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《四個(gè)太陽》教案

時(shí)間:2022-07-17 13:29:46 教案 我要投稿

精選《四個(gè)太陽》教案4篇

  作為一名老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編幫大家整理的《四個(gè)太陽》教案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

精選《四個(gè)太陽》教案4篇

《四個(gè)太陽》教案 篇1

  【設(shè)計(jì)意圖】

  《四個(gè)太陽》是一篇充滿想象和美好心愿的兒童散文。通過孩子為四季畫上不同顏色的太陽,表達(dá)了孩子期望每個(gè)季節(jié)的人們都能快樂幸福的美好心愿。

  從語言表達(dá)來看,四個(gè)段落開頭寫季節(jié)和顏色,其余幾句寫寫心愿,結(jié)構(gòu)基本相同。因此在學(xué)習(xí)時(shí)可以指導(dǎo)孩子舉一反三。細(xì)細(xì)品味,具體語言表達(dá)形式各不相同,體現(xiàn)的情味也各不相同。第一段清新,第二段熱情熱鬧,第三段溫馨,第四段以問答式結(jié)束,讓人感覺活潑而意猶未盡。這些段落的情味兒既符合孩子所畫的太陽的特點(diǎn),又充滿節(jié)奏感和意蘊(yùn),宜通過反復(fù)朗讀體驗(yàn)和積累。

  從文本情感來看,無論解決夏冬季節(jié)給人們帶來的不適,還是歌頌秋春季節(jié)給人們帶來的美好,孩子所畫的每一個(gè)太陽,都是一個(gè)美好的心愿。而把太陽畫成各種顏色,顯然也是兒童特有的想象使然。教學(xué)這篇課文時(shí),應(yīng)該讓孩子去體驗(yàn)這種美好,鼓勵(lì)學(xué)生就像書上的小朋友一樣大膽想象,懷著美好去想象。

  此外,我以為,低段語文教學(xué)應(yīng)以落實(shí)字詞、培養(yǎng)興趣為主。因此,豐富多彩的游戲形式,基于文本的情境構(gòu)建也是本課努力體現(xiàn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

  一句話,這節(jié)課努力想實(shí)現(xiàn)的四個(gè)的“太陽”是:美讀體驗(yàn)想象樂趣

  【教學(xué)預(yù)設(shè)】

  一、字詞游戲,引出“太陽”話題

  1、指名領(lǐng)讀游戲。

  2、出示生字所拼的一首小詩,引出問題:這四個(gè)太陽應(yīng)該掛在哪個(gè)季節(jié)?為什么?

  二、整體讀文,幫助“太陽”找家

  自由讀課文,說說什么顏色的太陽應(yīng)該掛在哪個(gè)季節(jié)?為什么?

  三、精讀課文,體驗(yàn)“太陽”情味

  1、你最喜歡哪個(gè)太陽,讀讀,這個(gè)太陽給你帶來什么感覺?

  2、交流,重點(diǎn)感悟:

 、倬G綠的太陽:讀出“清涼”的感覺。

 、诮瘘S的太陽:

  A.讀好長(zhǎng)句子:金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。扮演落葉邀請(qǐng)伙伴吃水果。指導(dǎo)讀出“忙著”的熱鬧與水果的“香甜”。

  B.課間操。

  C.開心地讀讀本段。

 、奂t紅的太陽:

  聯(lián)系生活回憶“凍僵”的感覺,指導(dǎo)讀出“溫暖”。

 、懿噬奶枺

  A.分角色朗讀問答。

  B.春天有哪些色彩?用以前學(xué)過的詞語或詩來表達(dá)。

  四、朗讀背誦,感受“太陽”美好

  1、配樂讀全文。

  2、背誦其中一段。

  五、想象寫話,抒寫陽光心愿

《四個(gè)太陽》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)"掛、街"等13個(gè)生字。會(huì)寫"園、團(tuán)"等6個(gè)字。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。

  3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)什么心愿。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和識(shí)記生字

  2、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體

  教 學(xué) 過 程

  復(fù)備記錄

  第 一 課 時(shí)

  一、猜謎激趣,導(dǎo)入新課

  1.師出謎語:白天不見,晚上出現(xiàn)。又紅又圓,照亮地面。

  2.出示詞卡“太陽”,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

  3.出示課題“四個(gè)太陽”,指名讀,齊讀。

  二、初讀課文,認(rèn)記生字

  1.出示:帶拼音生字,指名帶讀。

  2.出示:去拼音生字并打亂順序,擺字卡,自由練習(xí)朗讀。

  3.指導(dǎo)識(shí)記生字方法。學(xué)生互相說說。

  4.鞏固游戲:我把生字送回家。

  三、動(dòng)畫演示,指導(dǎo)寫字

  1.猜謎引入:大口框里有個(gè)“大”

  2.出示:“因”書寫筆順規(guī)則

  3.出示:“園”“園”與“因”哪里長(zhǎng)得很像?

