《心聲》教案
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的《心聲》教案，歡迎閱讀與收藏。
《心聲》教案1
[課標要求]
1、理解“心聲”的含義。
2、理清情節(jié)，把握內容。
3、探究小說的主題。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。
[學法點悟]
1、列提綱，有助于把握情節(jié)。
2、結合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。
3、進入角色，有助于體會人物心理。
[整體感知]
《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文？他讀得成功嗎？
[疑難解析]
質疑：課文題目“心聲”該如何理解？
解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非常渴望表達感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的期望。
質疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？
解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。
質疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學后聽趙小楨讀書的情節(jié)？
解惑：安排李京京放學后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。
[語言揣摩]
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”
結合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機會，他相信自己能讀好。
2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�
程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。
[研究課題]
《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的字詞，學會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點和心理描寫的作用。思考中學教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點字的讀音。
恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）
發(fā)窘（ ） 抽噎（ ）
2、掌握下列形近字的字形。
稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛
咳嗽
漱口
3、掌握下列詞語的含義。
恍惚：
窸窸窣窣：
蜷：
發(fā)窘：
二、給下列句子加標點。
1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭
2、 京京站起來 結結巴巴地說 老師 我能 念一段嗎
3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好
4、爺爺指著天空說 看見了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見邊的大河
三、小說中的人物刻畫
小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認真、好強，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務，否則就是畫蛇添足。同學們應當避免外貌描寫的臉譜化。
四、問題探究
1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話，你有何感想？你認為作者持什么態(tài)度？
[提示：看似不經(jīng)意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權。“好像……似的”這一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談談怎樣才能朗讀好課文。
[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷，但重要的是要盡量進入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學習一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]
3、對第二天放學后教室里發(fā)生的事，你有何評論？
[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲�！蹦阋抢罹┚⿲鯓樱孔髡哌@樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學內心會受到傷害。]
4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。
[提示：老師也許會懊悔、自責。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據(jù)自己的理解，合理想象。]
五、欣賞評價
1、本文的心理描寫運用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。
2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗回答。
六、拓展閱讀
新老師
今天早晨，新老師可愛起來了。當我走進教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學的臉，好像是在記同學們的名字呢！
老師去年教過的學生，從走廊經(jīng)過，都探進頭來向他問好：
也有走進教室來，和老師握握手就跑出去的。
可見他們都很敬愛他。
老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。
我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。
老師叫我們默寫時他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個同學臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。
趁老師不注意，一個同學在他背后扮起鬼臉來。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。
老師突然一回頭，那個同學慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！
想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了�！本蜎]再說什么。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛。
大家不要怕我，要努力學習。我一個親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護的人。
我把你們看作我自己的孩子，我會愛護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰�！�
我們靜靜地聽著。
這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。
那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：
“老師，我錯了！原諒我吧！”
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”
我在窗外好奇地 看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。
今天，我已開始愛我的新老師了。
�。ㄟx自《愛的教育》）
[探究建議]
1、文章既正面寫了老師的言行，又側面寫了別的同學對他的態(tài)度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點？
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實際回答。
《心聲》教案2
學習目標：
1、熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。
學習重難點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學法指導：
首先要認真地、反復地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試著用簡潔的話語復述故事情節(jié)，理清思路；再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。
學習過程：
一、預習·導學
1、讀準下列加點字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。
沙啞（ ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2、閱讀課本第259—263頁“附錄”《談談小說》，了解小說的有關知識，完成下列填空。
�、傩≌f是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。
�、谛≌f有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
�、菪≌f故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節(jié)，完成下表。
開端程老師布置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。
發(fā)展
高潮結局順序
綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？
