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五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案
作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)扉、癮等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)感悟作者從讀書(shū)和中受益的語(yǔ)句。
↘談話導(dǎo)入
�、偻瑢W(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎？（板書(shū)：長(zhǎng)生果）吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣？板書(shū)課題，并指名讀課題。
②讀了課題以后，你想知道什么？這是一閱讀課文，要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。
↘初讀課文，整體感知
�、僮杂衫首x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)好自然段的序號(hào)。
②提醒注意的字音：心扉的扉讀第一聲，水滸的滸不讀許，過(guò)癮的癮是前鼻音，饋贈(zèng)的饋聲母是k，酵母的酵不讀xiào。
�、勰x思考：我的‘長(zhǎng)生果’是什么？作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。
↘細(xì)讀課文，感悟體會(huì)
�、傥业摹L(zhǎng)生果’是什么？（書(shū)是我的長(zhǎng)生果。）
�、谧髡邔�(xiě)了童年讀書(shū)、的哪幾件事？（作者寫(xiě)了童年讀香煙人小畫(huà)片，讀連環(huán)畫(huà)，到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書(shū)、文藝書(shū)籍。常常居全班之冠，《秋天來(lái)了》得了甲優(yōu)，《一件不愉快的往事》老師夸我嵌字用得傳神。）
a．作者是怎樣讀這些書(shū)的？板書(shū)：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書(shū)中，你體會(huì)到了什么？（作者非常喜歡書(shū)）
指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。
b．作者從中悟到了什么道理？讀11．14自然段。
理解：別出心裁、嘔心瀝血
�、圩x書(shū)和有什么聯(lián)系嗎？從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫狻?/p>
莎士比亞說(shuō)書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。（我讀了許多的書(shū)，使我的寫(xiě)得很好，書(shū)就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。）
練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿。（作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書(shū)，并且里面的句子作者很喜歡，念念不忘，自己中不僅用了，而且用得非常恰當(dāng)，得到了老師的表?yè)P(yáng)。）
�、茏髡邽槭裁凑f(shuō)書(shū)是我的長(zhǎng)生果？（書(shū)像長(zhǎng)生果一樣，對(duì)我有好處。）
為什么又把書(shū)稱(chēng)為人類(lèi)文明的長(zhǎng)生果的呢？（書(shū)是可以流傳下來(lái)的，我們通過(guò)看書(shū)可以知道過(guò)去發(fā)生的事情，書(shū)就像長(zhǎng)生果一樣不老。）
↘感受全文，積累語(yǔ)言
�、僬J(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落，與同學(xué)交流體會(huì)。
�、谡n外積累和讀書(shū)有關(guān)的格言警句。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案2
1、現(xiàn)在請(qǐng)你們自身讀課文，一邊讀一邊想，既然是過(guò)節(jié)，它有幾個(gè)節(jié)目？也就是說(shuō)他們是怎樣過(guò)這個(gè)節(jié)的？先干什么？后干什么？
2、同學(xué)默讀課文
3、好，現(xiàn)在俺們來(lái)跟他們一塊過(guò)收獲節(jié)，收獲節(jié)的第一個(gè)節(jié)目，干什么？板書(shū)；吃花生
4、一邊吃一邊干什么？板書(shū)：談花生
5、現(xiàn)在再看，第一局部用了一個(gè)自然段，第二局部“收獲節(jié)”用了十四個(gè)自然段。這里“吃花生”用了幾個(gè)自然段？（兩個(gè)）而談花生用了十二個(gè)自然段，根據(jù)“看詳略”的方法，哪一個(gè)是重點(diǎn)？“談花生”是重點(diǎn)，那么“吃花生”用哪種方法學(xué)？
6、誰(shuí)來(lái)讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來(lái)。
7、指名說(shuō) 好幾樣 吩咐 很難得（重視）
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃，下面該干什么了？（談花生）找個(gè)同學(xué)把下面的課文讀一遍，他一邊讀，大家一邊看看有幾個(gè)人在談話？（五個(gè)）四個(gè)人開(kāi)口說(shuō)話，這四個(gè)是各說(shuō)各的呢？還是分成了幾個(gè)方面？誰(shuí)和誰(shuí)是一方面？幾方面在談話？仔細(xì)看一看。