  書寫的時(shí)候要注意些什么?(同樣先里面后封口)

  4.師范寫“園”“因”,講解書寫要領(lǐng)。為的讀音是什么?聲調(diào)是二聲。

  臉=月+( ) 陽=( )+( ) 光的上面是小字頭 5 學(xué)生自由練寫,師巡回指導(dǎo)。6.集體評(píng)價(jià)。

  作業(yè):熟讀課文,抄寫生字。

  第二課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題

  師:你們知道太陽是什么顏色的嗎?(生答)他想把這四個(gè)太陽分別送給春、夏、秋、冬。

  二、嘗試學(xué)習(xí),整體感知

  1、讓學(xué)生說出每個(gè)季節(jié)的主要特點(diǎn)以用及小朋友們的感覺和需要。

  2、學(xué)生分小組嘗試學(xué)習(xí):學(xué)生邊討論以上問題,假如讓你為四季畫太陽,你會(huì)為春、夏、秋、冬各畫什么顏色的太陽呢。

  三、學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟

  1、朗讀課文,使學(xué)生整體感知作者分別畫了四個(gè)什么樣的太陽。

  2、自由讀課文,請(qǐng)小朋友借助漢語拼音讀準(zhǔn)字間,讀通句子。

  3、在文中畫出生字,讀一讀生字,同桌互相交流識(shí)記方法。

  5、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀要領(lǐng)。

 。1)指名讀第一自然段。

  我畫了個(gè)/綠綠的太陽,掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園,到處/一片清涼。

 。2)感悟句子意境:

  綠色的太陽,掛在天空,高山、高山、田野、街道、校園,到處一片

  (生感受回答:夏天天氣特別熱,綠色的太陽,掛在天空,太陽光不那么強(qiáng)烈,而且綠色讓人想到綠色的樹陰,我們感到特別舒服)

 。3)指導(dǎo)讀:你能把你感受到的,用朗讀告訴大家嗎?

 。4)學(xué)生自由練讀,小組評(píng)議。

  6、你讀明白了哪一段,最喜歡哪一段,讀給大家聽,讓學(xué)生感悟作者畫不同顏色的太陽想表達(dá)什么心愿。

  (1)讀第二自然段。

 、倮斫"金黃色的落葉"與"邀請(qǐng)"。

  師:老師想邀請(qǐng)小朋友一起來唱歌。(師生共同來理解"邀請(qǐng)"的意思)

 、"金黃色的落葉"忙著"邀請(qǐng)小伙伴",讓學(xué)生即興表演。扮演"落葉"的同學(xué),去尋找小伙伴。他找到"螞蟻"、"小魚"、"小白兔"、"小朋友"……會(huì)說些什么(如:"小魚、小魚,你好啊!我可以當(dāng)你的小雨傘,你們快來吧!""真好,真好,這頂小傘真漂亮,以后下雨我再也不愁了。"……)

 、壑笇(dǎo)讀:能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎?

  (2)朗讀第三四自然段,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用"因?yàn)椤浴?說話。

  四、總結(jié)全文,朗讀全文

  師:同學(xué)們,你們喜歡四個(gè)美麗的太陽嗎?讓我們?cè)僮x一讀課文吧!

