理想的風(fēng)箏教案集錦五篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？以下是小編為大家整理的理想的風(fēng)箏教案5篇，歡迎大家分享。
理想的風(fēng)箏教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2． 進(jìn)一步體會(huì)濃濃的師生情，弄清劉老師對(duì)作者的影響。
3． 理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。
4． 學(xué)習(xí)文章選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。
教學(xué)媒體：課件
設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴。培養(yǎng)學(xué)生搜集課外資料的習(xí)慣，運(yùn)用補(bǔ)充的課外資料促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)，設(shè)疑，引入。
1．學(xué)生齊讀課題。
2．師述：上節(jié)課同學(xué)們提出“理想的風(fēng)箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節(jié)課我們走進(jìn)文本、走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界，問題一定會(huì)迎刃而解。（設(shè)計(jì)理念：由上節(jié)課學(xué)生的疑問引入，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更專注。）
3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風(fēng)箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會(huì)如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心深處。
【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去學(xué)習(xí)�！�
二．感悟劉老師形象，理解“理想的風(fēng)箏”的一層含義。
1．請(qǐng)自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現(xiàn)劉老師特點(diǎn)的句子或圈出相關(guān)的詞語，把你讀到的劉老師的特點(diǎn)寫在旁邊。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會(huì)讀書】
2．說說你從文中讀懂的劉老師。別人發(fā)言時(shí)要耐心傾聽，傾聽也是一種學(xué)習(xí)方式。有不同收獲可以發(fā)表。
【設(shè)計(jì)意圖：按新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的組織者、引導(dǎo)者、合作伙伴，充分培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力�！�
學(xué)生交流過程中相機(jī)出示句子，引導(dǎo)進(jìn)一步體會(huì)，練習(xí)感情朗讀。
�。�1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對(duì)我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的。”（風(fēng)趣、幽默、樂觀）
抓住“笑著”體會(huì)劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂觀。
這里的省略號(hào)表示什么？為什么不寫呢？引導(dǎo)學(xué)生明白圍繞中心選材。
�。�2）逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動(dòng)作的詞，仔細(xì)體味，你從中體會(huì)出什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對(duì)“寫板書”描寫得如此細(xì)膩？
劉老師工作上認(rèn)真，堅(jiān)強(qiáng)不屈的個(gè)性還可以從哪句話看出？
（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，為我們講課。”）
“站上好幾個(gè)小時(shí)”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個(gè)字我們讀出了一個(gè)怎樣的老師？（工作認(rèn)真、堅(jiān)強(qiáng)不屈、嚴(yán)于律己、一絲不茍、樂于奉獻(xiàn)、意志頑強(qiáng)等）
你此時(shí)有什么感受？把你對(duì)劉老師的敬佩之情帶進(jìn)去讀。
文中像這樣細(xì)膩的描寫還有多處，我們要細(xì)心體會(huì)，只有會(huì)讀書的人能夠成為它的知音。
一個(gè)殘疾教師對(duì)工作如此認(rèn)真，對(duì)自己的要求這樣嚴(yán)格，為什么？
�。�3）他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。（引導(dǎo)從“絕不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解“漾”的表達(dá)效果，體會(huì)劉老師的樂觀堅(jiān)強(qiáng)。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。（樂觀堅(jiān)強(qiáng)、自強(qiáng)不息）
劉老師去抓風(fēng)箏可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)你會(huì)對(duì)劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對(duì)話，揣摩劉老師的內(nèi)心。
出示想象題：看著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，劉老師臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。他一定在想：
理想的風(fēng)箏教案 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
三、德育滲透點(diǎn)：
通過理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.題目理想的風(fēng)箏的含義。
2.體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)方法：
討論法 情境教學(xué)法
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前放一次風(fēng)箏 (實(shí)物)風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。
1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么?(板書：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請(qǐng)說一說。
2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對(duì)風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書：14* 理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號(hào)。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.班上匯報(bào)。(同學(xué)之間互作補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，師作適當(dāng)點(diǎn)撥)
(1)為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛與追求。
這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
(4)題目理想的風(fēng)箏有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
四、總結(jié)、擴(kuò)展。
1.挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說說為什么?
