《磁力大小會變化嗎》課堂教案設計
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編收集整理的《磁力大小會變化嗎》課堂教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題
《磁力大小會變化嗎》
課時
第五課時
教材與學情簡析
教材分析：
本課是教科版教材三年級下冊第四單元《磁鐵》中第五課時的內(nèi)容，屬于本單元偏后的一課。本課的內(nèi)容主要分為兩個活動：第一個活動是測量磁力，收集數(shù)據(jù)。學生在對問題作出猜測后，進行實驗，獲取數(shù)據(jù)。第二個活動是分析數(shù)據(jù)，得出結論。在此過程中，培養(yǎng)學生科學的探究方法：提出問題、作出猜測、進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結論。最后，自然而然地引發(fā)出：“把相互排斥的兩個磁鐵結合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢？”有了前面的研究做基礎，這個問題學生就可以在課外完成了。
學情分析：
三年級的學生已經(jīng)對磁鐵有了初步的認識，他們知道磁鐵有磁性且磁鐵有兩個磁極。大部分學生已經(jīng)掌握了一些基本的科學探究方法，但在運用時還不夠嚴謹，思維還不夠謹密。此外，三年級學生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力差距較大，還需要老師適當?shù)闹笇А?/p>
三年級的學生知道不同的磁鐵磁力是不同的，但對同一塊磁鐵而言，學生并不能確定磁力大小會不會變化。因此，本節(jié)課的設計順應了學生的興趣指向，對發(fā)展學生科學的探究方法有重大作用。
目標與重難點
科學概念：
兩塊或多塊磁鐵相吸，磁力大小會發(fā)生變化。
過程與方法：
1、提出問題，作出猜想。做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論。
2、學習改變磁力的一些方法。
情感態(tài)度價值觀：
體會細致、有序地進行實驗操作的重要性。
重點：
提出問題，作出猜想。做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論。
難點：
做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論。
教學準備
教師準備：裝有水的燒杯、鐵鎖；三腳架、塑料尺、環(huán)形磁鐵、回形針。
為學生準備（每組）：大小、磁力盡量相同的環(huán)形磁鐵、塑料尺、回形針、記錄單。
過程設計
一、導入
1、出示一個裝有水和鐵鎖的杯子。老師不小心把鐵鎖掉在了水杯里，你能在不弄濕雙手的前提下，幫助老師把鐵鎖取出來嗎？
預設：學生回答用筷子夾、用磁鐵吸……
【設計意圖：為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的學習情景，激發(fā)學生探究的興趣，使學生積極、主動地參與到課堂中�！�
2、師演示用環(huán)形磁鐵吸。鐵鎖吸上來了嗎？
生：沒有。
師：為什么會這樣？怎么辦？
生：可能環(huán)形磁鐵的磁力不夠大，增加一塊磁鐵。
3、為什么要增加一塊磁鐵？增加一塊磁鐵后磁力一定會變化嗎？今天我們就一起來探究：磁力大小會變化嗎？（板書課題：磁力大小會變化嗎）
【設計意圖：在前面幾節(jié)課的基礎上，學生自然而然地能想到用磁鐵把鐵鎖吸出來。當發(fā)現(xiàn)一塊環(huán)形磁鐵吸不上鐵鎖時，會想到再增加一塊。從而引出課題：磁力大小會變化嗎�！�
二、確定實驗方案
（一）確定實驗步驟
1、要想知道磁鐵的磁力大小會不會變化，我們要先知道一塊磁鐵的磁力大小是多少？怎么才能確定一塊磁鐵的磁力呢？
預設：學生能想到用吸回形針的個數(shù)表示。
2、出示三腳架、塑料尺、環(huán)形磁鐵、回形針。師邊講解邊演示，確定實驗步驟：一搭二放三掛四數(shù)。
師：能吸引幾枚回形針？最后一枚算不算？為什么？
3、師再次演示測同一塊環(huán)形磁鐵的磁力大小。
師：能吸引幾枚回形針？所以一塊這樣的環(huán)形磁鐵能吸引的回形針是幾枚？（事先做好的.表格貼在黑板上，記錄在表格里。）
【設計意圖：讓學生直觀地意識到：通常情況下，一塊磁鐵的磁力大小是一定的。】
4、師：假如老師增加一塊環(huán)形磁鐵，它能吸引幾枚回形針？為什么？
師：如果繼續(xù)增加三塊、四塊、五塊或者更多的環(huán)形磁鐵，它能吸引幾枚回形針？磁力大小會繼續(xù)變化嗎？為什么？
學生猜測并板書。
【設計意圖：充分暴露學生的前概念，確定學生的學習基礎，為后面的實驗環(huán)節(jié)、認知沖突做好鋪墊。將實驗前后的認知進行對比，從而意識到實驗的重要性�！�
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1、師：這些都是我們的猜測，要想知道對不對，需要？
生：做實驗。
師：你認為在實驗中要注意什么？
生：環(huán)形磁鐵、回形針要一樣；環(huán)形磁鐵要放在同一位置；手不能碰到回形針；要多測量幾次……