  板

  書

  設(shè)

  計(jì)

  綠色的太陽 夏天 清涼

  18 四個(gè)太陽 金黃的太陽 秋天 邀請(qǐng)嘗嘗

  紅紅的太陽 冬天 溫暖

  彩色的太陽 春天 多彩的季節(jié)

《四個(gè)太陽》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“掛、街、嘗“等12個(gè)生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  教學(xué)準(zhǔn)備:太陽形的生字卡片、四個(gè)不同顏色的卡通太陽、演示文稿、心愿卡

  一、激趣導(dǎo)入

  師:小朋友,今天我們來上課,太陽也來湊熱鬧。瞧!幾個(gè)太陽?(板書課題)

  生:四個(gè)太陽。

  師:看到這個(gè)題目時(shí),你有沒有提過問題?(課題質(zhì)疑)

  生:1、我們都只能看到一個(gè)太陽,為什么有四個(gè)太陽?2、畫四個(gè)太陽用來干什么?……

  師:你們可真會(huì)讀書看到文章的題目就能動(dòng)腦筋思考提出問題,這真是個(gè)讀書的好習(xí)慣。放開聲音一起讀一遍課題。(齊讀課題)

  師:結(jié)合預(yù)習(xí)說一說,四個(gè)太陽都是什么樣子的?分別送給了哪四個(gè)季節(jié)?(生邊說師邊貼四個(gè)不同顏色的太陽,并板書“夏、秋、冬、春)

  二、檢查預(yù)習(xí)

  師:孩子們,要想解決我們心中的疑問,那就要在后面的學(xué)習(xí)中,認(rèn)真讀書,積極思考,F(xiàn)在我想知道課前你為今天的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備?

  生:1、我圈出了生字和詞語并且都認(rèn)下來了。2、我把課文讀書了。3、我……

  師:你們很會(huì)學(xué)習(xí)。為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備,F(xiàn)在老師想請(qǐng)一位小朋友當(dāng)小老師帶大家讀一讀屏幕上的詞語。

  一名生領(lǐng)讀第一行。

  師:小老師不但讀得準(zhǔn)確,聲音還那么響亮。大家看這個(gè)詞語。(伙伴)這兩個(gè)字的偏旁都是——

  生:?jiǎn)稳伺浴?/p>

  師:說明與什么有關(guān)系?

  生:與人有關(guān)系。

  師:你再邊讀這個(gè)詞語邊仔細(xì)觀察,還能發(fā)現(xiàn)什么?

  生:1、右邊的“火、半”就是“伙伴”的讀音。2、“伙伴”是形聲字。

  師:左邊表——義,右邊表——音。(師說生接)

  師:誰愿意領(lǐng)讀第二行的詞語?

  一名生領(lǐng)讀第二行。

  師:請(qǐng)你再讀讀這個(gè)詞語!皣L嘗”(生讀)

  師:這個(gè)輕聲詞語你讀得很準(zhǔn)確,一起讀一遍。

  師:“溫暖”與我們以前學(xué)過的哪個(gè)詞語的意思一樣?

  生:是“暖和”。

  師:這里還有個(gè)詞語讓我們感覺到很冷,是——凍僵。(然后指名領(lǐng)讀第三行詞語)

  師:三位小老師多稱職啊,用掌聲感謝他們好嗎?

  師:詞語讀得這么好,生字會(huì)讀嗎?

  師:請(qǐng)小朋友們利用生字表互相檢查讀一讀,如果你的伙伴有困難了,你就幫幫他。(同桌互檢)

  師:好了小朋友們,你們瞧,調(diào)皮的生字寶寶跑到太陽上來了。我們一起給它們點(diǎn)點(diǎn)名好嗎?(出示生字卡片齊讀,然后貼在黑板上方。在讀字過程中,教師對(duì)個(gè)別字進(jìn)行靈活處理。例下:)

  師:(出示生字卡片“掛”齊讀)怎么記住這個(gè)字?

  生:1、要用手掛東西,所以是提手旁。2、提手旁表示用手掛,掛東西不能空掛,右邊兩個(gè)土字表示掛的東西。

  師:你們可真是個(gè)聰明的孩子,聽了你們的方法,我一下子就記住了它。我們一起把它掛起來好嗎?(貼“掛”)

  師:這是什么字?(伙)

  師:它的朋友是誰?(伴)

  生:老師“掛”字掉下來了。

  師:(撿起)不要緊,我們?cè)侔阉ㄩ_始學(xué)生說貼上去,老師舉字提示,直到學(xué)生說“掛上去”。在后面有的字掉了,學(xué)生就很自然的知道“掛”起來了。)

  師:出示“熟”,什么熟了?

  生:果子熟了。飯熟了。

  師:熟了我們就來——(出示“嘗”)

  生:嘗嘗。

  師:(出示“臉”)帶有“月”字旁的字一般與什么有關(guān)?

  生:與身體有關(guān)系。

  師:你都知道哪些帶月字旁的字?

