《蟬》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的《蟬》教案 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《蟬》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、 通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說(shuō)邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意�。∪苏f(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對(duì)課文進(jìn)行重組，直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的'學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來(lái)對(duì)它們進(jìn)行忠告，則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)�！�
�、蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”
�、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說(shuō)的話(huà)）
⑧你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞）
⑨這樣看來(lái)大臣們一開(kāi)始對(duì)吳王的勸告并沒(méi)有錯(cuò)啊，那吳王為什么不聽(tīng)大臣們的勸告，卻聽(tīng)了少年的話(huà)了呢？請(qǐng)大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，即在默讀課文時(shí)可以在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，也可以把自己的想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語(yǔ)文課上。通過(guò)品讀課文，感受少年的計(jì)謀巧妙，則進(jìn)一步通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、體會(huì)，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來(lái)體會(huì)道理的深刻。〕
2、小結(jié)
原來(lái)少年表面是在講故事，實(shí)際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
（板書(shū)：巧勸 智勸）
3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話(huà)
三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà)，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！
（多媒體出示練習(xí)）
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目？
〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來(lái)談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，從多角度去評(píng)價(jià)課文，感受課文，理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來(lái)講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要�！�
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
�。ǘ嗝襟w出示練習(xí)）
你來(lái)編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎？動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧！
《蟬》教案2
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，你來(lái)讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧？先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
�。ㄒ来文钏慕M詞，每組只念一遍：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 ）
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。投影展示？）
3.春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。
�。ㄟ呏v故事，邊出示圖畫(huà)和剛才學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的五組詞語(yǔ)。）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己先來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（讓學(xué)生大聲地練講故事。）
2.現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？（施以鼓勵(lì)）
�。A(yù)設(shè)：花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露…… ）
3.故事聽(tīng)完了，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？ （師指指聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)。） （她還能將聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的幾組詞語(yǔ)都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕＃┍頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。誰(shuí)還愿意讓大家享受一番？
三、讀通課文，理清思路。
1.我們講的故事就叫——（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事。
（學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。）
2.故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？ （就是一下子全明白過(guò)來(lái)的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。）
3.寫(xiě)到這兒，你還有什么問(wèn)題？ （少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？ 吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話(huà)？ ）適時(shí)解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？（少年表面上是講趣事，實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。 ）
5.所以，少年的`勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸、巧勸。 你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？（足智多謀、機(jī)智勇敢……）
四、自導(dǎo)自演，表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話(huà)）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰(shuí)是導(dǎo)演？
今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演，給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等。（給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。）
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。
（選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開(kāi)始表演。）
（清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演）
看了你們的表演，我想你的未來(lái)又多了一條路可走，說(shuō)不定能成著名演員呢！中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了�。ㄏ抡n）
《蟬》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)能力目標(biāo)】
★正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字， 會(huì)寫(xiě)田字格里的十四個(gè)生字，理解 “徹夜不眠、 驚心動(dòng)魄、 煎熬” 等詞的意思。
★朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
★了解文章的表達(dá)順序，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)蘇格拉底的情感。
★培養(yǎng)學(xué)生搜集，整理資料的能力。
【過(guò)程與方法】
★通過(guò)各種形式的朗讀，想象，多媒體的展示體會(huì)蟬蛻變過(guò)程的痛苦。
★通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作，品詞悟句體會(huì)蘇格拉底的情感，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】
能夠體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。明白好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來(lái)悲劇，應(yīng)該遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律;痛苦與挫折是成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的財(cái)富。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課前準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)蘇格拉底，以及關(guān)于蟬和蟬的蛻變等知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，(出示課件：填詞)我們回憶課文內(nèi)容，看誰(shuí)填的最準(zhǔn)確?看誰(shuí)的字寫(xiě)得最漂亮?
2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查本小組同學(xué)的答題情況并匯報(bào)。
3、你能用一兩句話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎?
4、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蟬的幼蟲(chóng)嗎?(出示圖片)他變成的蟬又是什么樣的?(出示圖片)，這些丑陋的小東西是如何變成美麗的蟬的呢?不僅在蘇格拉底心中是個(gè)謎，在咱們同學(xué)們心中也是一個(gè)謎，現(xiàn)在就讓我們和蘇格拉底一起去感受這“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的，默讀課文，畫(huà)出感觸最深的詞句，細(xì)細(xì)讀，并在旁邊作批注。(同學(xué)讀課文)
二、研讀文本
我們先來(lái)看學(xué)習(xí)卡片一，小組間交流一下共同完成
(一)小組交流
(二)全班交流、品讀感悟
師：交流好了嗎?我們一起聊聊吧!
師：蟬蛻皮的過(guò)程是痛苦而漫長(zhǎng)的，這驚心動(dòng)魄一幕不僅疼在蟬的幼蟲(chóng)身上嗎?深深的'震撼著蘇格拉底的心靈，也深深地震撼了我們每一個(gè)人的心靈。蟬的蛻變帶給蘇格拉底巨大的震撼，他的內(nèi)心如同蛻變的蟬一樣正飽受著無(wú)法想象的煎熬與痛苦�？吹竭@驚心動(dòng)魄的一幕，有誰(shuí)不想幫一幫呢?同學(xué)們你們想嗎?連你們都想，更何況親眼目睹這一切的蘇格拉底了。
師：那么，蘇格拉底又是怎樣幫助蟬蛻皮的呢?請(qǐng)同學(xué)們看第九自然段。完成學(xué)習(xí)卡片二
1、小組討論
2、同學(xué)交流
師：說(shuō)的太好了，我們知道，這幼蟲(chóng)的身體極其嬌嫩，稍不小心就會(huì)受到傷害，誰(shuí)能把蘇格拉底小心翼翼的、輕柔的動(dòng)作和他對(duì)蟲(chóng)兒的憐愛(ài)之情讀出來(lái)。(指名讀)
師：“蘇格拉底一心想幫助蟬蛻殼，做完這項(xiàng)工作，我們和蘇格拉底該松口氣了。可事情像我們想象的那樣發(fā)展嗎?結(jié)果又是如何呢?
三、發(fā)揮想象，感悟道理：
師：作者在這里用了對(duì)比的手法，丑陋的幼蟲(chóng)經(jīng)過(guò)痛苦的煎熬，變成了美麗的、真正的蟬，而經(jīng)過(guò)蘇格拉底幫助的蟲(chóng)兒卻變成了一只瘸蟬，從這樣的結(jié)局中你們得到了什么樣的啟示?