9、指名說(shuō) 板書(shū)：俺們談
父親談
這兩方面內(nèi)容誰(shuí)是重點(diǎn)呢？用“看詳略”的方法還好使嗎？(交叉)老師告訴你們第二種方法—“看內(nèi)容”。看父親說(shuō)的話重要，還是俺們說(shuō)的話重要？誰(shuí)的話重要，誰(shuí)就是重點(diǎn)。
10、下面找?guī)讉�(gè)同學(xué)分角色讀這局部，只讀他們說(shuō)話的內(nèi)容，看看能不能把談話的氣氛讀出來(lái)。
11、談話完了，哥哥說(shuō)了幾句話？讀出來(lái)，這句話重要不重要？姐姐這句話重要不重要？俺的第一句重要不重要？再看第二句，讀一遍，這句重要不重要？但這句是聽(tīng)了父親的話后的一個(gè)“覺(jué)悟”，所以還得看父親的話。父親說(shuō)的話重要不重要？那你們說(shuō)“俺們談”是重點(diǎn)？“父親談”是重點(diǎn)？
12、從什么上面看出來(lái)的？這就叫看內(nèi)容確定重點(diǎn)
“俺們”談的那幾句話除去俺的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究？那俺們把腦子集中在重要的句子上。通過(guò)“看內(nèi)容”俺們找出來(lái)了，“父親談”是重點(diǎn)。找到這兒，俺們就快接近中心了。你們看看父親一共說(shuō)了幾次話？用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。
13、五次． 父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。
14、重點(diǎn)分析3、4 贊花生，學(xué)花生
�。�1）你們把“贊花生”。這段仔細(xì)默讀一下，一邊讀一邊考慮，父親是從哪幾點(diǎn)上稱(chēng)譽(yù)花生的。再讀一遍，通過(guò)讀這段話，你們說(shuō)花生這東西有沒(méi)有用？花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，那么花生有什么好處？父親說(shuō)的是有一點(diǎn)最重要，這一點(diǎn)是什么？對(duì)，不像什么一樣��？父親是不是在批評(píng)蘋(píng)果和桃子這類(lèi)植物�。磕菫槭裁匆@么說(shuō)？突出了花生的什么特點(diǎn)？（不炫耀自身的好處）
�。�2）俺們?cè)倏础皩W(xué)花生”，一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個(gè)字最重要。找找把它圈起來(lái)，六個(gè)字講了兩個(gè)方面，誰(shuí)找到了（不好看，很有用）父親在這又說(shuō)了花生的特點(diǎn)，那么父親是讓你給俺們學(xué)花生越不好看越好？是這個(gè)意思嗎？緊接著父親又是怎么說(shuō)的？那父親這么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父親說(shuō)“不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！辈灰鲞@樣的人，他是不是叫俺們學(xué)花生？
�。�3）好，一個(gè)第三次，一個(gè)第四次談話，你們看這兩次那一次更詳一些？推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個(gè)目的。第一，看父親談話的目的，第二看整篇文章的寫(xiě)作目的�，F(xiàn)在問(wèn)你們，父親談話只是為了把花生稱(chēng)譽(yù)一番呢？還是為了讓俺們學(xué)習(xí)花生？俺們用“看目的”的方法很容易就看出來(lái)這個(gè)是重點(diǎn)。父親談話的目的就是讓俺們學(xué)習(xí)花生，作者寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作目的還是叫俺們學(xué)花生。因此“學(xué)花生”是這兩段話的重點(diǎn)。父親這番苦心，“俺們”理解了沒(méi)有？
�。�4）光說(shuō)理解了不行，得從課文里找根據(jù)�？茨銈兡苷页鰩c(diǎn)根據(jù)？（三點(diǎn)）這三點(diǎn)里，哪一點(diǎn)表示得最明確？印在心上是什么樣子的？父親的談話是什么內(nèi)容？再讀一遍。 這句話深深地標(biāo)明他理解了，學(xué)花生要學(xué)什么？板書(shū)；做有用的人
�。�5）小結(jié)
四、總結(jié)全文，深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫(xiě)這篇文章，他不是在向俺們介紹花生這種植物，而是給俺們講了一個(gè)道理。是借助花生說(shuō)的，這叫“借物喻理”。
板書(shū)：
種花生
落花生 吃花生
過(guò)收獲節(jié)△ 俺們談
談花生△ 贊花生
父親談△
學(xué)花生△
借物 喻 做有用的人
（道理）
�。ㄕ抑攸c(diǎn)的方法）看詳略、看內(nèi)容、看目的。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案3
第一課時(shí)
一、理解課題，把握文章大意
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，題目是(生齊說(shuō)課題)，板書(shū)精彩極了，問(wèn)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再板書(shū)糟糕透了，問(wèn)本詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容，你能談?wù)剬?duì)課題的理解嗎?