 。ㄖ该f,其中一個(gè)孩子說“明”)

  師:明是月字旁嗎?

  生:不是,應(yīng)該是“日”字旁。

  師:而且“明”里面的月和我們剛才說的與身體有關(guān)的“月字旁”不一樣,它表示“日月”的月,與身體有關(guān)的“月”與月亮無關(guān),它是“肉”這個(gè)字演變而來的,你們能記住嗎?

  師:再看這個(gè)字。(出示“季”齊讀)季和我們學(xué)的哪個(gè)字很像?(生說后出示“李”,指明說兩字的區(qū)別)

  師:這哥倆長(zhǎng)得很像,(舉卡片)“季”去一筆變成——(生接)“李”,“李”加一筆變成——“季”。你們可要好好記住它們。

  師:我們一起開火車把生字寶寶讀一讀。

  ……

  三、點(diǎn)撥與答疑

  師:小火車開導(dǎo)開得可真好!字詞我們讀好了,該讀讀課文了。你們想聽老師讀還是自己讀?

  生:自己讀。

  師:那好,先豎起小耳朵聽一聽我們的讀書要求:認(rèn)真讀課文,一會(huì)兒說說書中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽,你最喜歡哪一個(gè),為什么?

  (學(xué)生自讀,師巡視并不時(shí)糾正學(xué)生讀書姿勢(shì),了解讀書情況)

  師:看小朋友們讀得那么認(rèn)真,一定有不少收獲。誰來說說書中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?(指名回答)

  師:你最喜歡哪個(gè)太陽?為什么喜歡它?

  生:我最喜歡春天的太陽,因?yàn)樗遣噬模芷痢?/p>

  師:彩色的太陽,多彩的春天,多美麗的景色啊!(板書:彩色)

  師:美麗的春天在哪呢?你們聽——春回大地、萬物復(fù)蘇——(生接背《識(shí)字一》描寫春天的四字詞語)

  師:美麗的春天還在這兒呢,春眠不覺曉——(生接)

  師:這么美好的春天,孩子們都出來放風(fēng)箏啦!(生背古詩《村居》)

  師:這么美麗的春天我們要好好欣賞一下。一起讀一讀最后一個(gè)自然段,想一想怎樣通過朗讀就能讓人感覺到春天是多彩的,是美麗的。(齊讀最后一自然段)

  師:“噢”這個(gè)字是一聲的,春天畫什么太陽呢?想起來了,“噢”畫個(gè)彩色的吧。一起再讀讀這句話。(指導(dǎo)學(xué)生讀好“噢”)

  師:你們還喜歡哪個(gè)太陽?

  生:我喜歡金黃的太陽。因?yàn)榍锾旃邮炝恕?/p>

  師:秋天什么黃了?

  生:樹葉黃了。

  師:金黃的落葉在忙著干什么呢?

  生:金黃的落葉在忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。

  師:落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)小伙伴?如果你是落葉,邀請(qǐng)小伙伴的時(shí)候你會(huì)說什么呢?(同桌倆互相說說)

  生:1、我會(huì)說:“請(qǐng)你跟我去嘗嘗香甜的果子吧!2、果園里的果子熟了,我?guī)闳コ园伞?、你想吃香甜的水果嗎?我?guī)闳グ伞!?/p>

  師:多熱情,多好客的落葉啊。小朋友們,你們喜歡著熱情可愛的落葉嗎?

  生:喜歡。

  師:那請(qǐng)你們自己讀讀這句話,要讓落葉聽出你很喜歡它,也要讓別人感覺到小落葉真的很熱情。(屏幕出示:金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。)

  師:誰來當(dāng)一回?zé)崆楹每偷男÷淙~?(指名讀)

  師:老師也很喜歡小落葉,我也想讀一讀,想聽嗎?聽完要說說老師讀得怎么樣?(范讀)

  師:誰來評(píng)一評(píng)老師讀得怎么樣?

