北師大版必修二第8課《謀攻》 教案

　　作為一名人民教師，有必要進行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的北師大版必修二第8課《謀攻》 教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)緊扣中心，恰當(dāng)?shù)剡\用正反對比的論述方法。

　　二、掌握有關(guān)虛詞的用法及詞類活用等古漢語的有關(guān)知識。

　　教學(xué)要求：

　　理解“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”這一著名軍事思想的積極意義。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)緊扣中心，恰當(dāng)?shù)剡\用正反對比的論述方法。

　　教學(xué)難點：

　　掌握有關(guān)虛詞的用法及詞類活用等古漢語的有關(guān)知識。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、作者、作品簡介：

　　板書課題、請同學(xué)讀課文注解，教師補充。

　　二、解釋詞句(邊讀邊講解，補充課本所未涉及的，重在句意。)

　　第一段：凡：大凡，副詞，用在句首，表示對一般情況的總括，常出現(xiàn)在總結(jié)經(jīng)驗、概括規(guī)律的用語中。全：完全、使整個降服，用作使動，全國：即“使全國”，意思是“使敵國整個降服”。下文“全軍”“全旅”“全卒”“全伍”中的“全”用法同此。如何識別某個形容詞在句中用作動詞，并且是使動詞呢?這要從具體的上下文來分析。假如一個句子的謂語是形容詞，這個形容詞后面還有一個名詞，它們的關(guān)系不能解釋為修飾關(guān)系時，應(yīng)該考慮到可能是動賓關(guān)系，即形容詞活用為動詞了，然后再分析它們之間是否是使動關(guān)系�！叭珖鵀樯稀�，是用動詞“為”表示判斷的判斷句，譯為“是”形式�！捌茋�次之”，是用動賓短語“破國”作主語，用名詞“次”直接作謂語的判斷句，譯時相當(dāng)于“是”。善之善者：是名詞性的“者”字結(jié)構(gòu)，這里指代情況或辦法，譯作“的”�！鞍賾�(zhàn)百勝，非善之善者也”，是用名詞性的短語直接作謂語，用副詞“非”表示否定判斷的判斷句，構(gòu)成“非”的形式，譯成“不是”。

　　屈人之兵：動詞的使動用法。如何識別某個動詞在句中的用法是使動詞用法呢?最重要的依據(jù)是具體的上下文。假如一個句子里的謂語動詞及其所帶賓語之間的關(guān)系不能用一般的支配關(guān)系來解釋，或者雖然能這樣解釋，卻不符合文意，這時我們就該考慮它們之間的關(guān)系可能是使動關(guān)系，那么這個動詞就是致使性動詞。其次：其，用在表示順序的詞前，表示順序，可根據(jù)上下文適當(dāng)譯出，或不譯，不得已：實為“不得(不)已”的省略，意即“不能不這樣”，也可譯為“無可奈何”。蟻附之：蟻，像螞蟻那樣，名詞作狀語。此攻之災(zāi)也：是用指示代詞作主語，名詞性短語“攻之災(zāi)”直接作謂語的判斷句，“也”幫助判斷，譯為“是”。下面“此謀攻之法也”與此句類同，于天下：介詞結(jié)構(gòu)后置，譯時移到動詞“爭”前。

　　第二段：十：即“十倍”，由于古漢語中量詞不發(fā)達，數(shù)詞常常單獨運用，來表示數(shù)量，譯時應(yīng)補出適當(dāng)?shù)牧吭~。十則圍之：即“(吾)十(于敵)，則圍之”的省略，這是個表示條件的緊縮復(fù)句�！�(吾)十(于敵)”表示必要的條件，“圍之”表示在前面條件下產(chǎn)生的結(jié)果，