(學(xué)生可以從文章內(nèi)容、中心、題目特點(diǎn)等不同角度去談。)
二、理清文章思路
1、你們預(yù)習(xí)得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫(xiě)清楚這個(gè)內(nèi)容的呢?我們速讀課文，理清文章的思路。
2、生速讀課文理思路。
3、集體匯報(bào)交流：
�、� 文章可以劃分為幾部分呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文，你覺(jué)得每部分劃到哪，就讀到那個(gè)自然段停止，告訴同學(xué)們。
�、� 指明讀文劃分層次。
(可分為兩部分，也可分為三部分。)
注：在生讀文過(guò)程中將讀錯(cuò)或不好讀的字詞寫(xiě)在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。
三、再讀質(zhì)疑
1、下面我們逐段細(xì)讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書(shū)上標(biāo)注，一會(huì)兒小組合作解決。
2、生讀書(shū)思考，邊想邊標(biāo)注。
3、小組合作解決疑難問(wèn)題，解決不了的寫(xiě)在問(wèn)題卡上。
4、梳理問(wèn)題：
請(qǐng)各組組長(zhǎng)帶著問(wèn)題，到前面讀題展示。在組長(zhǎng)讀完題后，教師要將題型分類(lèi)，如文章內(nèi)容方面的、思想方面的及寫(xiě)法方面的。
5、教師找出兩個(gè)有代表性、綜合性的問(wèn)題，讓同桌同學(xué)相互商討解決。
6、同桌互學(xué)。
7、指名回答。
8、解決其它問(wèn)題：
教師出示各組問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們解答。
四、再讀課文，讀出自己的感受
五、課堂練習(xí)，積累重點(diǎn)詞句
完成練習(xí)：
按課文內(nèi)容填空(課文最后一節(jié)節(jié)選。)
六、布置作業(yè)
1、有情感朗讀課文。
2、結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀闶欠衽c小巴迪有一樣的經(jīng)歷。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)，整體導(dǎo)入
課文主要講了一件什么事，從中你體會(huì)到了什么?
二、品讀課文，體會(huì)主題
1、自讀文，想想文中哪些地方能表現(xiàn)巴迪的父親和母親都是愛(ài)他的，請(qǐng)你找出來(lái)，讀一讀。
2、集體交流，練習(xí)讀文。
三、集合文章內(nèi)容，討論主題
如果巴迪父母在看到他寫(xiě)的第一首詩(shī)后，都鼓勵(lì)，或是都批評(píng)，那會(huì)有什么樣的結(jié)果呢?
1、小組交流。
2、集體交流。
四、由課文，引入生活
集體交流：
想想，在你的生活中，是否有類(lèi)似的經(jīng)歷，談?wù)勀悻F(xiàn)在的理解。
五、練習(xí)讀文，讀出感受
1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。
2、指名讀文。
六、積累語(yǔ)言
讀文，把自己感受最深的部分背下來(lái)。
七、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇本文的讀后感。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。
3.學(xué)習(xí)一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫(xiě)方法。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導(dǎo)入
1.這一單元的主題是“我愛(ài)讀書(shū)”，在前幾篇課文中，我們一直在和書(shū)進(jìn)行著有趣地對(duì)話�！陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流，使我們得到讀書(shū)的有益見(jiàn)解;《走遍天下書(shū)為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書(shū)的文章，看看它又告訴了我們什么。(板書(shū)課題)
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書(shū)叫做我的“長(zhǎng)生果”?)