【設計意圖：三年級的學生已有一定的實驗基礎，能大致說出實驗時的注意事項。通過和學生的討論、交流，使學生意識到實驗的嚴謹，從而
培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，并為以后學生自己設計實驗打下基礎。】
2、師完善學生的意見并出示溫馨提示。
三、自主探究、測量磁力、收集數(shù)據(jù)
1、學生實驗并記錄。
2、教師巡視并指導。
【設計意圖：學生的基礎各不相同，有的學生能掌握實驗的步驟，收集數(shù)據(jù)并進行分析。有的學生可能基礎比較差或是不細心，容易出現(xiàn)一些小錯誤，還需要老師適當?shù)刂笇��！?/p>
3、學生整理并分析數(shù)據(jù)。
【設計意圖：學生在對問題作出猜測后，進行實驗，客觀收集數(shù)據(jù)，這是形成科學結論的前提。在此過程中，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力和實事求是的科學態(tài)度�！�
4、匯報并交流。（把學生收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)一記錄在表格中。）
結合自己小組、其他小組的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你的依據(jù)是什么？
生：增加磁鐵的塊數(shù)，磁鐵的磁力會變大；剛開始磁鐵磁力增加的幅度大，到了一定的塊數(shù)后，磁鐵磁力增加的幅度變��；增加第二塊磁鐵時，磁力增加的最大……
【設計意圖：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，用數(shù)據(jù)支持自己的觀點�！�
5、師生共同總結：兩塊或多塊環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大。
【設計意圖：讓學生親歷一個完整的科學探究過程：提出問題、作出猜測、進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結論。在此過程中，培養(yǎng)學生觀察、分析、總結等思維能力，從而形成科學的探究方法。】
四、知識延伸
1、解決課前問題。
師：現(xiàn)在你能把水杯中的鐵鎖吸上來了嗎？
生：用多個環(huán)形磁鐵吸。
師：吸上來了嗎？
預設：實驗成功。
【設計意圖：再次讓學生通過實驗進行前后對比，直觀地意識到多個環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大�！�
2、現(xiàn)在我們已經(jīng)知道：兩個或多個環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大。假如把相互排斥的環(huán)形磁鐵結合在一起，磁力又會怎么變化呢？課后小組設計方案，完成實驗，得出結論。
【設計意圖：學生實驗設計能力是學生實驗的綜合能力，經(jīng)過這節(jié)課的學習，學生課后能自行設計實驗進行探究：相互排斥的環(huán)形磁鐵結合在一起，磁力大小會怎么變化。從而慢慢地培養(yǎng)學生的實驗設計能力。此外，課堂的時間是有限的，科學的探究不能僅僅依賴于課堂上的時間。教師充分調(diào)動學生探究的興趣，可利用好學生的課余時間，課余彌補學生課堂學習的時空局限�！�
作業(yè)設計
五、興趣作業(yè)
設計并完成實驗：兩塊或多塊相互排斥的環(huán)形磁鐵結合在一起，磁力大小會變化嗎。
板書設計
磁力大小會變化嗎
兩塊或多塊環(huán)形磁鐵吸在一起，磁力會增大。
教學反思
本課學習中，學生積極參與，較好地完成了本課教學目標，現(xiàn)作如下反思：
1、教學設計符合學生思維發(fā)展的特點
三年級的學生已經(jīng)知道磁鐵有磁力，能想到用磁鐵來吸鐵鎖。當一塊環(huán)形磁鐵吸不上鐵鎖時，就會想到再增加幾塊試試。從而自然地引出本節(jié)課的課題：兩塊或多塊磁鐵吸在一起，磁力大小會變化嗎？之后讓學生親歷兩個探究活動，分析數(shù)據(jù)，得出結論。最后，在此基礎上，再引導學生進行深入的思考，課后進行擴展。這樣的設計順應了學生的興趣指向，對發(fā)展學生科學的探究方法有重大作用。
2、讓學生親歷科學的探究過程
學生經(jīng)歷了一個完整的探究過程：提出問題、作出猜測、進行實驗、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結論。在這個過程，充分提高了學生實驗動手、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，并鍛煉了學生科學觀察、分析、對比等思維能力。這些對養(yǎng)成學生實事求是的實驗態(tài)度、科學的實驗方法，起到了很好的作用。
但整堂課，感覺教學環(huán)節(jié)比較平實，沒有特別出彩的地方，今后，在設計上還要多下功夫。此外，自身的語言修養(yǎng)、對學生的有效評價、課堂應變能力等也還要繼續(xù)加強。
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