師：說(shuō)的太好了，同學(xué)們假如你就是那只瘸蟬，那只縮著翅膀瘸著腿走路的蟬，面對(duì)好心的蘇格拉底，面對(duì)擁有美麗翅膀的同伴們，面對(duì)所有成長(zhǎng)中的生命，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢?(出示課件)
1、自己寫(xiě)一寫(xiě)
2、全班交流
四、總結(jié)全文
師：我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷挫折，付出汗水，就如同蟬的蛻變過(guò)程一樣漫長(zhǎng)。想要精彩的人生必須靠自己，在此我也送同學(xué)們兩句話(huà)：“寶劍鋒從砥礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。愿你們每個(gè)人都能擁有一雙奮飛的翅膀。
(學(xué)習(xí)卡片一)
讀3-8自然段小組討論：
1、蘇格拉底為什么要幫助蟬?
2、這些蟬的幼蟲(chóng)蛻變過(guò)程到底是怎么樣的呢?你是從哪些詞句看出來(lái)的?
3、體會(huì)修辭手法的運(yùn)用，有什么好處?
4、你對(duì)哪句話(huà)，哪個(gè)詞語(yǔ)印象最深?為什么?從中你能感受到什么?
5、有感情的朗讀。
《蟬》教案4
一、導(dǎo)入新課
1、出示蟬的圖片，學(xué)生交流對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)，了解蟬的生存環(huán)境和生活習(xí)性。
2、了解《莊子》
莊子，姓莊，名周，字子休（亦說(shuō)子沐），宋國(guó)蒙人，先祖是宋國(guó)君主宋戴公。他是東周戰(zhàn)國(guó)中期著名的思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家。創(chuàng)立了華夏重要的哲學(xué)學(xué)派莊學(xué)，是繼老子之后，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家學(xué)派的代表人物，是道家學(xué)派的主要代表人物之一。
莊子的想象力極為豐富，語(yǔ)言運(yùn)用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的.哲理說(shuō)得引人入勝。他的作品被人稱(chēng)之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。據(jù)傳，又嘗隱居南華山，故唐玄宗天寶初，詔封莊周為南華真人，稱(chēng)其著書(shū)《莊子》為《南華真經(jīng)》。
3、看課題《粘蟬老人》，想一想：蟬一般在什么地方？人怎樣才能捉到蟬呢？能粘到嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)教師朗讀課文，邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、自讀課文，想想課文寫(xiě)了什么內(nèi)容。
3、將意思相同的自然段合并成一部分，想想各部分寫(xiě)了什么內(nèi)容。
第一部分（第1自然段）：孔子看到一位老人手法熟練地粘蟬。
第二部分（第2—4自然段）：具體寫(xiě)孔子聽(tīng)老人講粘蟬的技巧。
第三部分（第5自然段）：寫(xiě)孔子得到的啟示。
4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
四、朗讀課文，自由感悟體會(huì)。
1、自由讀。
2、男、女生對(duì)讀。
3、各小組推薦代表誦讀。
《蟬》教案5
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)理念】
對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。
【設(shè)計(jì)思路】
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語(yǔ)故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
【教學(xué)過(guò)程】
�。ū窘虒W(xué)過(guò)程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）
一、成語(yǔ)導(dǎo)入，增加積累
1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語(yǔ)，那今天我就來(lái)考考大家，看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多。
2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語(yǔ)后交流。
3、成語(yǔ)是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬(wàn)馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語(yǔ)，繼承好我們的民族文化。
4、今天，老師就送給你們一條新成語(yǔ)。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）
5、這是個(gè)八字成語(yǔ)，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。
二、古今對(duì)照，感悟真理
1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語(yǔ)都出自古文。這就叫典故，像這則成語(yǔ)就出自一本漢代的叫《說(shuō)苑》的書(shū)，我們一起來(lái)看看：（出示古文）（師范讀）
園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）
3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）
4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
（1）指名讀。
�。�2）借助板書(shū)理解故事。
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
�。�3）交流讀書(shū)感受，填空：
a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）
b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
�。�4）自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）
5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
三、吳王頑固，執(zhí)意攻打
1、過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！
2、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？
3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話(huà)誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！。
4、是啊，吳王很主觀，很專(zhuān)橫，誰(shuí)來(lái)勸說(shuō)會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó)，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？僧�(dāng)時(shí)的'地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。（出示《春秋列國(guó)圖》。）
6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來(lái)設(shè)想一下。（有理即可。）
7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們?cè)僮x吳王的話(huà)，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。
四、恍然大悟，取消念頭
1、過(guò)渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改�？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫(xiě)到了故事的結(jié)果。
2、交流。（課文最后一節(jié)寫(xiě)到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫(huà)出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
4、交流
我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的？
5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
出示：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
6、乘虛而入什么意思？吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛？（諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。）
7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）
五、少年機(jī)智，巧勸吳王
1、過(guò)渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。
2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來(lái)了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以?xún)�。這是為什么呢？
3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是直勸力勸的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是智勸、巧勸。
4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了
出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）
5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰(shuí)愿意試試來(lái)照樣畫(huà)畫(huà)吳王攻楚的圖呢？
6、交流成板書(shū)
諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)
7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。
8、看來(lái)，成語(yǔ)故事的力量真是無(wú)窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說(shuō)些什么？
六、合作表演，深化體驗(yàn)
1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話(huà)，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。（生紛紛動(dòng)筆寫(xiě)。）
5、老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開(kāi)始表演。
6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
10、螳螂捕蟬
少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬
諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？
《蟬》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
★理清文章思路，學(xué)習(xí)從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。
★能有感情的朗讀課文，理解文中重點(diǎn)詞句。
★通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。
★讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文具體語(yǔ)段的品讀，感受蟬蛻變過(guò)程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動(dòng)地描述。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂故事內(nèi)容，深入思考文章揭示的道理，并聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立表達(dá)自己的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找相關(guān)資料，制作蟬蛻變過(guò)程的課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《瘸蟬》這一課，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這篇課文很感興趣，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，(出示課件：填詞)回憶課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)填寫(xiě)課中詞
( )地爬行 ( )的過(guò)程
( )地戰(zhàn)栗 ( )的一幕
( )的翅膀 ( )的動(dòng)作
(笨拙 痛苦 美麗)憑自己的力量成為真正的蟬
(神秘 驚心動(dòng)魄 極其輕柔)經(jīng)他人的幫助成為真正的蟬
2、出示正確答案，指導(dǎo)學(xué)生讀詞，要讀出詞語(yǔ)。
3、你能來(lái)用自己的話(huà)復(fù)述課文內(nèi)容嗎?看誰(shuí)說(shuō)得有條理。
二、理解課文內(nèi)容，走進(jìn)文本，體會(huì)情感。
1、通過(guò)對(duì)本文的初步學(xué)習(xí)，你一定有些疑問(wèn)?