  生:老師讀得很有感情。

  師:有感情是因?yàn)槲倚睦锵矚g它,用心去讀了。

  生:老師讀得很流利。

  師:那是因?yàn)槔蠋熣n前讀了好多遍。

  生:老師的聲音很響亮

  師:那是因?yàn)槔蠋熀茏孕虐。∧銈兿氩幌胂窭蠋熯@樣讀呢?(想)

  師:那趕緊再練一練。(學(xué)生自讀后再指名讀,齊讀)

  師:老師感覺到了你們的喜歡,也仿佛看到了好客的落葉正在熱情的邀請(qǐng)小伙伴呢!既然這么喜歡落葉,我們努力把這句話背下來好不好?比一比誰最先把落葉記在心里了。(學(xué)生自背,然后指名背、齊背)

  師:金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜,所以秋天是香甜的。(板書:香甜)

  師:還有誰喜歡別的太陽?

  生:我喜歡綠色的太陽。因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來清涼。

  師:還有誰也喜歡綠色的太陽?

  生:我也喜歡綠色的太陽。夏天太熱了,綠色的太陽掛在天空就不熱了。

  師:對(duì)呀,夏天多熱啊,熱得我們都喘不過氣來,熱得我們——大汗直流。這時(shí)候我們最需要什么?用書上的一個(gè)詞叫——清涼。(板書:清涼)

  師:誰能把第一自然段讀一下?(指名讀)

  師:怎么就叫“到處”?

  生:到處就是每個(gè)地方都清涼了。

  師:她說的對(duì)嗎?(對(duì))

  師:都誰清涼了?

  生:高山、田野、街道、校園。

  師:除了這些還有誰清涼了?

  生:家里、小動(dòng)物、爸爸媽媽……

  師:是呀,每一個(gè)人,每一個(gè)地方都清涼了,這就叫——到處一片清涼。

  師:(出示第一自然段)我們一起讀一讀這個(gè)自然段,可要讓人感覺到清涼哦。R讀)

  師:哎呀,好舒服啊。誰愿意自己讀讀這

  段話?

  師:嗯,真舒服!誰能讀得和她一樣好?

  ……

  師:還剩下了一個(gè)太陽,紅紅的太陽。紅紅的太陽用來干什么呢?

  生:溫暖小朋友凍僵的手和臉。(板書:溫暖)

  師:手凍僵了可不好受。還記不記得冬天我們暖氣壞了那幾天?小朋友們的手寫字都不聽使喚了。那就是因?yàn)椤獌鼋┝恕?/p>

  師:有了紅紅的太陽,我們可就不怕了。想不想把這個(gè)紅紅的太陽留住?

  生:想。

  師:怎么留住這個(gè)紅紅的太陽呢?自己讀一讀這個(gè)自然段。

  師:誰留住了紅紅的太陽?

  師:請(qǐng)你讀一讀讓紅紅的太陽溫暖一下小朋友凍僵的手和臉好嗎?

  師:孩子們,書中的小朋友畫了四個(gè)不同顏色的太陽,分別送給了四個(gè)不同的季節(jié)。學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,你們知不知道他為什么畫四個(gè)太陽?四個(gè)太陽到底有什么用?

  生:1、綠色的太陽是為了讓人們?cè)谙奶旌軟鏊?、金黃的太陽能讓我們嘗到水果的香甜!

  四、拓展延伸

  師:小朋友們,這四個(gè)美麗的太陽實(shí)際上是代表了小男孩四個(gè)不同的愿望。老師也畫了能幫我實(shí)現(xiàn)愿望的太陽,想不想知道我畫了什么樣的太陽?(出示句子:1、我畫了個(gè)能治病的太陽,送給躺在床上不能動(dòng)的人,讓他們?cè)缛栈謴?fù)健康。2、我畫了個(gè)會(huì)下雨的太陽,送給旱區(qū)的人們。)

  師:你想畫個(gè)什么樣的太陽呢?在發(fā)給你的心愿卡上寫下來。不會(huì)寫的字用拼音代替。(學(xué)生思考書寫,教師巡視并隨時(shí)糾正寫字姿勢(shì))

  交流:生1、我畫了個(gè)會(huì)蓋房子的太陽,送給汶川地區(qū)沒有房子住的災(zāi)民。生2、我畫了個(gè)會(huì)縫衣服的太陽,送給沒有衣服的小朋友。3、我畫了個(gè)能發(fā)紅領(lǐng)巾的太陽,送給我自己。(這個(gè)孩子因?yàn)闆]帶評(píng)上少先隊(duì)員而難過。師:如果你能找到?jīng)]帶上紅領(lǐng)巾的原因,并下決心改缺點(diǎn),太陽一定能幫你實(shí)現(xiàn)愿望的。)

  生4:老師我畫的太陽和你一樣。

  師:你把這個(gè)句子也讀一讀。

  師:老師聽出來了,你也是個(gè)善良的孩子,心里時(shí)刻記著災(zāi)區(qū)的人們。

  ……

  五、達(dá)成與課后作業(yè)

  師:孩子們,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲?