2.作者寫(xiě)了少年時(shí)代讀書(shū)和寫(xiě)作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫(huà)片;看連環(huán)畫(huà);
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫(xiě)作的經(jīng)歷。得出了一些道理：
作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。(道出了我們的心聲，嘗試背誦)
三、細(xì)讀課文，深入理解
師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫(xiě)作特點(diǎn)可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)單元的回顧和總結(jié)。
它的寫(xiě)作特色1、大量的四字詞語(yǔ)、好詞佳句的運(yùn)用，。文辭優(yōu)美，善用比喻，用詞準(zhǔn)確。(板書(shū))
1、出示本課的四字詞語(yǔ)
2、按課文內(nèi)容填空
3、師：好的詞語(yǔ)組合成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句，老師從課文中選取了兩處，我們一起來(lái)欣賞一下：
例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過(guò)花叢，象泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。這里運(yùn)用比喻的修辭手法，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面形象地表達(dá)了作者讀書(shū)的那種愉悅之情。
例2：象一輪玉盤(pán)嵌在藍(lán)色的天幕中。這個(gè)比喻用的妙，“嵌”字用的好!一個(gè)嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧?kù)o恬美的感覺(jué) 。
(指導(dǎo)方法：劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。)
3、那么你們覺(jué)得課文中還有哪些詞句優(yōu)美呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受和體會(huì)。(養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣)
4、生默讀課文，師巡視。
5、生匯報(bào)交流
生：我喜歡第9自然段。朗誦：(我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。你們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。)這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫(xiě)的非常美。
師：僅僅如此嗎?
生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動(dòng)詞用的十分生動(dòng)：拂 撒 擋 捧 等等 。作者還善于運(yùn)用排比短句，使人讀起來(lái)朗朗上口。如：“愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫(xiě)個(gè)我們展示了一個(gè)十分美麗的秋天。
師：你真會(huì)讀書(shū)。還有沒(méi)有 別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟?
生：我喜歡第5自然段。朗讀 (后來(lái)，我看到幾本真正的連環(huán)畫(huà)。一位愛(ài)好美術(shù)的小學(xué)教師，他有幾套連環(huán)畫(huà)，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯(lián)翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來(lái)，哥哥的朋友們送了我?guī)變?cè)小書(shū)：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書(shū)，我就忘了吃忘了睡。)
師：請(qǐng)你談?wù)劺碛伞?/p>
生：這段作者用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ)，使得句子非常生動(dòng)。如：如醉如癡 浮想聯(lián)翩 淚落如珠…..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實(shí)而生動(dòng)。
師：說(shuō)的真好。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段。
生：我還喜歡第7自然段。朗讀：(莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品�！毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因?yàn)槲矣X(jué)得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。
師：真好。你真會(huì)讀書(shū)。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細(xì)細(xì)揣摩，一定會(huì)品出更醇香的滋味。
師：醉心閱讀使作者悟出了什么?(作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;2、作文，要寫(xiě)真情實(shí)感;作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。)
師：本文除了在遣詞用句上 頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文多次使用過(guò)渡段和具有過(guò)渡意義的詞語(yǔ)，使得文章行文流暢，渾然一體。同學(xué)們找找，看看哪里是過(guò)渡段?板書(shū)(寫(xiě)作特色2:善于使用過(guò)渡詞,過(guò)渡段)
生：第7自然段。朗讀(莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品�！毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。)
生：還有第4，第12自然段。
師：第4自然段(開(kāi)始我看得津津有味，天長(zhǎng)日久，就感到不過(guò)癮了。)嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)總結(jié)段，而不是一個(gè)過(guò)渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早 后來(lái) 漸漸地 這些詞語(yǔ)它和過(guò)渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。
師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的?
生：按時(shí)間先后順序組織材料
師：說(shuō)的很好。那么哪些事情寫(xiě)的詳細(xì)，哪些事情寫(xiě)的簡(jiǎn)單?