(生兩三個(gè))
2、(1)過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們帶著你的問(wèn)題童老師一起再次走進(jìn)課文《瘸蟬》。
(板書(shū)：《瘸蟬》)
根據(jù)閱讀提示，畫(huà)出令你感觸很深的的語(yǔ)句并在旁邊寫(xiě)出你的理解和感受。
(2)匯報(bào)交流，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)行品析，朗讀，感悟。(此處為重點(diǎn)教學(xué))
重點(diǎn)在七、八兩個(gè)段落。找到后說(shuō)出你從中體會(huì)到了什么，然后讀一讀，一人讀后，其他人評(píng)價(jià)，好的再讀，其他人齊讀，不好的改進(jìn)后，這個(gè)人也要再讀，一定要把讀落到實(shí)處。
(1)蟲(chóng)兒痛苦的戰(zhàn)栗著，背部弓起，就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲(chóng)兒的戰(zhàn)栗也越來(lái)越劇烈。
抓住“戰(zhàn)栗”，“越來(lái)越劇烈”等詞體會(huì)蟬蛻變的痛苦。
師適時(shí)點(diǎn)撥：蟬的幼蟲(chóng)非常稚嫩，就像嬰兒的皮膚，這么嬌嫩的身體要從角質(zhì)的鎧甲中鉆出來(lái)，那要經(jīng)受多大的痛苦。
指導(dǎo)朗讀，體會(huì)蟬蛻變時(shí)所忍受的劇痛。
(2)是刀在剝皮嗎?是火在燒身嗎?是劍在剔骨嗎?是針在穿心嗎?蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來(lái)。
抓住“刀剝皮”，“火燒身”，“劍剔骨”，“針穿心”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)蟬蛻變時(shí)要忍受難以忍受的痛苦，無(wú)法想象的煎熬。
抓住“ 驚心動(dòng)魄”，“戰(zhàn)栗”讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，以及這種情景對(duì)蘇格拉底內(nèi)心帶來(lái)的巨大震撼，對(duì)蟬的關(guān)心、憐愛(ài)，他仿佛和蟲(chóng)兒一起在忍受著痛苦的煎熬。
連續(xù)幾個(gè)問(wèn)句，渲染出了緊張，恐怖，讓人心驚膽寒的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊朗讀，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。
師渲染氣氛：刀剝皮，火燒身，劍剔骨，針穿心，這些景象想起來(lái)都會(huì)令人毛骨悚然，這是多么難以忍受的.切膚之痛啊!
引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候。
(3)讓我們親眼來(lái)看一看這充滿(mǎn)著煎熬與痛苦的蛻變過(guò)程吧
出示視頻讓學(xué)生能夠更直觀地感受蟬兒蛻變過(guò)程的痛苦。
(4)看完這段視頻你一定有話(huà)想說(shuō)。
(深談感想，引出想幫助它)
3、好心的蘇格拉底也想幫幫它!他是怎么做的呢?
蘇格拉底打開(kāi)知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲(chóng)兒，以極其輕柔的動(dòng)作剝開(kāi)束縛蟲(chóng)兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。
從哪些地方可以感受出這項(xiàng)工作是這么的艱難?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“非常小心”“極其輕柔”這兩個(gè)詞語(yǔ)形象的寫(xiě)出了蘇格拉底生怕弄疼蟬的心理，寫(xiě)出了對(duì)蟬的憐愛(ài)。
引導(dǎo)學(xué)生從“取、剝、抬、伸、蛻、抽”這些動(dòng)詞中體會(huì)作者用詞的極其準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙。
師適時(shí)點(diǎn)撥：我們知道，這個(gè)蟬的幼蟲(chóng)非常的稚嫩，就像嬰兒的的皮膚，稍不小心就會(huì)傷害到它，大家都試著把蘇格拉底對(duì)蟲(chóng)兒的那種憐愛(ài)，把那種小心翼翼的，輕柔的動(dòng)作體會(huì)著讀一讀。
(指導(dǎo)動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)人物內(nèi)心反映的感悟，體會(huì)蘇格拉底是出于好心在幫助它。)
如果是我們自己在經(jīng)歷蘇格拉底這樣的一個(gè)過(guò)程，心情會(huì)是怎么樣呢?
那就請(qǐng)你帶著這樣的心情來(lái)讀一讀這一段吧。
師結(jié)：蘇格拉底就是這樣好心好意，小心翼翼的幫助蟬蛻殼的，可結(jié)果卻始料未及。
(4)那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟲(chóng)兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，都展開(kāi)了美麗的翅膀，變成真正的蟬;而經(jīng)他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團(tuán)，怎么也展不開(kāi)，而且它的六條腿也是瘸的，爬動(dòng)起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。
第二天，孩子們看見(jiàn)爬滿(mǎn)籠子的美麗的蟬，高興得又蹦又跳。他們實(shí)在不忍心讓這些美麗的小東西再關(guān)在籠子里，于是打開(kāi)籠門(mén)，讓它們恢復(fù)了自由。最后，隆重只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。
那些自己經(jīng)過(guò)蛻變的蟬，雖然經(jīng)歷了痛苦的煎熬，但最后都展開(kāi)了美麗的翅膀，飛出了籠子，飛進(jìn)了綠陰，站在高高的樹(shù)枝上，享受著夏日的陽(yáng)光，快樂(lè)得歌唱起來(lái)，假如你就是這只美麗的真正的蟬，你會(huì)是一種什么樣的心情，可能會(huì)想些什么?
( 對(duì)比的寫(xiě)作方法)
三、聯(lián)系生活，明白哲理
1、蟬在蛻變的過(guò)程中要經(jīng)歷無(wú)法想象的痛苦，難以忍受的煎熬，所以，他們才變成了真正的，美麗的蟬，也正是因?yàn)榻?jīng)歷了這種刻骨銘心的痛，所以他們才感受到了成功的喜悅，才感受到了生命的多彩。
我們?cè)诜窒碇利惖南s成功喜悅的同時(shí)，再來(lái)看看經(jīng)過(guò)好心的蘇格拉底努力幫助的那只蟲(chóng)，最后卻變成了一只瘸蟬，如果你就是這只剩在籠子里的縮著翅膀瘸著腿的蟬，你心里會(huì)是什么滋味，可能會(huì)想到些什么?
