《觸龍說趙太后》優(yōu)秀教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《觸龍說趙太后》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
一.素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.理解下列詞語：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒死、丈夫。歸納下列詞語的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。
2.掌握文中尊稱與謙稱。
3.掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。
2.進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語的意義與用法的能力。
3.訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4.提高對曲折委婉的語言藝術(shù)的鑒賞能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1.認(rèn)識父母應(yīng)為子女作長期打算的道理，明白溺愛的危害性。
2.感悟觸龍的忠誠與處事能力。
(四)美育滲透點(diǎn)
1.體悟趙太后與觸龍君臣對話中人情、人性美。
2.感受觸龍說趙太后的辭令美。
二.學(xué)法引導(dǎo)
1.本文細(xì)節(jié)生動，語言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
3.由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來，以備后查。在這一過程中，抽時間完成相關(guān)的課后練習(xí)。
4.教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點(diǎn)：對觸龍曲折委婉的勸諫語言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書自讀課文，理解課文文言詞語和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點(diǎn)撥、歸納。
四.課時安排
2課時
五.師生互動活動設(shè)計(jì)
1.文章語言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡略介紹背景材料，對文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自學(xué)課文既受到如何學(xué)會自立的教育，又吸收游說語言藝術(shù)的營養(yǎng)，同時掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。
2.這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說四個回合中透過人物的言語表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過自讀，若能改寫成現(xiàn)代漢語，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3.有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。
六.教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
1.誦讀課文，整體感知。
2.理解文言詞語、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。
(二)整體感知
1.導(dǎo)人新課
本單元已經(jīng)學(xué)過兩篇“諫說”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說”對象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語言的能力。
今天我們再學(xué)習(xí)一篇“諫說”類的文章《觸龍說趙太后》，看看觸龍的“諫說”又有什么特點(diǎn)，是如何說服趙太后的。
2.關(guān)于《戰(zhàn)國策》
本文選自《戰(zhàn)國策》，關(guān)于戰(zhàn)國策有關(guān)知識，上一課剛學(xué)過，可以指名學(xué)生對該書作評價以鞏固復(fù)習(xí)。
3.背景介紹
這個故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國內(nèi)動蕩不安。當(dāng)時的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面;但國勢已大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時的慣例提出了一個條件：趙國必須派太后的幼子長安君到齊國作人質(zhì)。
4.速讀全文，圍繞“說”字理解全文，整體感知文意。
點(diǎn)撥：《觸龍說趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件;題眼是：“說”。全文圍繞一個“說(shuì)”字展開：
游說原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)
游說準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)
游說強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程
1.學(xué)生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲/得無衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛燕后/賢于長安君則/為之/計(jì)深遠(yuǎn)老臣/以/媼為長安君計(jì)/短也
2.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。
點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定;第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
3.學(xué)生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶印！靶熠叀保盒〔娇熳摺！凹沧摺保嚎炫堋！鞍俪恕保汗糯卉囁鸟R為一乘�！皼]死”：冒著死罪�！爸劣谮w之為趙”：到了……的時候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動用法：“沒死以聞”(使聞)，“今媼尊長安君之位”(使地位尊貴)
動詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無衰乎”(該不會……吧)
“豈非計(jì)久長有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長安君為質(zhì)，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。
本文通過觸龍勸說趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說明“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說他人，攻心為上”的談話策略，使游說的動機(jī)、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴(yán)重形勢，又突出太后的短見、固執(zhí)，為觸龍的“說”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見。
第二層(第5段)，寫長安君為質(zhì)的結(jié)果。
(四)總結(jié)擴(kuò)展
1.(觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因，再詳寫“說”的過程，最后交代“說”的結(jié)果�！罢f”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都刻畫得栩栩如生。
2.閱讀文言文要注意古今詞義的.不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
�、僭~義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
�、莨糯莾蓚�單音詞而現(xiàn)在是一個雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業(yè)
1.背誦第三段。
2.體味觸龍的勸諫藝術(shù)。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
1.分析課文內(nèi)容，把握主題。
2.學(xué)習(xí)觸龍抓住對方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語言藝術(shù)。
3.當(dāng)堂背誦課文第三段。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程
1.在“說的原因”一段中哪幾個字突出了趙國面臨的危機(jī)?