2.談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3.寫法上的啟示。(師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的一些表達(dá)方法。
理想的風(fēng)箏教案 篇3
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、題目理想的風(fēng)箏的含義。
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文理想的風(fēng)箏講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：14、理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的'問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。）
（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）
（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對(duì)生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）
四、總結(jié)擴(kuò)展
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)：
14、理想的風(fēng)箏
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)
關(guān)愛學(xué)生
生命頑強(qiáng)
劉老師
課下：放飛風(fēng)箏
追趕風(fēng)箏
熱愛生活
理想的風(fēng)箏教案 篇4
教材分析：
本課六年級(jí)下冊(cè)第7單元中的精讀課文。課文主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉(zhuǎn)寫板書、課下和學(xué)生一起放風(fēng)箏這三件事，在對(duì)劉老師語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫之中，在作者敘事后的議論中，表現(xiàn)出了劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，以及挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求理想的思想品質(zhì)，同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)他深深的思念、欽佩之情。
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
在語言描述中體會(huì)人物精神境界。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、春景導(dǎo)入，引發(fā)閱讀
1.出示古詩《村居》，配樂朗讀。
2.春天可是一個(gè)放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，你喜歡放風(fēng)箏嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受春天放風(fēng)箏的快樂，喚起學(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn))
3.揭示課題：是啊，放風(fēng)箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風(fēng)箏，不僅帶給他許多快樂，還寄托著不盡的思念呢。課文預(yù)習(xí)了，你知道他思念的是誰呀?(板書：劉老師)。那這到底是一位怎樣的老師啊，使得作者難以忘懷。今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)這篇在離開劉老師近三十年后寫下的文章——理想的風(fēng)箏。(齊讀課題，強(qiáng)調(diào)風(fēng)箏中“箏”的讀音，在詞語中讀輕聲，單獨(dú)時(shí)是一聲，再讀課題。)
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1.先讓我們一起來看一下文章的生字，詞語。(出示)
你能讀準(zhǔn)它們嗎?誰想來試一試?(圓口韻：蜈蚣;多音字：翹)
2.生字解決了，那通過預(yù)習(xí)，你能說一說在作者的思念里，文中回憶了劉老師的哪幾件事嗎?
板書：笑談腿疾 轉(zhuǎn)寫板書 放、追風(fēng)箏
3.總結(jié)課文主要內(nèi)容：你能根據(jù)老師的板書總結(jié)一下課文內(nèi)容嗎?
指導(dǎo)總結(jié)方法：將各部分的內(nèi)容弄清楚，再將他們連起來，就可以概括文章的主要內(nèi)容。
三、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
(預(yù)設(shè)一)在笑談腿疾中初感劉老師。
師：下面讓我們走進(jìn)劉老師的第一個(gè)故事——笑談殘腿。孩子們，用自己喜歡的方式細(xì)細(xì)的品讀第四自然段，用心的感受：哪些詞語或者是句子讓你怦然心動(dòng)?從中你讀到了一個(gè)怎樣的劉老師?(樂觀、幽默)
1.這些外貌描寫的句子，讓我們感受到了劉老師是一個(gè)慈祥、忠厚的人。還讓我們知道的他身有殘疾。
2.真不簡(jiǎn)單，一個(gè)笑字，你讀出了幽默的劉老師;你讀出了開朗的劉老師;你讀出了樂觀的劉老師。
總結(jié)：劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，他是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。(板書：樂觀)
你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著讀讀這些語言嗎?(試讀、指讀)
【師評(píng)：真好，你讀出了一位樂觀幽默的劉老師!】
3.同學(xué)們聽完故事后，是什么反應(yīng)呢?
(出示)教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。(指名讀)
同學(xué)們笑，是因?yàn)椤?幽默，把同學(xué)們逗樂了)。
那“酸澀”的感情是以一種怎樣的情感?能結(jié)合自己的體會(huì)談一談嗎?【酸是(辛酸)澀是(難受)】“泛起”一詞說明這種感情是怎樣產(chǎn)生的?(從內(nèi)心深處，這樣的感情更為深刻)同學(xué)們的心中為什么會(huì)泛起一股“酸澀”之情呢?(同情、理解)。那么，又是什么讓學(xué)生們更增加了對(duì)劉老師的尊敬呢?(樂觀、堅(jiān)強(qiáng))
4.多么微妙的情感變化呀，能讀好嗎?(齊讀)
過渡：劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生。同樣，他在課堂上所特有的板書姿勢(shì)也永遠(yuǎn)的定格在了我的心中。
(預(yù)設(shè)二)在板書的動(dòng)作中了解劉老師
1.孩子們，默默地讀一讀第五自然段，看看劉老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦?將它們?nèi)Ξ嫵鰜�，并邊讀邊想象著劉老師寫板書時(shí)的樣子，在書本的空白處寫一寫批注。(學(xué)生默讀，邊畫邊寫自己的感受，然后交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作)
(“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦)
2.【轉(zhuǎn)】
這段話中連續(xù)多次用到了同一個(gè)字——“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)對(duì)我們來說是——(很容易做到的一件事)，可是對(duì)劉老師來說卻是——(很艱難的一件事)，每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，你又體會(huì)到了什么?(體會(huì)敬業(yè)、頑強(qiáng)的精神)
過渡：多么敬業(yè)頑強(qiáng)的老師啊!