出示課件：我就是那只瘸蟬，
我想對(duì)好心的蘇格拉底說(shuō)
我想對(duì)美麗的同伴說(shuō)
我想中對(duì)成長(zhǎng)中的所有生命說(shuō)
我想對(duì)生命所有的呵護(hù)者說(shuō)
2、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，可從多方面來(lái)考慮：
蘇格拉底的好心沒(méi)能辦成好事，善意卻帶來(lái)了悲劇。應(yīng)該尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
有些痛苦，需要我們獨(dú)自去面對(duì)，獨(dú)自去承擔(dān)，別人的好心未必有好的結(jié)果，善意可能會(huì)帶來(lái)悲劇。
蘇格拉底雖然是偉大的哲學(xué)家，雖然他知識(shí)淵博，但如果在某方面知識(shí)欠缺的話(huà)，照樣會(huì)犯錯(cuò)誤，所以掌握更多的知識(shí)才能避免犯無(wú)知的錯(cuò)誤。
痛苦與挫折是成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的財(cái)富。
要憑借自己的力量。
要勇于磨練自己。
要了解事物自身的發(fā)展規(guī)律。
不要拔苗助長(zhǎng)。
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
聽(tīng)了同學(xué)們這么精彩的發(fā)言老師想到了偉大的思想家，教育家孟子，有這樣的文字：
故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行扶亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
師總結(jié)
四、課下作業(yè)
(1)完成練習(xí)冊(cè)第四題。
(2)用自己的話(huà)講講《瘸蟬》這個(gè)故事。
(3)推薦文章：《你不能施舍給我翅膀》
《蟬》教案7
教學(xué)目的：
1、具體學(xué)習(xí)蟬的特點(diǎn)，知道蟬是如何脫殼的，了解雄蟬喜歡唱歌的特點(diǎn)。
2、能用自己的話(huà)講講蟬脫殼的過(guò)程。理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)怎樣把課文寫(xiě)具體。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字。抽讀生字卡片。
2、上節(jié)課同學(xué)們了解了我家屋外成了蟬的天下，那么蟬又是如何脫殼，雄蟬喜愛(ài)演奏、蟬的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)分別有什么特點(diǎn)呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、精讀課文2—4自然段。
1、學(xué)生自由讀2—4自然段。
邊讀邊思考；蟬是怎樣脫殼的？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，特別是動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、同桌討論交流蟬脫殼的'方式。
3、全班交流。
�。�1）蟬是怎樣脫殼的？
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。如：描寫(xiě)蟬脫殼的動(dòng)作的詞語(yǔ)“騰起、翻、倒掛、打開(kāi)、伸直、翻、勾住、蛻”。
�。�2）理解課文是如何將“蟬脫殼的時(shí)候，可以說(shuō)是一種奇怪的體操。”寫(xiě)具體的。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、精讀課文5—10自然段。
1、學(xué)生自由讀5—10自然段。
邊讀邊思考；哪些地方描寫(xiě)出了雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)？勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。
2、同桌討論交流雄蟬喜愛(ài)演奏的特點(diǎn)。
3、全班交流。
（1）蟬有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)理解課文。
�。�2）抓住蟬喜愛(ài)演奏，視覺(jué)靈敏，聽(tīng)覺(jué)特殊這幾個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀書(shū)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
四、聯(lián)系實(shí)際
1、感受《蟬》中天才樂(lè)師沉浸在自我陶醉中不停的演奏場(chǎng)景。
2、有感情的朗讀課文。
板書(shū)：
蟬
脫殼 奇怪的體操
唱歌 天才的樂(lè)師
視覺(jué) 非常靈敏
聽(tīng)覺(jué) 十分特殊
《蟬》教案8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道有關(guān)蟬的基本知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫(huà)面的內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、知道有關(guān)蟬的基本知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫(huà)面的內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
3、收集有關(guān)蟬脫殼的`視頻。
活動(dòng)過(guò)程：
一、請(qǐng)幼兒回憶故事《快樂(lè)的夏天》，播放教學(xué)電子資源中的蟬鳴叫聲，引發(fā)他們研究蟬的興趣。
1、找到的朋友是誰(shuí)？
2、蟬先生長(zhǎng)得怎么樣？
二、請(qǐng)幼兒自主閱讀幼兒用書(shū)根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)和描述蟬的外形特點(diǎn)，雌蟬和雄蟬的區(qū)別以及蟬的羽化過(guò)程。鼓勵(lì)幼兒和同伴聊一聊，互相“碰撞”對(duì)書(shū)中的內(nèi)容的理解。
1、請(qǐng)你看看書(shū)上的這4頁(yè)，仔細(xì)觀察的外形。
2、看一看雄蟬和雌蟬的外形區(qū)別，再猜蟬脫殼的原因，看一看蟬的羽化過(guò)程。
三、運(yùn)用掛圖和在網(wǎng)絡(luò)上搜索的視頻，讓幼兒對(duì)這些內(nèi)容獲得正確的認(rèn)識(shí)。
《蟬》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀生字，積累詞句，豐富語(yǔ)匯。
2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，品味精妙的語(yǔ)言，從中感受、體驗(yàn)捉蟬的趣味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。（重點(diǎn)）
3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、談話(huà)
師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一段特殊的聲音，一段來(lái)自大自然的聲音，想不想聽(tīng)？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽(tīng)吧！
2、交流感受
師：老師注意到，同學(xué)們聽(tīng)得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來(lái)，說(shuō)說(shuō)看。
3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。（板書(shū)：30捉不住的蟬聲）
二、自主閱讀，品位文本
�。ㄒ唬⿴е鴨�(wèn)題讀課文
師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請(qǐng)大家?guī)е韵聝蓚�(gè)問(wèn)題認(rèn)真地把課文讀一遍。
課件出示問(wèn)題
�。ǘ┙涣髯x書(shū)體會(huì)
師：讀得真是認(rèn)真，半天也沒(méi)抓著一個(gè)“馬大哈”，相信大家對(duì)于老師的兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)胸有成竹了。
1、出示第一個(gè)問(wèn)題：是什么令年過(guò)半百的作者回憶起兒時(shí)的捉蟬趣事？
師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來(lái)哦！
（生讀，課件展示所讀內(nèi)容）
師：想不想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)你的評(píng)價(jià)？（想）要是人家專(zhuān)挑你的毛病呢？（……）恩，不錯(cuò)，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專(zhuān)家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
生評(píng)（在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實(shí)的感受。）
師：正是這突如其來(lái)的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
板書(shū)：聽(tīng)蟬——想起童年
2、出示第二個(gè)問(wèn)題：你體會(huì)到了作者捉蟬的那份快樂(lè)嗎？從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周?chē)耐瑢W(xué)交流交流。
交流的過(guò)程中，課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時(shí)的樂(lè)趣、捉到蟬后的樂(lè)趣）。
小結(jié)：
板書(shū)：捉蟬——其樂(lè)無(wú)窮
是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢？因?yàn)椤?/p>
學(xué)生接（課件同時(shí)展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來(lái)。
3、出示第三個(gè)問(wèn)題：捉蟬帶給了作者無(wú)盡的樂(lè)趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫(xiě)道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語(yǔ)間似有一絲遺憾。請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
總結(jié)學(xué)生發(fā)言：是啊，籠中的畫(huà)眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無(wú)天日的蟬又怎會(huì)吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。
�。ㄕn件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）
板書(shū)：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：同學(xué)們，你是否也有過(guò)類(lèi)似美好的回憶，說(shuō)出來(lái)跟大家一起分享吧！
待學(xué)生交流完后課件展示，總結(jié)全文：
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡(jiǎn)貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽(tīng)，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！
說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《捉不住的蟬聲》是臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文。作者通過(guò)文章讓大家了解到萬(wàn)物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境。我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然，愛(ài)大自然就是要愛(ài)大自然中的一切生命。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的`教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂(lè)趣。
3、理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的含義
四、說(shuō)教法
我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程�？紤]到五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果。
基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
3、課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然
5、布置作業(yè)。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、說(shuō)小結(jié)
1、對(duì)教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。
2、教學(xué)策略的選用
�。�1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所表達(dá)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。
（2）組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
八、結(jié)束語(yǔ)
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
《蟬》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話(huà)，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：
1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累
2、注重對(duì)信息的搜集與整理
教學(xué)流程：
一、動(dòng)畫(huà)引入
1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢?huà)片，請(qǐng)欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫(huà))
2、提問(wèn)：你能從畫(huà)面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)課題。(板書(shū))
二、巧妙入文，探究感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫(huà)面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫(xiě)了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
師依據(jù)回答板書(shū)：蟬———螳螂———黃雀
捕 啄
(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫(xiě)你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說(shuō)一說(shuō)。
(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)