[點(diǎn)撥]一個“新”字，表明趙國國內(nèi)正處新舊交替之際，局勢不穩(wěn)。一個“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個“必”字表明齊國要求長安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語言中哪個字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?
[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個字照應(yīng)了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍?jiān)谡f家常中說了哪幾層意思?在說太后中起什么作用?
[點(diǎn)撥]說了四層意思：謁見目的，問起居，問飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問題。(讓學(xué)生在理解中背誦)
(1)左師公說愛子的主旨是什么?
(2)哪些話是為這個主旨作鋪墊的?
(3)哪些話反激出這個主旨?
(4)哪些話論述了這個主旨?
5.這段話骨子里是批評太后不為長安君作長遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂意聽下去，并且接受了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?
[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對幼子溺愛的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨;接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動情回憶疼愛燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說說這一段是分幾層講的?
[點(diǎn)撥]第一層提出兩個“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長安君，批評趙太后，一針見血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛子”這個話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動而醒悟。
7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫。
[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8.討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說藝術(shù)
(1)情節(jié)跌宕起伏
觸龍入見太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解;既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請求，似乎是來找太后“開后門”來了;言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛長安君甚于愛燕后;接著觸龍一番表揚(yáng)，已使太后為自己在長安君為人質(zhì)問題上的短識而慚愧;然后又蕩開一筆，寫觸龍大談諸侯溺愛子女的惡果，鞏固了游說戰(zhàn)果，終使趙太后被說服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。
(2)說理正反對比
本文談話的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛燕后，常祝之：“必勿使反�！狈疵嬲f理：趙先主及同時代各諸侯之后嗣，位尊無功，奉厚無勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。
在兩相對比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說攻心為上
觸龍游說，攻心為上。開始一番閑聊，起到了托長交談時間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營造了良好的淡話氣氛。表揚(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹立太后的自信心，使她感到自己更能為長安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動權(quán)交給對方�？梢娪|龍的游說語言藝術(shù)爐火純青。
(4)運(yùn)用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時說“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。
(三)總結(jié)擴(kuò)展
[總結(jié)]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國政暫時由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長安君做人質(zhì)。長安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對垂簾聽政而又愛子情切不能忍痛割愛顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時，趙太后聞聽觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門后，先避實(shí)就虛，說明自己此次不是來勸駕而是問安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來。觸龍這時因勢利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問題，并“走起后門”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說道：“丈夫亦愛憐其少子�！钡酱耍|龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個時機(jī)，趁勢把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時他還是絕口不提人質(zhì)的問題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛子情切”的真正問題是為子女以后的前途著想的命題。這時候，他便開始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說出“諾，恣君之所使之”。問題水到渠成地解決了。
通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說辨的方法，可以使論敵的說辨意識喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。
[擴(kuò)展]
文言實(shí)詞詞義判斷六法
(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過分析字形結(jié)構(gòu)來解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義�！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂”句中“頓”的意義�！邦D”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語言結(jié)構(gòu)中，處于對應(yīng)位置上的詞語往往意義上相同、相近或相反、相對的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江�！本渲小磅筒健钡囊饬x，可從相應(yīng)的“小流”來推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語法。即借助成語來推斷詞義。請看下面的例子：
A.至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)
B.腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C.勢拔五岳掩赤城。(出類拔萃)
D.臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽計(jì)從)
從上面幾個例子中，括號內(nèi)成語中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語句中加點(diǎn)詞的詞義。
(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個已知的，推知另一個難懂詞的詞義。如：
A.信而見疑，忠而被謗。B.通五經(jīng)，貫六藝。
C.憂懈怠則思慎始而敬終。D.忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見”也作“被”;B中由“通”推知“貫”也作“通”;C中由“慎”推知“敬”也作“慎”;D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語法法。即借助語法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：
A.煙濤微茫信請求
B.楚王貪而信張儀
C.信義著于四海
A句中“難求”為謂語，“信”修飾“難求”，作狀語，狀語一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個動賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業(yè)
1.歸納鞏固文言知識。
2.反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。
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