3.指導(dǎo)讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!一個(gè)年過半百的老師一天、一年、一輩子不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰想來讀?
【評(píng)價(jià)：你的朗讀也激起了我激動(dòng)的心跳】
孩子們，相信那一次次的跳躍旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為每一位學(xué)生心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧!(學(xué)生齊讀)
(預(yù)設(shè)三)在放風(fēng)箏中感受劉老師
過渡：這一切都是那么的令人難以忘懷，然而，留給作者印象最深的還是劉老師每年春天放風(fēng)箏時(shí)的情景。
1.用心讀第七、八、九自然段，和同桌一起交流一下劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，說一說你又讀出了一個(gè)怎樣的劉老師?
2.劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象?
(1)他制作的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。(體會(huì)心靈手巧)
(2)他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。
(自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會(huì)出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對(duì)生活的熱愛。)(板書：熱愛生活)
(3)我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。Z
這句話寫出了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的深情，也就是神態(tài)描寫。
“漾”就是……(水紋蕩漾開來)這里用“漾”你感受到什么?(體會(huì)劉老師的快樂滿足)這依然是源于對(duì)生活的熱愛。
(4)他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來!”(出示這段文字)
師：這段話寫出了劉老師在追逐風(fēng)箏時(shí)一連串的——(動(dòng)作)，(教師重復(fù)：這是動(dòng)作描寫)，還寫出了劉老師叫喊時(shí)的——(話語)(教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)：這是語言描寫)從這一連串的動(dòng)作描寫和語言描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的劉老師啊?(我被劉老師的自信，頑強(qiáng)不屈、對(duì)生活充滿了愛與追求、自強(qiáng)不息的品質(zhì)打動(dòng)了)
“我自己來!”——?jiǎng)⒗蠋熛嘈抛约耗軌蛘鞣щy，自信，挑戰(zhàn)自我，
師：怎么喊?你來喊(生讀)“你們不要管，我自己來!”
師：還不夠，你再來(生讀)
師：這是一個(gè)極為普通的情景，然而對(duì)于一位年過五十身有殘疾的人來說是何等的不易。咱們一起來讀(齊讀) (相機(jī)板書：自信)
3.整合：雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點(diǎn)自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，他不但親手放飛，享受勞動(dòng)的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅.所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子
寫作指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛我們品讀過的這兩件事是選取了一個(gè)方面的典型事例來寫劉老師的，哪個(gè)方面(工作方面)?那每年春天劉老師放風(fēng)箏這件事又是從哪個(gè)方面來寫的呢?(生活方面)
選取兩個(gè)方面的事例來寫人，才能更全面的展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
1.可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了
(配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！�)
劉老師在蘇叔陽心中放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?還有什么——(人生的理想、榜樣;做一個(gè)樂觀頑強(qiáng)、熱愛生活的人……)
(補(bǔ)充蘇叔陽的資料)
2.那一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。 即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。(齊讀 )
四、提升感悟，放飛風(fēng)箏
過渡：春天又到了……(配樂朗讀)孩子們，作者僅僅是在這兒寫景嗎?(板書：借景抒情)
此時(shí)此刻，讓我們與蘇叔陽一起默默地對(duì)劉老師說——?jiǎng)⒗蠋熌谀睦?(出示)我深深地、深深地思念您……”
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
從你們邁進(jìn)小學(xué)的第一天起，老師就用她的智慧與心血陪你們走過了數(shù)個(gè)春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等多個(gè)方面，選取不同方面的典型事例寫一寫自己的老師，為自己的小學(xué)時(shí)光留下一段美麗的記憶吧!
板書設(shè)計(jì)
22.理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂觀 幽默
轉(zhuǎn)寫板書 堅(jiān)強(qiáng) 敬業(yè)
放、追風(fēng)箏 自信 熱愛生活
理想的風(fēng)箏教案 篇5
今天我上完了《理想的風(fēng)箏》，這是一篇感人至深的文章，無論誰讀之都會(huì)為之動(dòng)容，教完這一課，劉老師對(duì)生活樂觀，對(duì)工作的敬業(yè)，對(duì)積極向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對(duì)生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界。“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師一串話，反復(fù)誦讀，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)，教學(xué)反思《《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思》。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏”這些典型事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于課堂時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了�？磥砩险n還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
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