師：在美麗的王宮花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們，快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情
a蟬
生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來(lái)最好的早餐，我太高興了!
結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)
b螳螂
生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒(méi)人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。
生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)
c黃雀
生：我今天真走運(yùn)，看見(jiàn)一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
指導(dǎo)朗讀句子
2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，雖然這幾位各自打著小算盤(pán)，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、出示下表，分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么?
三、整合資源，巧妙入境
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書(shū)的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象說(shuō)話(huà)，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱(chēng)霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?
4、再次出示最后一段話(huà)。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話(huà)寫(xiě)下你“悟”到的東西。
(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng)，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng)，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來(lái)，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。
2、學(xué)生自由圈畫(huà)，想想原因。
3、交流：
(1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說(shuō)明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來(lái)找他，想的是國(guó)家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論，少年冒死進(jìn)諫)
通過(guò)剛才的讀書(shū)交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺(jué)得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話(huà)，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書(shū))
5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的'對(duì)話(huà)?
先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言，鼓勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗怯冒自?huà)文寫(xiě)的，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文，學(xué)生理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。——選自劉向《說(shuō)苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。
五、通讀全文，整體建構(gòu)
讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年
吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)
少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
六、拓展延伸，遷移內(nèi)化
1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話(huà)稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議�！北姶蟪悸�(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“各位愛(ài)卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國(guó)�？珊髞�(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了!)
2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?
成也蕭何，( ) 八仙過(guò)海，( )
千里之堤，( ) 君子一言，( )
養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )
不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸?
結(jié)束語(yǔ)：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
捕 啄 瞄準(zhǔn)
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打 乘虛而入
楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)
只顧眼前利益 忽視身后隱患
《蟬》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書(shū)課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀
�。ㄒ唬⒗斫夤适�，明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
�。�2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。
并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醮蛳ゴ虺䥽�(guó)的念頭）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見(jiàn)？（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
�。�2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽(tīng)了少年的話(huà)打消了攻打楚國(guó)的念頭？
�。ǘ⒆匪莞�，明確形勢(shì)。
1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽(tīng)了少年的話(huà)打消了攻打楚國(guó)的念頭？
聽(tīng)了少年的話(huà)，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的.位置。
�。ㄈ�、合作探究
1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話(huà)很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)
三、鞏固練習(xí)：
通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）
《蟬》教案12
【教材簡(jiǎn)介】：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問(wèn)題要全面，做事要周全。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)理念】：
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設(shè)計(jì)思路】：
由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的`“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、 說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書(shū)課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、 品讀“勸”，感悟人物
（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？
�。ā按蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）
追問(wèn)：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見(jiàn)？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？
�。ā翱墒菂峭豕虉�(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）
5、指導(dǎo)讀好吳王的話(huà)：指名讀——齊讀
追問(wèn)：從中你體會(huì)到了什么？
指名答：吳王主觀、專(zhuān)橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話(huà)敘述“螳螂捕蟬”的故事。
（1）同桌互說(shuō)
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機(jī)板書(shū)：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了……想去勸說(shuō)吳王�！薄翱墒牵趺崔k呢？”
�。�2）“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨�！�
提問(wèn)：從這段話(huà)中，你體會(huì)到了什么？
�。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛(ài)國(guó)。）
�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問(wèn)：從這句話(huà)中你們體會(huì)到了什么？
�。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）
�。�4）“我在打鳥(niǎo)”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）
“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話(huà)起了作用，顯示了他的機(jī)智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽(tīng)了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。
4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）
追問(wèn)：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書(shū)：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽(tīng)了少年的一番話(huà)，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭�！保�
�。�1） 理解：恍然大悟
�。�2） 問(wèn)：吳王從少年的話(huà)中悟到了什么？
（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后的隱患。）
（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）
（4）縱觀全文，哪兩句話(huà)前后照應(yīng)？
�。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
（三）比較“勸”，感悟人物
1、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑�，少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑�，他們都是為了——（生答：�?guó)家），他們都有一顆——。
2、問(wèn)：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考
�。ㄖ该穑荷倌晖ㄟ^(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是—— （指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢）
三、表演故事，深入體會(huì)
1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。
�。◤�(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1、 課后第3題
�。�1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、 課后第4題
因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑?huà)中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒(méi)考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、 補(bǔ)充
（1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂(yōu)。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
�。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂(lè)而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問(wèn)題……）
《蟬》教案13
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、抓住文中描寫(xiě)蟬兒蛻變的相關(guān)語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)讀文，結(jié)合上下文以及生活實(shí)際等策略，體驗(yàn)蟬兒蛻變的痛苦，并通過(guò)蟬兒兩種結(jié)局的對(duì)比，從而懂得人要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中的痛苦，《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、在讀文中，初步體會(huì)借事喻理文章的表達(dá)特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)情預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、深入品讀課文
1、(課件出示第十自然段)
師：這一段關(guān)于蟬的描寫(xiě)在昨天的朗讀中給大家留下了深刻的印象，現(xiàn)在老師找兩個(gè)同學(xué)讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生概括蟬兒的不同結(jié)局。
2、再讀一讀這一段他們的經(jīng)歷究竟不同在哪兒?