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4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。
二、學習·研討
（一）暢談心里話，導入。
�。ǘ└兄楣�(jié)，梳理結構，把握矛盾沖突。
1、用簡潔的語言完整地復述主要故事情節(jié)。
2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節(jié)的的幾個階段。
（三）精讀課文，自主探究。
1、李京京是個怎樣的孩子？請結合具體語句來談一談。
2、程老師是個好老師嗎？請依據(jù)課文簡述理由。
3、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
�。ㄋ模┢肺墩Z言，進一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。
�。ㄎ澹┌l(fā)揮想像，閱讀延伸。
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。
星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確�！�
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講�！�
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的�！�
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生：田菲
星子看后，臉上浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容……
�。ㄟx自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）
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黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片�！贰ⅰ兑挂箍駳g》等。
作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
《心聲》課文賞析
1、雙線交織是本文最突出的結構特色：
課文的明線是按照時間順序發(fā)展的。學校要上公開課，內容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母的身邊，目睹父母時常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關系。
2、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他�！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通，現(xiàn)實和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。
3、淺顯通俗是本文最重要的語言風格：
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達特點和要求。還有一點值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細膩，情趣盎然，極有個性和特色。
《心聲》教學反思
《心聲》是九年級第三單元的課文，是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《萬卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。這篇課文揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
我于12月22日同課異構大賽時給八年級的學生上了《心聲》。上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，在對“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。
教學過后，我反思這堂課的得失，深刻意識到，對此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上，可以從幾方面把握即可，如：（1）快速瀏覽全文勾畫標示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時間、地點的語句。（2）自己概括故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？這個故事敘述了什么事？重點應在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓李京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？
課文中，老師極為重視對“優(yōu)秀學生”的教育，并給予了他們過多的機會。在教學中充分重視優(yōu)秀學生在學習中的帶頭作用，是對的；但實際情況是，教師對更多的學生指導和關心不夠，對像李京京這樣有“問題”的學生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。但是，老師對他動輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴重地打擊了李京京的學習積極性，挫傷了他們的進取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學生的心理成長產(chǎn)生了嚴重的負面作用。
程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學生的素質教育。每個教師不能只見幾個優(yōu)秀學生而忽視更多的教育對象，要關愛所有學生，尤其要關愛后進生；要尊重學生的個性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨特個性的每個學生，并給予他們以更多的呵護，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。
教學需要智慧，教師須不斷在實踐中進行反思。經(jīng)過反思，我有以下心得：
教學需要預設，沒有預設就沒有教學。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力，所以，我們更需要把握復雜多變的教學情境和問題，處理教學。教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現(xiàn)；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創(chuàng)新；應該是高效優(yōu)質的課堂。
課堂上要民主。課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
《心聲》教案3
說教學過程：
一：導入課文
同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。下面，我們來看課文，解決這些問題。
二：讀一讀，傾聽心聲
1.分角色朗讀課文。
其它學生圈點勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。
2.讓學生梳理故事情節(jié)。（指導學生學會提取信息，概括文章的主要內容。）
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林里深情朗讀課文。
�。�2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現(xiàn)了自己的心聲。
三：議一議，解讀心聲
探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）
多數(shù)學生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎上，可隨機生成以下問題作點撥：
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
生找有關語句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動作表現(xiàn)出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應引導學生品析。
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學生會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像�。 闭驗榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦。“他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實是渴望內心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個個深切的渴望，一個個對美好生活的追求。
四：說一說，感悟心聲
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為＿＿＿＿＿＿”句式，說說從文中獲得的有關閱讀和欣賞小說的啟示。
隨機點撥：
鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學生自由找語句并作品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，
他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，所以在讀的時候能全身心地投入進去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學生聯(lián)系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對程老師說什么？（2）假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？
