第3節(jié) 基因工程與轉(zhuǎn)基因生物

　　一、教材分析：

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了遺傳信息、dna復(fù)制和蛋白質(zhì)合成有關(guān)原理基礎(chǔ)上，在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。由于此項(xiàng)技術(shù)是屬于分子水平的操作，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易接受。因此，教材的編排充分的考慮到這一點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，從基因工程操作過(guò)程的原理需要的3種工具作為切入口，為學(xué)習(xí)基因工程的過(guò)程作好鋪墊。同時(shí)也需要我們?cè)诮虒W(xué)中貫徹sts教育。

　　教材基本上按照原理、過(guò)程、應(yīng)用、發(fā)展前景以及可能帶來(lái)的正負(fù)兩方面的影響展開(kāi)的，這樣的安排符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律，通過(guò)事例引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生今后做進(jìn)一步探索和研究。在轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品的安全性問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待和應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平為b級(jí)，所以教材不僅體現(xiàn)了基因工程的一般知識(shí)體系，而且反映了基因工程的成果和應(yīng)用前景，用事實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和熱情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能理解基因工程的概念

　　理解基因工程的基本過(guò)程

　　理解基因工程的應(yīng)用及其可能帶來(lái)的安全問(wèn)題

　　過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀基因工程發(fā)展過(guò)程中的重要事件和研究成果，加深理解基因工程的原理和一般操作過(guò)程

　　從網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志上搜索并關(guān)注基因工程對(duì)人類經(jīng)濟(jì)、生活和科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，及其發(fā)展前景和可能帶來(lái)的安全性問(wèn)題。

　　開(kāi)展“科學(xué)技術(shù)是雙刃劍”的思考和討論。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀全面思考基因工程所帶來(lái)的巨大社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，以及社會(huì)倫理和安全問(wèn)題，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀

　　三、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：基因工程的概念

　　基因工程的基本步驟

　　轉(zhuǎn)基因生物

　　難點(diǎn)：限制酶和dna連接酶

　　重組dna

　　基因工程的基本步驟

　　四、教學(xué)策略

　　本節(jié)課教學(xué)用2課時(shí)。第一課時(shí)從設(shè)置問(wèn)題情景引入基因工程概念到基因工程的基本過(guò)程。教師應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解基因工程的基本原理和大致過(guò)程上。教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的具體事例來(lái)講述，也可以制作電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“提”“裝”“導(dǎo)”“選”四個(gè)步驟有較深的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)的側(cè)重點(diǎn)是基因工程的原理，因此在教學(xué)深度的把握上應(yīng)定位在學(xué)生了解基因工程的過(guò)程和方法，而不必要引入過(guò)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詳細(xì)的操作技術(shù)，力求語(yǔ)言形象生動(dòng)，不增加深度和難度。

　　第二課時(shí)主要解決轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用和轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品的安全性。前半段在簡(jiǎn)要回顧基因工程的概念和基本步驟的基礎(chǔ)上，分三部分對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用加以介紹，這部分內(nèi)容適合教師深入淺出的講解。后半段引導(dǎo)學(xué)生討論基因工程的利與弊，主要圍繞兩個(gè)話題展開(kāi)，教師不必刻意將學(xué)生的爭(zhēng)論引向一致的結(jié)論，爭(zhēng)辯過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，能夠給予學(xué)生不少的啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，如果學(xué)生積極性高的話，教師可設(shè)計(jì)合適的情景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、制作公益廣告、撰寫咨詢報(bào)告等多種活動(dòng)，讓學(xué)生站在不同角度思考問(wèn)題并做出判斷，使學(xué)生體會(huì)到參與社會(huì)問(wèn)題的討論和決策的方法。最后教師要指出：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既可以為人類造福，也可能造成一些負(fù)面影響。身為現(xiàn)代公民，應(yīng)該關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和影響。