生：看“香煙人” ，看連環(huán)畫(huà)寫(xiě)的簡(jiǎn)略，到圖書(shū)館看書(shū)寫(xiě)的詳細(xì)。
師：詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫(xiě)作技巧之一。(板書(shū):寫(xiě)作特色3:時(shí)間先后順序組材,詳略得當(dāng))除本課的寫(xiě)作特色之外，我們?cè)诘谝�、三兩課還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，設(shè)問(wèn)，反問(wèn)等修辭手法，這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)文中優(yōu)美的詞句，背誦自己喜歡的段落。
2.把自己在讀書(shū)中的收獲寫(xiě)成一個(gè)小片段。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的段落。
3、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書(shū)的方法，并受到啟示。
4、感受作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
整體把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法
教學(xué)準(zhǔn)備
教師整理部分讀書(shū)名言與讀書(shū)方法
教學(xué)環(huán)節(jié)
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，如果有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇什么？為什么？
二、釋題明意，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、齊讀課題，“侶”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？2、質(zhì)疑課題。（為什么要選擇書(shū)為自己的同伴？）
三、初讀課文，識(shí)字讀句。
1、初讀課文。
師：下面，請(qǐng)大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準(zhǔn)確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫(huà)下來(lái)，標(biāo)下段落序號(hào)。
2、認(rèn)字讀詞。
�、俳處煶尸F(xiàn)詞語(yǔ)，學(xué)生自由拼讀；去掉拼音，指名領(lǐng)讀；讀對(duì)了大家跟讀。
�、诮處煶尸F(xiàn)文中帶有生字新詞的重點(diǎn)句子，請(qǐng)學(xué)生讀句。
�、壑笇�(dǎo)寫(xiě)字。
師：你們認(rèn)為這些生字中哪兩個(gè)字最難寫(xiě)？誰(shuí)來(lái)教老師寫(xiě)。（著重指導(dǎo)“豫”、“趟”的寫(xiě)法，學(xué)生可能認(rèn)為其它字難寫(xiě)，可以順勢(shì)指導(dǎo)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在田字方格中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。）
④讀通課文。
師：大家已經(jīng)有了較強(qiáng)的識(shí)字能力，一定會(huì)把課文讀得更好，請(qǐng)同桌之間合作讀書(shū)，每人一段輪流讀，互相聽(tīng)評(píng)，幫助對(duì)方把書(shū)讀得更通順，更好。
四、整體感知，自讀自悟。
1、整體感知。
用自己的話，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么？
2、自讀自悟。
師：為什么作者要以一本書(shū)為自己旅行的伴侶呢？接下來(lái)，請(qǐng)大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問(wèn)題弄懂�？梢赃x擇自己喜歡的方式讀課文。
3、感悟方法，拓展小練筆。
�、俑形蚍椒�。
師：作者“一遍又一遍地讀那本書(shū)”，她在讀書(shū)過(guò)程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）
師：你認(rèn)為作者讀書(shū)有方法嗎？（體會(huì)：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結(jié)收獲、想象）師：你認(rèn)為作者讀書(shū)有一定順序嗎？（體會(huì)“首先……然后……還……最后”的句式）
②關(guān)注練筆。
師：讀了文中作者的讀書(shū)方法，一定對(duì)我們有所啟發(fā)，我們平時(shí)也讀了許多書(shū)，你是怎樣讀書(shū)的呢？請(qǐng)大家拿出習(xí)作本，寫(xiě)一寫(xiě)，注意用上“首先……然后……還……最后”的句式。
③展示練筆。選擇幾篇學(xué)生習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗讀交流。
�、苄〗Y(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅知道了作者選擇一本書(shū)作為旅行伴侶的原因，也了解了作者讀書(shū)的方法。參照作者的讀書(shū)方法，對(duì)我們一定有不少啟發(fā)，我們可以用這樣的`方法，在以后的閱讀中去實(shí)踐、去體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入，感知情感。
1、了解上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：了解了作者帶一本書(shū)旅行的理由和作者的讀書(shū)方法。