  生:1、我認(rèn)識(shí)了生字。2、我知道了小男孩畫四個(gè)太陽是為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望。3、我讀熟了課文。

  4、我知道了四個(gè)太陽有什么用?……

  師:小朋友們,老師剛才又畫了個(gè)太陽送給你們。我畫了個(gè)勤勞的太陽,送給小朋友,希望你們能自覺積極地學(xué)習(xí)。想要嗎?

  生:想。

  師:那首先要趁熱打鐵,把課文背誦下來好嗎?

  板書:四個(gè)太陽

  夏天秋天冬天春天

  清涼香甜溫暖多彩

  教學(xué)反思

  《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的短文,文章語言簡(jiǎn)潔生動(dòng),充滿童真童趣。課文一共四個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰,作者用四個(gè)不同顏色的太陽表達(dá)了四個(gè)美好的心愿,同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想像、獨(dú)特的創(chuàng)造和善良的心靈。

  太陽對(duì)于學(xué)生并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽,卻是學(xué)生聞所未聞的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握,發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文能力的基本訓(xùn)練。重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系,并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容,促進(jìn)語言內(nèi)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

  整個(gè)課堂上氣氛較活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。充分感受到大自然的美麗,使學(xué)生更加熱愛生活,充滿對(duì)未來生活的憧憬與向往。

《四個(gè)太陽》教案 篇4

  教材分析

  《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第舊課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容,加強(qiáng)整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。同樣,這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個(gè)太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優(yōu)美,語言生動(dòng)有趣,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,適合背誦。學(xué)生分析

  一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學(xué)生學(xué)前教育較好,思維敏捷;顫,想像大膽、奇特。設(shè)計(jì)理念

  愛因斯坦說過:“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!比说耐陼r(shí)期是培養(yǎng)。發(fā)展想像力的最佳時(shí)期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯(cuò)過的。新課程低年級(jí)的語文教材就新增了許多善于培養(yǎng)學(xué)生想像力的課文,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能!边@就告訴我們,在教學(xué)中,教師要積極挖掘教材,借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想像力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)讀“掛、街”等13個(gè)生字,學(xué)寫“園、因”等字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

  3.通過讀文體會(huì)作者想像之美,并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想像,用口語表達(dá)自己喜歡的太陽。

  教學(xué)流程

  一、繪畫激趣,導(dǎo)入新課,開啟想像之源。

  上課伊始,教師跨越學(xué)科界限,讓學(xué)生動(dòng)手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫,讓學(xué)生對(duì)畫太陽有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。通過繪畫引人新課,開啟學(xué)生的想像之源,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。

  二、助讀全文從讀生字,整體感知想像之奇。

  本環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生自由讀文,教師提出希望,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)宇音,標(biāo)出生字詞,多讀幾遍;再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生宇,發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點(diǎn),并在小組間互相交流,達(dá)到組內(nèi)、組外互助學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音,最后齊讀全文,要求讀通,了解“我畫了什么樣的太陽,送給了哪個(gè)季節(jié)”,讓學(xué)生整體感知想像之奇。

  三、誦讀課文,說演輔助,體會(huì)想像之美。

  這是教學(xué)的重點(diǎn)。通過多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文誦文,讀中感悟作者在畫太陽時(shí)想到了什么,同時(shí)輔助說說、演演,感受課文文字之美、想像之美。

  1.學(xué)生自主讀文,選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍,并讀給同桌聽,讓學(xué)生興趣盎然地讀文。

  2.以學(xué)定教,學(xué)生喜歡讀哪段,就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段。

  “綠綠的太陽”一段:把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對(duì)比,讓學(xué)生說說炎熱夏天、烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望,體會(huì)作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼,再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

  “金黃的太陽”一段:請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,教師用課件演示“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,教師邊引讀邊引導(dǎo)學(xué)生看,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興想像表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景,誘發(fā)學(xué)生們邊讀邊表演的`興趣,再讓他們分四人小組一起讀讀演演,這樣學(xué)生就在歡快有趣的說演中,明白了作者在畫金黃的太陽時(shí)想到了秋天的果園和金黃的落葉。

