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《做手電筒》
教學目標：
過程與方法
●能夠通過教師提供的材料探究手電筒亮起來的秘密；
●通過具體操作認痘本電路的組成，并會畫出簡單電路?B>。
知識與技能
●認識常見的電路符號，及電流、電路和電路聯(lián)接方式的一些知識，并能畫出簡單電路圖。培養(yǎng)實驗操作能力和創(chuàng)造能力。
情感、態(tài)度與價值觀
●愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會合作與交流的樂趣，樹立在實際生活中解決問題的信心。
●尊重科學，學習科學要事實求是。
教學準備：
教師演示材料：手電筒、電路連接幫助卡。
學生分組材料：導線、燈泡、開關、電池、實驗記錄表。
教學過程：
一、從生活出發(fā)，探究基本電路的連接
師：同學們這是什么？（教師出示一只手電筒）
生（齊答）：手電筒。
師：你能使它發(fā)亮嗎？
生（齊答）：能。
師：誰來試一試。
�。▽W生拿起手電，并裝進電池，打開開關，手電筒亮了。）
師：手電筒亮了，它為什么會發(fā)亮的呢？
生：有了電池，它就能發(fā)亮了。（板書電池）
生：還需要小燈泡。（板書燈泡）
生：還要把開關打開，手電筒才會發(fā)亮。（板書開關）
[評析]：新顆標強調(diào)教學要從學生認知特點、已有經(jīng)驗出發(fā)，手電筒是學生身邊常見的物品，學生更喜歡探究自己熟悉的事物，研究的問題要來源于生活，這樣即激發(fā)他們的探究熱情，又為下一步探究活動定了個方向。
師：如果把手電筒的外殼拿掉，它還能亮嗎？老師這兒為你們提供了燈泡、電池、開關，你們能使小燈泡發(fā)亮嗎？利用桌上的材料試一下。
�。▽W生動手嘗試，沒能成功。）
師：老師再給你們一些導線，你們再試試。（板書導線）
�。▽W生再次嘗試，小燈泡亮了。）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：沒有導線小燈泡就不亮。
生：用導線把電池、開關和燈泡連接起來，燈泡就亮了。
生：我發(fā)現(xiàn)手電筒的外殼可能就和導線的作用一樣。
生：我同意李波的意見，手電筒沒有外殼，剛才的電路沒有導線，燈泡都不亮，所以手電筒的外殼就相當于導線。
[評析]：學生是科學學習的主體，學習科學應是他們主動參與和能動的過程，設計了這樣的對比實驗，通過學生親自動手實踐，這樣更容易激發(fā)他們的探究興趣，既讓學生從中發(fā)現(xiàn)了手電筒外殼的作用，又為學生認識電路做了一個很好的鋪墊。
師：同學們真聰明！你們能把剛連接好的電路畫下來嗎？只要自己能看明白就行。
�。▽W生動手畫圖，教師巡視把先畫好的展示出來。）
師：同學們都畫好了，老師還有一種簡單而又科學的畫法，你們想不想學？
生（齊答）：想。
�。ń處熤笇щ娐穲D的畫法，完整示范畫出符號電路圖）
[評析]：
在學生的自主探究中，這樣設計是由學生的年齡特點和認知方式?jīng)Q定的，學生對科學探究的一些手段和方法不熟悉，教師的主導作用是不可或缺的，該指導的地方一點都不能省，這也是學生進入下一步探究的基礎，同時也讓學生了解到科學是嚴謹?shù)模莵聿坏冒朦c馬虎的。
�。▽W生動手畫，教師巡視指導并把畫得較好的予以展示。評價時挑出有問題的，直接借助投影予以更正。）
.師：通過連接和畫電路圖，你發(fā)現(xiàn)比簡單的電路圖有哪幾部分組成？
生：一個電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
二、從材料出發(fā)，自主探究電路的連接
師：同學們剛才都畫得很好，現(xiàn)在老師再給同學們增加一倍材料，你還能使燈泡都亮起來嗎。
[評析]：
這一探究活動的設計講究開放性、目的性、生成性，讓學生充分利用材料進行探究，從中產(chǎn)生各種電路的連接方法，發(fā)現(xiàn)一些的問題，從而為下一階段的探究活動做好準備。
生（齊）：能。
師：在連接的時候要注意：兩節(jié)電池要先用導線連起來，小組合作成功后就用剛學的新方法畫出電路圖，連在一起的電池要這樣畫(板書示范)。先討論再動手。
�。▽W生先討論怎樣連接，再進行實驗。教師巡視。）
[評析]：
學生在探究中往往在動手前缺乏對實驗目的的思考。這兒教師有意讓學生思考一段時間，先設計一下實驗方案，明確了實驗方向和目的，讓學生在思維的基礎上再動手，這符合科學認知的規(guī)律，也使學生的探究更有效。
師：都連接好了，哪個小組的同學來匯報你們連接的電路，把你們的電路圖帶上來說說這一電路的特點？
生：我們是從電池先連到一個開關再連到一個燈泡，再連一個開關和燈泡，無論打開哪個開關，兩只燈泡都可以熄滅。但是要想兩個燈泡都亮，就必須同時按下兩個開關。