　　中間用連詞“則”連接，所以譯成“(我軍)十倍于敵人就包圍他們。”下文的五個緊縮句同此。倍：兩倍于敵。

　　第三段：夫?qū)⒄邍�之輔也：是用名詞性短語“國之輔”直接作謂語，句中用“者”表提頓，句尾用“也”幫助判斷，構(gòu)成“者也”式的判斷句。夫：發(fā)語詞，無實義。故君之所以患于軍：“之”字用于定語和中心語之間，此處可以不譯。“所以患于軍者”，“所字短語”作主語，“所以者”，表示“患于軍”的情況。由特殊指示代詞“所”，加上介詞“以”，加上動補短語“患于軍”，再加上特殊指示代詞“者”，組成一個名詞性短語。其中，“所”字指示，“者”字稱代�；�，禍患，這里是造成禍患的意思，動詞，“于軍”，介賓短語，作“患”的補語。“君”，作定語，修飾以患于軍者。三軍既感且疑：并列關(guān)系的緊縮句，“既且”，“既又”的意思。三軍：古時大國多設(shè)三軍，稱中軍、上軍(左軍)、下軍(右軍)。這里是軍隊的統(tǒng)稱。

　　第四段：“知可以戰(zhàn)不御者勝”，幾個分句結(jié)構(gòu)相同，都是“者”字短語作主語，“勝”作謂語，只是“者”字短語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所不同。五者：意即“五種情況”�！罢摺备皆跀�(shù)詞后面，組成名詞性的“者”字結(jié)構(gòu)，指代有關(guān)的事，可譯為“種情況”。一勝一負(fù)：“一”副詞，“一一”的格式，表示兩個行為并列關(guān)系，可譯為“有時有時”或“或或”等。

　　三、范讀

　　教師讀，使學(xué)生體會句子之間意思的連接或間斷。

　　四、作業(yè)

　　反復(fù)熟讀，能背誦，完成三、四題，思考一、二題。

　　第二課時

　　全文要領(lǐng)(結(jié)合檢查作業(yè)，按段提問，適當(dāng)議論，逐步歸納，扣住原句，整體認(rèn)識)

　　第一段：論述謀攻的原則和方法。

　　文章首先提出“以全為上”的作戰(zhàn)原則，文章把“全”與“破”對照，“上”與“次”對比，連用五個排比句，層層深入地闡明求“全”的原則，自然地引出“不戰(zhàn)而屈人之兵”即“伐謀”的中心論點，然后作者運用典型事例，極言攻城之弊，以反證“伐謀”之利，在此基礎(chǔ)上，作者又加上正面論證：古今優(yōu)秀將領(lǐng)“屈人之兵”“拔人之城”“毀人之國”都“非戰(zhàn)”“非攻”“非久”，不采用“攻城之法”。通過正反論證“伐謀”的重要性之后，進而得出結(jié)論：“必以全爭于天下，故兵不頓而利可全”。

　　第二段：闡明謀攻原則在戰(zhàn)術(shù)上的具體運用。

　　作者用排比句列舉六種情況，旨在說明：在戰(zhàn)役中，是“圍”，是“攻”，還是“分”“戰(zhàn)”“逃”“避”都要根據(jù)實際情況來作出決定�？傊�，要集中優(yōu)勢兵力消滅敵人，而不要以劣勢兵力死守硬拼，不然就會被動挨打，乃至造成被“擒”的嚴(yán)重后果。作者在這段談的雖然是戰(zhàn)術(shù)問題，卻是“謀攻”原則的具體化，從另一個方面論證了中心論點，深化了“謀攻”的內(nèi)容，強調(diào)了“謀攻”的作用。

　　第三段：論述將帥在謀攻中的作用。

　　這段論述了將帥在謀攻中的重要作用，強調(diào)將帥應(yīng)善于輔國，將帥的作用不應(yīng)受到削弱或抑制，否則就會給國家?guī)�來危難。這也就是說明只有充分信任和發(fā)揮將帥的作用，才能奪取全勝。

　　第四段：列舉“知勝”之道，強調(diào)“知彼知已”，說明“知”是謀攻的基礎(chǔ)。

　　作者列舉可以預(yù)見勝利的五種情況，同時與第2、3段的內(nèi)容相呼應(yīng)。然后談戰(zhàn)術(shù)問題、談內(nèi)部關(guān)系問題。意在闡明“知”與“不知”決定著戰(zhàn)爭的勝負(fù)。這樣文章很自然地得出傳論：“知彼知己”，百戰(zhàn)不殆”。

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