3、那么我們?nèi)タ纯茨切┩懽兂晒Φ南s多經(jīng)歷了哪些痛苦。自己讀5-8自然段，哪些詞句最讓你感受到蟬兒經(jīng)歷的痛苦，畫(huà)下來(lái)，并簡(jiǎn)單批注自己的感受。
4、學(xué)生交流讀書(shū)收獲。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)蟬兒蛻變的痛苦經(jīng)歷。
(2)播放蟬兒蛻變的視頻。讓學(xué)生交流看后的體驗(yàn)。
5、盡管這種經(jīng)歷難以忍受，盡管這種痛苦撕心裂肺，但是弱小的蟬兒終于熬了過(guò)來(lái)。
指名讀描寫(xiě)蟬兒蛻變成功的句子。
6、可是還有一只蟬，由于在蛻變中被迫接受了蘇格拉底的幫助，而成為了一支瘸蟬。
指名讀描寫(xiě)瘸蟬的部分，心里什么滋味?
三、總結(jié)升華
1、讀到這兒，每個(gè)人的內(nèi)心一定百感交集，用三言?xún)烧Z(yǔ)記錄下你此時(shí)的感受，教案《《瘸蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
2、師：不同的經(jīng)歷就會(huì)有不一樣的人生，要學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)成長(zhǎng)中的痛苦。
學(xué)生能概括成一句話(huà)。
學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)句"多經(jīng)歷了一些痛苦""經(jīng)他幫助"。
預(yù)設(shè)1：學(xué)生找到第八自然段
預(yù)設(shè)2："一個(gè)小時(shí)又一個(gè)小時(shí)過(guò)去了"、"似乎沒(méi)有一點(diǎn)變化"、"裂開(kāi)一道細(xì)細(xì)的縫兒"等。
學(xué)生訴說(shuō)自己的內(nèi)心感受。
學(xué)生交流此時(shí)的心情。
學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)該是多元的：無(wú)奈、悲哀、痛苦、怨恨---
學(xué)生的感受如果單一
利用提煉關(guān)鍵詞的方式概括成小標(biāo)題。
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀書(shū)方法。
讓學(xué)生讀出自己的體會(huì)。
1、教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)互相交流補(bǔ)充。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用瞻前顧后的讀書(shū)方法，結(jié)合第二自然段的描寫(xiě)體會(huì)為何蛻變?nèi)绱似D難。
比如抓住"裹"讓學(xué)生同"包"比較，并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)殼與蟬的身體血肉相連的那種緊密。
3、就是這樣一層血肉相連硬殼從蟬兒柔嫩的'肌膚上撕扯下來(lái)，這是一種怎樣的痛啊?教師范讀第7自然段，學(xué)生閉眼想想蟬兒蛻變的經(jīng)歷。
4、教師引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦在蘇格拉底眼中是刀?是火?是劍?是針?
教師再次引讀第8自然段：你看到了嗎?你感受到蟬兒的痛苦了嗎?這痛苦就是刀。就是火。就是劍。就是針。
如果你就是剛剛經(jīng)歷了蛻變的蟬兒，你想說(shuō)些什么?
讓學(xué)生感情朗讀這一部分。
師小結(jié)：蟲(chóng)兒們雖然多經(jīng)歷了些痛苦，但正是這種痛苦換來(lái)了此時(shí)的美麗，成就了它們飛翔的夢(mèng)想。
想象蟬兒的神情，從它的眼睛里讀出了什么?
感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
教師第三次引讀第8自然段：這只蟬雖然少了身體的痛苦，但此時(shí)蟬兒內(nèi)心的痛苦勝似刀！勝似火！勝似劍！勝似針！
引導(dǎo)學(xué)生站在不同人物的角度去談。
拓展閱讀《你不能施舍給我翅膀》。中的精彩段落幫助學(xué)生更好體驗(yàn)。
"七"中國(guó)~
《蟬》教案14
教學(xué)目的：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)三首古代詠物詩(shī)，學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。
2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
3.熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。
2、了解一般詠物詩(shī)的方法。
教學(xué)方法：
1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。
3、品析鑒賞、體會(huì)情感。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)言：
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了，這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。
今天，我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞三首古詩(shī)。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩(shī)安排到了一個(gè)單元，是因?yàn)樗鼈冇幸粋�(gè)共同的特點(diǎn)：都以動(dòng)物為題。這些詩(shī)歌在內(nèi)容上說(shuō)，屬于詠物詩(shī)。
誦讀欣賞（一）蟬
蟬
虞世南
垂瑞飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
一、誦讀
1、 老師范讀，學(xué)生齊讀。
2、 要正確讀音、斷句。
3、 識(shí)別詩(shī)體。
二、誦讀
1、 應(yīng)用多種方式誦讀
2、 對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。
3、 提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。
4、 提出問(wèn)題：
�。�1）這首詩(shī)寫(xiě)了蟬哪些特點(diǎn)？
�。�2）作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論？
三、誦讀
1、 根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀
2、 教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題：
�。�1） 你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
�。�2）你知道作者這樣寫(xiě)的原因嗎？
�。礄z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫(xiě)作背景，又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。）
四、誦讀
1、 采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)情感的把握，朗讀比賽。
2、 讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。
�。ń栉锸銘眩形镅灾�。）
教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。
誦讀欣賞（二）燈蛾
詠蛾
物性自有僻，
附炎豈我情。
寧投明處死，
不向暗中生。
一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：
1、 讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，了解詩(shī)體。
2、 疏通詩(shī)意，理解作者表達(dá)的思想感情。
二、詩(shī)意的牽引與擴(kuò)展
1、 民間俗語(yǔ)“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達(dá)了一種怎樣的情感？舉例說(shuō)說(shuō)。
2、 對(duì)“燈蛾撲火”這一習(xí)性，不同的'人表達(dá)了不同的情感， 你又從中領(lǐng)悟到了什么？
�。ㄍ皇挛锏� 同一特點(diǎn)，蘊(yùn)含著人們不同的情感�？膳e例說(shuō)明。……）
3、“蟬”的作者虞世南對(duì)“蟬”充滿(mǎn)了贊美之情，請(qǐng)你從批評(píng)的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蟬”的某一特點(diǎn)。
誦讀欣賞（三）孤雁
一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩(shī)歌《孤雁》的思想感情。
二、將《孤雁》改寫(xiě)成一篇散文，在班里交流。
小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩(shī)，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類(lèi)朝夕相處的動(dòng)物們，以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類(lèi)的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華�！瓣P(guān)愛(ài)生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。
《蟬》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、問(wèn)題探討
1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話(huà)轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
4、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的.聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《蟬》教案16
教學(xué)總目標(biāo)：
1．能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正 確描摹“識(shí)、本、領(lǐng)”3個(gè)字。
2． 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3．能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。
4．了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書(shū)音節(jié)：chán，指名拼讀。