生：我們是連了兩個開關后再連了兩個燈泡，斷開一個開關，燈都不會亮，一定要兩個開關都合上燈才亮。
師：還有和他們的連接方法不同的嗎？
生：我們的連接方法不太相同，不過小燈泡也可以發(fā)光。
師：噢，說說看。
生：我們是將小燈泡的連接在一起，然后兩頭各連接一個開關，再連接在電池上。
生：我們有一個發(fā)現(xiàn)，我們和第三組的連接方法差不多，就是斷開其中一個開關兩個燈就都不亮了，而且不可能讓一個燈單獨亮起來，和家里的燈不一樣。
師：大家都是這樣的現(xiàn)象嗎？
生：都是這樣的。
三、從問題出發(fā)，探究并聯(lián)電路的連接
師：你們真聰明！發(fā)現(xiàn)了這個問題，那么我們其它組能不能一起想辦法，連接出和家里一樣的電路呢？一個開關控制一盞燈，再動手嘗試一下，如果實在想不到辦法的，請組長到老師這兒領一張電路連接幫助卡。
�。▽W生分組實驗）
[評析]：
課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師要有敏銳的洞察力，及時抓住課堂生成性的資源，因勢利導進行教學。學生在開放的活動中，只連接出了各種串聯(lián)電路，并沒有出現(xiàn)教師期望的并聯(lián)電路，但是教師抓住學生的發(fā)現(xiàn)，將教學引入認識并聯(lián)電路。教師設計的“電路連接幫助卡”也達到了很好地教學效果，為一部分學生及時解決了困難。
師：許多小組都已經(jīng)連接好了，速度非�？�，有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：老師我們有新的發(fā)現(xiàn)了。
生：老師我們也有有新的發(fā)現(xiàn)了。
（學生都爭先恐后搶著匯報）
師：好，不錯，你們來說一下你們的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們連接的電路，一個開關控制一個燈泡，斷開一個開關，另一個燈泡還亮著，只有兩個開關都斷開，兩個燈泡才都熄滅。
生：我們的發(fā)現(xiàn)也是這樣，不管斷開哪一個開關，都有一個燈亮著，斷開兩個開關兩個燈才會都熄滅。
師：同學們真善于動腦子，能發(fā)現(xiàn)這么多新的東西，你們還能用剛學的新方法把這電路圖畫下來嗎？老師和大家一起畫。
�。ń處煂嫼玫碾娐穲D在投影上展示出來，并深入每組進行指導）
[評析]：
對并聯(lián)電路圖的畫法學生也是一時摸不著頭緒，這就體現(xiàn)出探究指導的價值，教師不能因噎廢食，該指導的地方就要指導。同時教師適時鼓勵的話語，會增強學生的自信。老師和學生之間的情感交流不僅表現(xiàn)在教師的語言上，教師的一個手勢、一個眼神也常常會激起學生心中的浪花，給他們自信，給他們一片自由想象的空間。
師：同學們的電路圖畫得真不錯�。ǔ鍪局谱骱喴资蛛娡驳牟牧希┱n后你能把這些材料連接成一個電路，把它們變成一個手電筒嗎？
生（非常有信心地齊答）：能。
師：好，今天的課就研究到這兒，下課。
[總評]：
1、這節(jié)課學生探究活動層層深入，從手電筒入手連接基本的電路，到提供材料學生自主探究簡單電路的連接，并從中發(fā)現(xiàn)問題，深入探究并聯(lián)電路的連接。問題、材料的呈現(xiàn)以及探究的難度都層次分明，所以學生探究的興趣始終高漲，探究的效率很高。
2、教師的語言比較精煉準確，貼近學生的生活。問題指向性和要求很明確，實驗常規(guī)也很到位，保證了教學的順利進行。
3、教師作為課堂的組織者、促進者，是學生學習的伙伴，只要是學生的學習需要，教師就必須創(chuàng)造充分的探究機會和條件，提供足夠的時間，讓學生主動探究。這節(jié)課的一個亮點就是教師創(chuàng)設了一個開放的探究活動，并及時抓住學生匯報時的生成性資源，抓住學生的需要，引起學生共同的探究欲望，將探究引入更深處。教師就像一個“導演”，讓“小演員們”在輕松、愉快的氛圍中“演好戲”，并在“演戲”過程中得到發(fā)展，內(nèi)化科學素養(yǎng)。
4、這節(jié)課的總的設計思想是按照建構(gòu)主義觀點，重視“意義建構(gòu)”的過程，不一味追求“意義建構(gòu)”的結(jié)果，挖掘可以超越本身價值的知識，結(jié)合知識的教學滲透可興趣、方法、科學精神以及科學情感態(tài)度與價值觀的教育，使這一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，為學生的終身學習和科學素養(yǎng)的形成添一塊磚，加一片瓦。
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