  “紅紅的太陽”一段:讓學(xué)生看著“滿天飛雪”的景象,說說此時(shí)的心愿,再請(qǐng)學(xué)生讀讀,進(jìn)而體會(huì)作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

  “多彩的太陽”一段:請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生齊讀后,教師用多媒體課件演示“春景”圖像,請(qǐng)學(xué)生邊看邊說說自己想到了什么,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知,如背誦第一單元中《識(shí)字1》及第1課、第2課等關(guān)于春天的詩、文、詞、句,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到作者想像之美,再指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀。賽讀、引讀。

  3.背誦全文,積累語言。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言,豐富語言的積累……”本課語言生動(dòng),瑯瑯上口,所以在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師安排了背誦的環(huán)節(jié)。其過程如下:

 。1)挑自己最喜歡的一段背下來,再分四人小組互相交流,然后背誦其他段落。

 。2)按課文介紹季節(jié)順序,由教師引導(dǎo)背誦。

  (3)配樂演示課件,在情景中齊背全文。

  四、想像說話,口語交際啟動(dòng)創(chuàng)新之門。

  想像說話,指名請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課前所畫的太陽,仿照課文想像,說說:“我畫了什么樣的太陽,我是怎么想的?”激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像,想得奇妙,想得美妙,再讓學(xué)生拿自己的畫大膽地找自己的朋友,甚至老師互相交流,進(jìn)行口語交際。

  五、書寫生字,總結(jié)全文,激創(chuàng)新之情。

  1.書寫生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”二字。

  請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音,找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”,請(qǐng)學(xué)生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程,發(fā)現(xiàn)“大口框”的書寫特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口,再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程,驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),然后描紅、書寫,最后用投影儀展示學(xué)生的所寫內(nèi)容,并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。另外,老師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生注意“大口框”不能頂格,稍寫大些,里面字稍寫小些。

  2.總結(jié)全文。

  先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得,可說學(xué)全文體會(huì),可說識(shí)字心得,也可說想像中的感受,老師適時(shí)補(bǔ)充,最后老師總結(jié):“只要多觀察,多動(dòng)腦,有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花!

  評(píng)析

  想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中,根據(jù)課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像,同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力!端膫(gè)太陽》一課的教學(xué)定位也正在于此。

  一、抓學(xué)生,激活潛在想像力。

  一開始,教師讓學(xué)生通過畫自己心中最喜歡的太陽導(dǎo)入新課,既體現(xiàn)了學(xué)科間的融合,又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的想像力。在成人的眼中,太陽就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過的物體,而在小學(xué)生的心中卻不同,學(xué)生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色,這是成人無法想像的,教師抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點(diǎn),激趣引題,激活了兒童潛在的靈性。

  二、抓教材,培養(yǎng)有意想像為。

  有意想像力是根據(jù)一定的目的自覺完成的想像。在本節(jié)課程中,教師立足教材的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生不斷地去觸摸,去感受文字,以培養(yǎng)學(xué)生們的有意想像力。

  1.朗讀感悟,再造想像。

  再造想像是根據(jù)語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應(yīng)新形象的過程。通過朗讀感悟文字,培養(yǎng)學(xué)生再造想像能力,很符合語文教學(xué)藝術(shù),因?yàn)槲淖质且哉Z言表現(xiàn)想像世界的藝術(shù)。在《四個(gè)太陽》的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮倪^程就是想像力發(fā)揮作用的過程。

  在此課教學(xué)中,通過各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個(gè)單元語言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí),又讓學(xué)生感悟到了“春天的色彩”,這里既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想像的升華。另據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中,教師既突出了重點(diǎn),又解決了難點(diǎn),使教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處,可謂頗具匠心。

  2.發(fā)散思維,創(chuàng)造想像。

  創(chuàng)造想像是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新想像的過程。本課教學(xué)中教師在開課時(shí)即開啟想像之源──“畫太陽”的環(huán)節(jié)后,又在收尾處來了個(gè)發(fā)散思維的過程──“說太陽”,即把課前激活的潛在想像再一次激活。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后,學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽送給大海,讓大海藍(lán)得像藍(lán)寶石!庇械恼f:“我畫了個(gè)心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感到溫暖的愛心!

  這,是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們想像的明燈!

  這,是教師放飛了學(xué)生們的想像!

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