2.板書(shū)：蟬，結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲(chóng)，所以左邊是個(gè)蟲(chóng)字旁（板書(shū)：蟲(chóng)）。右邊是個(gè)“單” （板書(shū)），合起來(lái)就是蟬。這是一個(gè)形聲字，蟲(chóng)字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說(shuō)明】
結(jié)合揭示課題，復(fù)習(xí)拼音，讀準(zhǔn)翹舌音。通過(guò)板書(shū)，結(jié)合字形簡(jiǎn)單介紹蟬這種昆蟲(chóng)，同時(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí) ，加深對(duì)“形聲字”的認(rèn)識(shí)。
二、鞏固分節(jié)，初讀課文
1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號(hào)。
�。ɑ貞浄椒ā约簶�(biāo)小節(jié)號(hào)——集體核對(duì)）
2. 自讀課文，要求：字字過(guò)目讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音節(jié)。
【說(shuō)明】
借助漢語(yǔ)拼音自讀課文、標(biāo)小節(jié)號(hào)是初讀課文的常規(guī)步驟。對(duì)于標(biāo)小節(jié)號(hào)這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號(hào)的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主正音的意識(shí)，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。
三、小組學(xué)習(xí)，讀課文劃詞語(yǔ)
1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。
出示要求：（1）借助漢語(yǔ)拼音字字過(guò)目讀課文，努力做到讀準(zhǔn)生字的字音。
�。�2）劃出生字組成的詞語(yǔ)。
2. 游戲鞏固，核對(duì)詞語(yǔ)。
�。�1） 游戲：拼音節(jié)，請(qǐng)?jiān)~語(yǔ)。
�。襟w出示課文內(nèi)容：詞語(yǔ)都用拼音代替，讀對(duì)后出示詞語(yǔ)）
重點(diǎn)關(guān)注:
? 很 （前鼻音， “很”就是“非�！钡囊馑�。）
? 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）
? 知識(shí) （整體認(rèn)讀音節(jié)）
（2）媒體示范、全班比對(duì)檢查。
3.指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說(shuō)明】
把課文讀正確是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分
的時(shí)間讀文，鼓勵(lì)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，盡力做到不加字、不漏字，對(duì)于難讀的句子多讀幾遍，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。
“圈生字、劃詞語(yǔ)”有助于提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，各有側(cè)重地對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行一次集中的正音。
四、指導(dǎo)讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹(shù)枝上叫，它的叫聲很不好聽(tīng)。
（2）蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
（3）蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機(jī)理解“一天到晚”。
【說(shuō)明】
本教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。
五、讀課文，根據(jù)提示說(shuō)清課文的大致內(nèi)容
1.指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書(shū)習(xí)慣。
2.齊讀課文。
3.根據(jù)提示說(shuō)清故事大概內(nèi)容。
�。�1） 師帶讀提示。
出示：因?yàn)橄s的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結(jié)果，它___________。
�。ㄔ趺礃樱�
�。�2）同桌交流。
�。�3）逐句交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句：
師：誰(shuí)來(lái)交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰(shuí)能
讀好這個(gè)詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說(shuō) （關(guān)注規(guī)范表達(dá)）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）
師：你怎么記住“本”這個(gè)字？（指導(dǎo)用加一加的方法識(shí)記）“領(lǐng)”這
個(gè)字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達(dá)） 邊說(shuō)邊在桌上寫(xiě)一寫(xiě)。
師：再來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
第二句：
師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？
(4)齊讀。
【說(shuō)明】
分節(jié)讀課文是對(duì)學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時(shí)標(biāo)小節(jié)、讀準(zhǔn)字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”繼續(xù)加強(qiáng)生字的識(shí)記，結(jié)合語(yǔ)境理解詞義，初步了解課文的`大致內(nèi)容。
六、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.小結(jié)。
2.指導(dǎo)寫(xiě)字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)“本、領(lǐng)”。
【說(shuō)明】
通過(guò)老師示范，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)作為切入點(diǎn)，對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立起寫(xiě)好字的信心，并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。
七、布置作業(yè)
1．正確朗讀課文。
2．根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的大致內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè)
生字；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識(shí)”。
2. 能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語(yǔ)言，初步體會(huì)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。
3. 了解蟬最終沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話(huà)說(shuō)清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、 回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課
1.引讀填空，回顧故事內(nèi)容。
2.導(dǎo)入新課。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié)，讀通句子，了解內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)人物心情
（一）分清句子，讀通句子。
1.指導(dǎo)數(shù)句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開(kāi)火車(chē)交流，正音。
4.齊讀第2節(jié)。
師：我們一起來(lái)讀一讀這6句話(huà)。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書(shū)：歌唱家）想教（板書(shū)：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書(shū)：本領(lǐng)）？
（二）讀第二小節(jié)，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書(shū)：黃鶯、畫(huà)眉、云雀
3.聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲，加深了解。
（三） 朗讀描寫(xiě)三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)記、書(shū)寫(xiě)“識(shí)”。
A.發(fā)音
B.識(shí)譜（出示詞卡）
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個(gè)字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu)，都是言字旁）。
《蟬》教案17
【活動(dòng)目標(biāo)】
1．在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折紙符號(hào)的理解。嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。
2．學(xué)習(xí)兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
3．愿意將自己的探索經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、幼兒有看步驟圖紙的經(jīng)驗(yàn)。
2、步驟圖。
3、蠟光紙和勾線(xiàn)筆等人手一份。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、開(kāi)始部分
談話(huà)引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。
教師：夏天到了我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到什么在叫呢？今天老師和小朋友一起來(lái)學(xué)習(xí)折蟬。