五：寫一寫，傾訴心聲
你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當時的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
《心聲》教案4
《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現(xiàn)實性都極容易引起學生感情上的共鳴。下面我就從四個方面來分析這篇文章。
一、說教材：
本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要是通過人物來反映社會生活和作家的思想認識的。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，在與文本對話的過程中，理解小說的主題，把握人物形象，并進行語言的品析。
二、說教法：
首先，以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
三、說目標：
知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節(jié)。
過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。
教學重點：學生自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。因此，在設計中側重于引導學生體驗，以激發(fā)起他們的切身感受，喚起生存狀態(tài)的思考和追問。課文篇幅較長，但情節(jié)清楚，線索分明，所以讓學生先整體感知，把握情節(jié)，理清思路。目標二是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。目標三是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
教學方法：自主探究法，談話法，小組討論與全班討論法
說教學過程：
教學過程：
一、導入：
二、師生共同確定本課的目標：
讀教材導語，及課后一個練習題，結合自讀課文特點，給本次課我們確定幾個目標，學生暢所欲言，并集體歸納三個目標：
1、掃清文字障礙，初步概括本文故事？
2、深入理解課文內容，分析人物性格特征。
3、理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。
三、整體感知課文：
1、
2、學生讀自己喜歡的段落或句子，希望你能說出你喜歡的原因。
3、學生來集體評議朗讀的學生讀得怎樣？李京京為什么會讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？
小結：李京京讀得好是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。（課文第19—24段）
要想讀好文章，就要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說中走出來，（聯(lián)系生活），又要走到小說中去（思考小說人物內心）。
四、學生自主學習，再交流對課文的理解。
交流讀后感：
1、讀完課文后每個人都會有不同的感受，建議同學們從字詞理解，從內容概括，人物評價，主題思考，也可從剛才三個學習目標中去談你得到的感受，也可以質疑，問幾個為什么？
建議用以下這幾句式回答：我知道、我發(fā)現(xiàn)、我認為、我對有疑問。
2、學生小組交流，每人講一個方面，組內為每一個組員打ABCD等級。
3、全班再交流同學們的發(fā)現(xiàn)與理解。老師作適當點拔，并適當引導、啟發(fā)、規(guī)納，尤其是要引導同學們對人物的認識，對“心聲”的理解。（這是本課實現(xiàn)目標的關鍵，老師要利用自己的教育機智來處理應對課堂上任何問題）
教學進程中注意遷引以下問題：
1、在概述文章事件時要及時補充大家容易丟掉的插敘內容；
2、在認識文章人物時要抓住文章具體內容，重點認識李京京和程老師；
3、理解心聲含義時首先是結人文中主人公李京京的心聲，再聯(lián)系作者的心聲遷出本文的主題；
4、適當?shù)匾龑瑢W從寫作手法上探究一點技巧。
五、集體整理學習后的成果：
建議從小說的情節(jié)，人物，主題幾個方面來理解課文，用“我來概括
我來評我來理解”這個句子來回答。
六、課外拓展：建議從以下兩個題目中拓展。作短暫時間的準備。
參考題：
1、從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。
2、學生向大家自主傾吐一下自己對老師、對同學、對家長埋藏在自己內心的話。
七、總結：這篇小說用真誠、純樸、善良感動了各位同學，各位同學也用你們的真誠純樸感動了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也會不斷地改進我自己，完善我自己，因為我也不是圣人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。教案《人教版九年級語文上冊《心聲》說課稿一》，來自網(wǎng)！
《心聲》教案5
教學目的：
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節(jié)反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
教學難點：
1、 小說如何通過情節(jié)反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
教學構思：
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節(jié)檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：
多媒體
教學時間：
一課時
教學過程：
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。(四個主要情節(jié)不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據(jù)自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現(xiàn)象有何看法?
教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。
板書設計：
經(jīng)歷 遭遇 朋友 現(xiàn)狀 情感 結局
共鳴
李京京
萬 卡
《心聲》教案6
【教育目標】
1、注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。
2、通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現(xiàn)象提出質疑。
3、培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。
【重點難點】
本文的心理描寫對塑造人物的作用。
【策略方法】
預習法、朗讀法。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學過程】
一、導入
大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎?找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情?(板書題目作者)。
二、整體感知
1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。
毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。
2、我們說，小說的三要素是什么呀?---人物、情節(jié)、環(huán)境。
3、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下?
4、本篇小說，共換了幾個場景?
教室──樹林里──教室──公開課上。
5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
6、那么，就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧!
7、本文中，主要刻畫的人物是誰?(李京京)，用了哪些描寫手法?從文中找出來，并說說它的作用。
心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。
8、李京京為何被《萬卡》打動了?從中你可以看到欣賞文學的什么啟示?
由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。
要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。
9、什么原因促使京京最后舉起了手?從中你可以總結出什么道理來?
“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。
10、京京讀課文的效果如何?從哪些地方可以看出來?
11、京京是個怎樣的小孩?
沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。
12、京京的心聲是什么?
⑴
李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：
。
�、�
要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會。
�、�
渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
13、上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。
14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何?會對京京說什么?你怎樣看待這位老師?
滿意高興──慌亂緊張──感動懊悔。
15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課?故事中的情節(jié)與現(xiàn)實中的我和你是否有相同之處呢?
16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么?
