們首先來學習幾個概念。
�。ǔ鍪就队捌簣D《雜交后代性狀的表現》）
對照圖提問：為什么將高莖叫作顯性性狀，短莖叫作隱性性狀？
學生：高莖表現得多一些。
教師：正確。但除此現象外，有更準確的定義。
教師補充：（指示圖同時講述）純種親本雜交時，將子一代表現出的性狀叫作顯性性狀。將子一代沒有表現出的性狀叫作隱性性狀。將雜交后代同時表現出顯性性狀和隱性性狀的現象叫作性狀分離。
所以，實驗現象我們也可以描述為：
①子一代：只表現出顯性性狀；
②子二代：性狀分離；
�、圩佣猴@性性狀：隱性性狀≈3：1。
上述現象是否有偶然性呢？能說明遺傳的普遍規(guī)律嗎？孟德爾又對另外6對相對性狀做了類似的雜交實驗都表現出同樣的結果。這說明一定有內在的規(guī)律。
孟德爾經過反復思考對此做出了解釋。孟德爾認為：性狀是由基因控制的，控制顯性性狀（如高莖）的基因是顯性基因，用大寫英文字母（如D）表示，控制隱性性狀（如矮莖）的是隱性基因，用小寫英文字母（如d）表示。如純種高莖豌豆的體細胞中含有成對的基因DD，純種矮莖豌豆的體細胞中含有成對的基因dd。
教師：在體細胞中基因成對存在的原因是什么呢？
學生：成對基因分別存在于同源染色體上。
�。ǔ鍪就队捌弘s交分析圖解）
指示投影片并講解：生物體在形成配子生殖細胞――配子時，成對的基因彼此分離，分別進入不同的配子。
教師：在形成配子時，成對基因分離的原因是什么？用我們已有的知識如何解釋呢？
學生：減數分裂時同源染色體分離。
教師：（對照圖講解）因此，純種高莖豌豆的配子只含有一個顯性基因D；純種矮莖豌豆的配子只含有一個隱性基因d。受精時，雌雄配子結合，合子中的基因又恢復成對。如基因D與基因d在F1體細胞中又結合成Dd。由于基因D對基因d的顯性作用，F1（Dd）表現為高莖。在F1（Dd）自交產生配子時，同樣，基因D和基因d又會分離，這樣F1產生的雄配子和雌配子就各有兩種：一種含有基因D，一種含有基因d，并且這兩種配子的數目相等。受精時，雌雄配子隨機結合，F2便出現4種組合，3種基因型：DD、Dd和dd，并且它們之間的數量比接近于1：2：1。由于基因D對基因d的顯性作用，F2在性狀表現上只有兩類型：高莖和矮莖，并且這兩種性狀之間的數量比接近于3：1。
4.講解實驗方法
按照孟德爾的假設推論出的上述幾種基因組合及其數量比是否正確呢？下面我們不妨來做一個模擬小實驗。
同學們桌上的塑料袋中都放有黑白兩種圍棋子各20粒，我們用黑色的棋子表示含顯性基因（D）的配子，用白色的棋子表示含隱性基因（d）的'配子。
�。ㄟ呏v邊示范）
六、小結
今天的新課就學習到這里，讓我們來回顧一下今天學習的內容。我們今天了解了基因的分離定律是由孟德爾最先揭示的，孟德爾取得成功的原因，孟德爾的豌豆雜交實驗操作及現象，孟德爾對實驗現象的解釋等內容。孟德爾有關分離現象的解釋是否正確呢？根據實驗方法，我們還需要加以驗證，下節(jié)課我們將繼續(xù)討論有關對分離現象解釋的驗證。
七、教學反思
基因分離定律是遺傳學基本規(guī)律，是有絲分裂、減數分裂、受精作用、個體發(fā)育、遺傳的物質基礎，三大遺傳規(guī)律、可遺傳的變異、生物的進化這條主線上的重要環(huán)節(jié)，它承上啟下，減數分裂是基因分離定律的細胞學基礎，自由組合定律又是在基因分離定律基礎上總結出來的，它是培養(yǎng)學生知識遷移能力，提高學生分析問題解決問題的好時機。
【拓展】
《基因分離定律》高中生物教學反思
最近學校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課。賽課的內容是《基因分離定律》。本節(jié)內容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性，這是對學生進行科學精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的廣泛應用。本節(jié)內容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學習打下基礎。
我賽課的內容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設計上借助多媒體的展示，讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結果，在學生自主學習的基礎上，通過開展大量的學生活動，總結一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學習的知識總結連貫起來并進行相關小題的訓練。下面就我這節(jié)課學習內容談一下自己的觀點。
1、導入新穎并易懂
在這節(jié)課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以，一開始就為學生對本節(jié)課的學習奠定了一個好的基礎。
2、將抽象的概念具體化
在這節(jié)課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學生根本理解不了。于是我思考著讓學生用相應的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結果有的學生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結果有的學生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡單化，有助于學生理解。此外，還可以調動學生的氣氛，達到更好的學習效果。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中。相信通過我的努力，我在以后的教學中會越走越遠，越走越好。
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