二、基本部分
1、出示掛圖（折紙《蟬》的步驟圖），進(jìn)一步理解折疊符號(hào)。
提問(wèn)（1）這是什么？猜猜折的是什么？（蟬）
（2）圖上有哪些折疊符號(hào)？（幾種不同的箭頭）你能告訴大家這是什么意思嗎？
�。�3）虛線(xiàn)是什么意思？（按虛線(xiàn)折）
�。�4）箭頭是什么意思？（折疊的方向。）彎曲的.箭頭是什么意思？（折向反面。）
2、分享折疊經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
教師：有誰(shuí)折好了？告訴大家你是按哪一種方法折的？是怎么折的？折的時(shí)候遇到了哪些困難？是怎么解決的？（分別讓幼兒講述兩種折紙的方法。）
3、互相幫助，調(diào)整完善作品。
（1）教師：沒(méi)有折好的小朋友，說(shuō)一說(shuō)你遇到了什么問(wèn)題？有誰(shuí)知道怎么辦？
（2）同組的幼兒互相幫助，共同完成制作任務(wù)。
三、結(jié)束部分
評(píng)價(jià)與展示作品。
大班美術(shù)活動(dòng)《獅子王-拼貼》優(yōu)質(zhì)課視頻+課件PPT教案音樂(lè)點(diǎn)評(píng)自評(píng)等
《蟬》教案18
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在觀察和討論中，進(jìn)一步鞏固對(duì)折疊符號(hào)的理解，嘗試看圖獨(dú)立折疊完成作品。
2、學(xué)習(xí)用兩種不同的方法折紙蟬，感受方法的多樣性。
3、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
4、引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把自己的繪畫(huà)材料分類(lèi)擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、手工紙。
活動(dòng)過(guò)程：
一、通過(guò)猜謎引出活動(dòng)內(nèi)容。
小朋友今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)小朋友猜猜謎底是什么，教師念謎語(yǔ)，說(shuō)鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，躲在樹(shù)上叫，自稱(chēng)啥都知，其實(shí)全不曉。
誰(shuí)來(lái)告訴老師謎底是什么？
小朋友說(shuō)對(duì)了，謎底就是蟬。
今天老師帶來(lái)了一只蟬，請(qǐng)小朋友看一看。這只蟬是用紙折出來(lái)的，小朋友想知道老師是怎么樣折出來(lái)的嗎？
二、引導(dǎo)幼兒看折蟬步驟圖。
1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)看看折蟬的'步驟圖，請(qǐng)小朋友看看圖上有哪些折疊符號(hào)？
2、圖中有幾種不同的箭頭，小朋友你們知道這是什么意思嗎？教師指著虛線(xiàn)問(wèn)，虛線(xiàn)是什么意思呢？箭頭又是什么意思你？彎曲的箭頭又是什么意思呢？
教師小結(jié)：虛線(xiàn)的地方就是要按虛線(xiàn)折，箭頭說(shuō)明的是折疊方向，彎曲的箭頭說(shuō)明要折向反面。
三、教師講解并示范。
這蟬有兩種折法，老師今天給你們示范兩種，然后小朋友們選擇一種折。老師邊講解邊示范折紙。
1、我們把正方形的紙對(duì)折后，在右下角分別向中間對(duì)折。
2、上角依虛線(xiàn)向下折。
3、上層的上角依虛線(xiàn)向下折。
4、頂角依虛線(xiàn)向下折。
5、左右角向后折。
6、一個(gè)蟬就折好了，然后用蠟筆給蟬畫(huà)上兩種眼睛，瞧一個(gè)蟬折好了！
教師：現(xiàn)在老師給小朋友們示范第二種折法。
正方形紙對(duì)角折后，依虛線(xiàn)上邊向后折，左右角依虛線(xiàn)向前向中折，然后翻過(guò)來(lái)。一個(gè)蟬就折好了，這只蟬是比剛才的那個(gè)蟬更胖一點(diǎn)的蟬，最后添上眼睛、完成了。
四、幼兒制作
1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友按照老師剛才教你們的方法進(jìn)行折蟬，老師要看看哪個(gè)小朋友能夠把蟬折得又快友好。
2、幼兒制作、教師巡回指導(dǎo)。
3、對(duì)一些折的好的孩子的作品進(jìn)行展示，給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
《蟬》教案19
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。
2、對(duì)蟬有探究興趣，能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)。
3、在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，并能以實(shí)證研究科學(xué)現(xiàn)象。
4、發(fā)展動(dòng)手觀察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄方法。
5、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蟬若干只、蟬的鳴叫聲。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣。
教師用錄音機(jī)放蟬的鳴叫聲，請(qǐng)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜這是什么東西的叫聲？
二、引導(dǎo)幼兒觀察蟬。
1、教師出示蟬，引導(dǎo)幼兒討論：蟬是什么樣子的？
2、引導(dǎo)幼兒觀察：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？
3、小結(jié)：蟬的身體是黑褐色的.。頭上有一對(duì)復(fù)眼，一對(duì)短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對(duì)薄而透明的翅膀。身體下面有三對(duì)足。肚子是一節(jié)一節(jié)的。
4、討論：蟬能發(fā)出怎樣的聲音？這種聲音是從哪里發(fā)出來(lái)的？（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。）
三、了解蟬的生活習(xí)性。
討論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹(shù)上，靠吸樹(shù)枝里的汁生活，所以它危害樹(shù)木，是害蟲(chóng)。）
《蟬》教案20
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫(xiě)作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫(xiě)有詞語(yǔ)的黑板，光盤(pán)
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書(shū)：寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？
�。ㄍㄟ^(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書(shū)課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱(chēng)。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫(xiě)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段（2—11）：寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫(xiě)吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
（2）大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
�。�3）吳王主觀、專(zhuān)橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)
1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，記住了再寫(xiě)下來(lái)，邊寫(xiě)邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的`學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：圖（1），示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后（板書(shū)）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評(píng)議
（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
（4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）
�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀
�。�2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
�。�3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)
（2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書(shū)：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
（二）
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開(kāi)發(fā)：
從生活周?chē)鷮ふ胰珞胍粯拥娜耍治鲆蝾櫻矍袄娑鴰?lái)的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說(shuō)，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，看看寫(xiě)個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫(xiě)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話(huà)。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
�。�2）同桌互說(shuō)。
（3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話(huà)之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說(shuō)話(huà)。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
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