三、作業(yè)
以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。
【課后記】
上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。
《心聲》教案7
【目標與分析】
1. 知識與技能：
1) 整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力;
2) 品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3) 揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
�、策^程與方法：根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。
1)整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;
2)獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;
3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
⒊情感態(tài)度和價值觀：
�、耪故緦W生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
【教學重點】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
【教學難點】
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學步驟進程】
一、課前說話訓練
二、聽取學生在學習和生活中的感覺。
三、預習檢查：
1、生字詞：注音寫字(見小黑板)
2、“學生復述故事”為話題引入：
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，然后，引入對情節(jié)結構的分析。
板書：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
《心聲》教案8
【設計思路】
這是一篇反映校園生活的小說，學生對小說反映的事件比較熟悉，有的可能還有過類似經(jīng)歷，因此這篇小說易于學生把握和理解。教法上以朗讀、體會、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。
【教學目標】
�。�、在朗讀中體會人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。
�。�、抓住小說中的重要詞句，品析文章中有關人物心理、動作的描寫。
３、以小說為基礎，聯(lián)系生活實際，評析人物。
【教學過程】
一、導入新課
人生來就向往溫暖與關愛，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中�！缎穆暋肪蛯懥诉@樣一個生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽聽作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
�。�、朗讀課文，了解故事：
對李京京、程老師、趙小楨三個人物的語氣、情感的把握是重點。請學生讀后說說自己的理解。
�。�、人物分析，問題探究：
閱讀文章，然后說說你對李京京和程老師這兩個人物形象的理解。結合文章具體句子探究：
⑴為什么李京京能讀出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。
�、瞥汤蠋熼_始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師的內心活動。
�、瞧肺觥靶穆暋钡膬群豪罹┚跋肜首x課文”，渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
�。场⒄Z言品味，細節(jié)揣摩：
⑴抓住傳神的動詞品味：
這個故事他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后追了上來。
這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。
�、谱プ∪宋锛毠�(jié)描寫分析：
她的目光在全班同學臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來�！�
程老師有點慌了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。
三、重點難點突破
�。薄⑶楣�(jié)安排，雙線展開：
李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線交織，情節(jié)發(fā)展推進巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。虛實相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫相結合，有助于全面了解人物形象。
２、細節(jié)描寫，細膩豐富：
細膩的描寫真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題，同時體現(xiàn)出作者情節(jié)構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。
�、殴_課前，程老師布置朗讀任務時，李京京“不安地扭動著身子”“眼巴巴地望著老師”“結結巴巴地說”。
⑵回家路上，路過一片小樹林時，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來”“心里難受極了”。
�、堑诙旆艑W后，聽趙小楨練習朗讀時，李京京聽著，“在心里說，不是這樣的”，京京終于叫出來：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時，他“有點兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說”“紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著”“委委屈屈地離開教室”。
�、裙_課上，被指定的同學不舉手時，李京京“在座位上不安地扭動著身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”。
其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！边@也是張力很大的一段，可以讓學生張開想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。
�。�、作品主題，小中見大：
例如開頭的描寫：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。
公開課進行時：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑�！边@也是一段純客觀的描寫，但內容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。
四、拓展延伸
�。�、閱讀黃蓓佳的其他小說，了解作家的創(chuàng)作風格。
�。�、以“公開課后”為題，發(fā)揮想象為課文續(xù)寫，描寫作品中人物的變化。
《心聲》教案9
教材分析
1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。
學情分析
1、通過作業(yè)和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。
2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產(chǎn)生共鳴，效果比較好。
3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學目標
1.知識與技能：
�、藕喴獜褪鲂≌f內容，培養(yǎng)學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。
�、城楦袘B(tài)度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。
�、谱寣W生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點和難點
教學重點
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，
2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫
教學難點：
1、分析小說人物形象進行歸納。
2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
《心聲》教案10
學習《心聲》一課，把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。以下是為大家分享的人教版初中語文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學目的：
1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2．體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3．學習縮寫的寫作方法。
教學過程：
第一課時
一、導入
�。犎W生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
�。�2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2．教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
第二課時
一、導入
這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
二、揣摩體會
設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，
富于表現(xiàn)力的語言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）
1．《萬卡》為什么那樣打動李京京？你認為李京京糾正同學趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2．這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈�。∽鳛榻逃�，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的'獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
《心聲》教案11
教材簡析：
《心聲》是人教版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經(jīng)生活磨難與挫折的青少年心愿的小說，具有一定的悲劇色彩，貼近學生心理，頗能打動人心，也具有很強的時代特色。文章通過講述一次公開課的經(jīng)歷，細膩描寫了一個不幸而又倔強的孩子的心理變化過程。文章設置了明暗兩條線索和四個場景，內容豐滿，情節(jié)曲折，結構清晰，極具教學價值。
教學目標
1、梳理小說的情節(jié)，品味人物心理，分析人物形象，理解小說主題。
2、學習執(zhí)著地追求，不言放棄的品質，培養(yǎng)愛心和平等待人的態(tài)度。聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
3、開展自主、合作、探究式學習，充分發(fā)揮學生主體作用。
教學重難點
1.仔細品味人物的心理描寫，激發(fā)情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。
2.理解并正確看待小說反映的社會問題，積累小說的閱讀方法。
教學過程
流程一：畫面激趣，分享心聲
1、播放流星雨畫面，教師配畫外音：“長久以來，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)�，F(xiàn)在就讓我們一起對著流星許個愿吧！”
2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學們一起分享嗎？學生交流自己的心愿并說明理由。
流程二：走進文本，感受心聲
教師激發(fā)：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他交上朋友，懂得他的心聲。
問題設置：
1、復述全文故事情節(jié)。
例：為準備一次語文公開課，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的預先設計因學生怯場被打亂，李京京勇敢地站起來，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲，打動了所有的師生。
2、文章表達了京京怎樣的心聲？（結合文中原句來回答）
3、李京京為什么會有這樣的心聲？
4、運用了哪些描寫方法？
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫�！钡木涫交卮鹨陨先齻�問題。
一是執(zhí)著地要求在公開課上展示自己的心聲。
二是渴望老師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會的心聲。
三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里的心聲。
四是李京京渴望得到友誼的心聲。
五是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現(xiàn)了青少年身心健康發(fā)展的需要。
教師小結：同學們，人生的路上，當你們遭逢逆境，理想落空的時候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學給了我們最好的答案。希望同學們在你未來的人生旅途上，面對厄運，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
流程三：體味情感，積累方法。
問題設置：
1．李京京成功地朗讀了《萬卡》，打動了所有師生。《萬卡》為什么那樣撥動李京京的心弦?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
創(chuàng)設情景，屏顯萬卡和李京京的生活情景圖片。
圖片一：
�。�1）萬卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
�。�2）萬卡回憶和爺爺在一起的快樂時光。
�。�3）萬卡夢中，看見爺爺坐在椅子上，小狗搖著尾巴走來走去。
圖片二：
�。�1）李京京現(xiàn)在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
�。�2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
�。�3）李京京在樹林里讀書，回想爺爺抽煙的快樂情景。
學生仔細閱讀課文，分組討論：《萬卡》為什么打動李京京？你是從文章什么內容得出這一結論的？
預設回答：李京京強烈要求在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。主要是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。
總結閱讀小說的方法：
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能充分理解作品。
啟示二：要反復朗讀課文，通過有感情的朗讀去深入體會人物心理，把握人物性格。
`2．《心聲》打動你了嗎？請把你最受感動的一個文段，帶著感情朗讀出來。其它同學在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？
學生回答，師生共同評議。
流程四：延伸拓展，張揚個性
讀了《萬卡》，你是否心潮涌動，想說些什么？請你也來一次真情的表白。
話題一：你想對課文中的某個人物說些什么？
請用“……，我想對你說：……”的句式說話。
話題二、當程老師在公開課上用發(fā)顫的聲音說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧.”時，她的心理如何？用你的筆把它表達出來。
總結全課：播放歌曲
同學們，我們今天的這節(jié)課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運!因為有那么多同學敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，老師謝謝大家!在今后的人生旅途中，讓我們心靈相通，成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎?
布置作業(yè)：。你有沒有類似的經(jīng)歷？以“心聲”為題，寫下自己內心最真實的感受。
《心聲》教案12
教學目標
1、知識與技能：簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態(tài)度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點
弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
教學難點
引導體會心理描寫的特點和作用。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課。
讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知。
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、作業(yè)。
找出文中出現(xiàn)的人物并對其進行分析。
【板書設計】 15、心聲
公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、復習。
說說本文的情節(jié)。
二、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個故事�。∷嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
�、扑嫦胝酒饋��？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏又碜�，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
�、删┚┱酒饋�，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關愛每一個學生的期望
四、作業(yè)。
你有過類似的經(jīng)歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設計】
心聲
人物：李京京（沉郁、指著、倔強）
“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”
《心聲》教案13
教學目標
略
知識目標
1、 理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語
2、 把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
能力目標
1、 抓住小說主要情節(jié)進行復述，培養(yǎng)學生的概括能力。
2、 體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。
3、 結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟寫作意圖。
德育目標
1、 學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求。
2、 理解人物豐富的內心世界，培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。
教學重點
1、 分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、 了解小說的雙線交織的藝術特色
教學過程
一、 導入
同學們，小小少年為何煩惱，小小少年為何哭泣，傾聽來自心靈深處的聲音，體驗一位少年心中的苦澀。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》感受李京京的一段傷感的故事。
二、 新課
�。ㄒ唬⒆髡吆喗�
多媒體展示：
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。
教師指名學生回答后評價。
3、 教師組織學生復述課文
教師提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
教師指名學生復述。多媒體展示：
公開課前——回家路上———次日放學后———公開課上
（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
�。ㄩ_端） （發(fā)展） （高潮、結局）
4、 合作探究
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
多媒體展示：
（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
學生分組討論后教師歸納整理
多媒體展示：
�。�1） 李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（1） 第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺————他的爺爺（親情）
奧爾迦————妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫
語言描寫
心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展的機會。
（2） 人物：李京京
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
（3） 文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，忽視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、延伸拓展
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
�。�2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
三、創(chuàng)新實踐
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學生暢談心中的愿望。
多媒體顯示：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。
三、 課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
附：板書設計
心聲
黃蓓佳
人物： 李京京
公開課前 想讀課文
情節(jié) { 回家路上 偷讀課文
次日放學 聽讀課文
公開課上 朗讀課文
《心聲》教案14
教學目標：
1、簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；
2、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
3、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情
學情分析：
學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于學生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。所以安排學生課前預習小說，由學習委員負責，排出劇情課上表演小說故事情節(jié)，更好地了解人物形象，體會課文所反映的主題
重點難點：
教學重點：
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象。
教學難點：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學過程：
一、導入新課：
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確：
�、殴_課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個故事�。∷嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
⑵他真想站起來�？墒牵绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
�、撬敫汤蠋煹纻�歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏又碜�，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
�、删┚┱酒饋�，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1—3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4—6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
四、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么？
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明她水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情。
②京京渴望表達自己內心感情的愿望。
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。
五、作業(yè)布置：
《心聲》教案15
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節(jié)設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發(fā)自內心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節(jié)清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現(xiàn)他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現(xiàn)他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優(yōu)秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機應變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發(fā)展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
�。�、培養(yǎng)學生快速閱讀，把握文章要點的能力。
�。病W習體會心理描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用。
３、理解李京京的心聲的深層含義。
�。础Ⅲw會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。
【教學重點】
�。薄盐招≌f塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
�。�、領會心理描寫的作用。
【教學難點】
�。�、理解小說雙線交織的結構特點。
�。病⒗斫庑穆暤纳顚雍x。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
�。�、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
�。康脑谟谧寣W生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）
�。病⒙犱浺糇x課文，注意感情。
�。场⑹崂砉适虑楣�(jié)，整體把握文章內容。
�。ㄒ龑W生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結局：李京京的朗讀得到好評。
�。�、引導學生調動自己的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據(jù)朗讀和表現(xiàn)需要自行取舍。）
�。�、用自己的話復述故事。
�。ㄔO計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）
三、質疑心聲
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
�。�、小說著重刻畫了的人物形象是誰？
�。�、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？他的經(jīng)歷和小說《萬卡》有什么相同之處？
３、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。
�。�、討論李京京的心聲的具體含義。
（設計意圖：學生根據(jù)自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據(jù)小說中具體的語言和段落談自己的依據(jù)或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）
歸納總結：
主人公心聲的幾點含義：
�。�、在公開課上讀課文。
�。病⒁蠼處熞⑵降鹊貙Υ恳粋�學生。
３、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
第二課時
四、領悟心聲的藝術特色
�。薄⒔M織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。
�。ㄔO計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養(yǎng)學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）
�。病⑽恼轮欣罹┚┗貞涏l(xiāng)下生活的部分在小說中是以插敘方式出現(xiàn)的，這樣的寫法有什么好處？
�。ɡ罹┚┑泥l(xiāng)下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）
�。场ⅰ度f卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
�。ㄔ试S學生多角度的自由發(fā)言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）
例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
４、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說形象
（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發(fā)表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
�。薄⒛阆雽π≌f中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。
（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）
�。�、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
�。ㄔO計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環(huán)節(jié)的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發(fā)揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發(fā)展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）
【教學后記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產(chǎn)生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
�。�、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節(jié)，了解小說的開端、發(fā)展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經(jīng)歷有選擇的分角色朗讀，這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
２、讓學生議，議出小說的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。
�、耪T發(fā)學生質疑激活學生的創(chuàng)新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產(chǎn)生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。
�、苿�(chuàng)設生疑情景，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發(fā)他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。
�。�、讓學生品，品出文章的藝術魅力：
成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。
�。�、讓學生悟，悟出人生的道理：
學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展。
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