2、了解了作者的選擇，通過(guò)上一節(jié)課學(xué)習(xí)，你對(duì)作者有什么印象？（作者特別愛(ài)書(shū)，而且很會(huì)閱讀。）
3、既然作者如此熱愛(ài)書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，我們應(yīng)該怎么讀課題？(齊讀)
二、體悟方法，品味情感。
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，你認(rèn)為課文中哪些語(yǔ)句表達(dá)了這種愛(ài)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的深厚情感，畫(huà)上記--號(hào)，想一想作者怎樣具體地表達(dá)這種情感呢？可以在一旁寫(xiě)上批注。
2、檢查自讀情況，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
師：你發(fā)現(xiàn)了哪些句子表現(xiàn)了作者深?lèi)?ài)書(shū)籍？說(shuō)說(shuō)作者是怎么表達(dá)這種情感的？指名讀相應(yīng)的句子、段落交流感受，指導(dǎo)朗讀。
�。�1）假設(shè)。（第一、四、七自然段）
�、賹W(xué)生談體會(huì)。（作者怎么表達(dá)自己愛(ài)書(shū)的情感的？怎么調(diào)動(dòng)讀者的閱讀熱情的？）
�、谥笇�(dǎo)朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應(yīng)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，以突出作者對(duì)書(shū)的鐘愛(ài)。）
�。�2）比喻。（重點(diǎn)研讀。）
a. 你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。
b. 這真像與另一個(gè)人同船而行。
c. 一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。
①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)把書(shū)當(dāng)作朋友時(shí)的珍愛(ài)與親密；把書(shū)比作家時(shí)的溫馨和留戀；把書(shū)比作故地時(shí)的方便與依戀。
�、诎堰@三個(gè)句子連起來(lái)讀一讀，一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)作者用比喻對(duì)表達(dá)愛(ài)書(shū)之情的妙處。
③拓展練習(xí)。
師：根據(jù)你自己的讀書(shū)感受，填一填，讀一讀，尊重學(xué)生個(gè)性化見(jiàn)解。
一本你喜愛(ài)的書(shū)就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛(ài)的小曲。）
�。�3）設(shè)問(wèn)（第三自然段）
�、倮斫狻昂敛华q豫”。
②體會(huì)朗讀，體會(huì)回答果斷、愛(ài)書(shū)之切的情感。
�。�4）反問(wèn)。
“你不會(huì)因?yàn)橐郧耙?jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì)因?yàn)槭煜ぜ抑械囊磺芯蜅壖叶グ�？�?/p>
�、賹W(xué)生交流體會(huì)。（每一次新的接觸都讓作者愛(ài)書(shū)的情感更進(jìn)一層。）
②體會(huì)朗讀，體會(huì)反問(wèn)、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�5）列舉交流學(xué)生自己搜集到的讀書(shū)的名言資料。
�。�6）朗讀全文，回歸整體。（可指名接讀。）
師：讓我們帶著對(duì)書(shū)的熱愛(ài)，再次體會(huì)作者假設(shè)、比喻、反問(wèn)的表達(dá)方法！
三、閱讀鏈接，升華情感
師：請(qǐng)大家放聲朗讀《神奇的書(shū)》
1、畫(huà)出書(shū)神奇的地方。
2、想一想作者怎么表達(dá)的。
3、學(xué)習(xí)了課文，讀了這首詩(shī)，談?wù)勀銓?duì)書(shū)、對(duì)讀書(shū)的感受，誦讀這首詩(shī)歌。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
以書(shū)為侶熱愛(ài)讀書(shū)
理由：常讀常新
方法：思考、品味、小結(jié)……
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案6
1、下面俺們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。怎樣知道文章哪一局部是重點(diǎn)呢？第一，看看他寫(xiě)的是“詳”，還是“略”。
板書(shū)：看詳略
2、現(xiàn)在你們看課文已分為兩大局部，那哪局部是重點(diǎn)呢？
3、對(duì)。重點(diǎn)段俺們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段俺們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。下面請(qǐng)大家讀讀第一自然段，你只要抓住一個(gè)重點(diǎn)詞，這一段就理解了。
4、同學(xué)默讀。
5、指名讀
6、說(shuō)說(shuō)你找到了哪個(gè)詞？談?wù)勀愕睦斫?“居然”（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
7、你們?cè)倏�，種花生的過(guò)程就寫(xiě)了四個(gè)詞，哪四個(gè)？幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，多干脆，多簡(jiǎn)單！所以這個(gè)作家了不起！這是第一段，因?yàn)樗锹詫?xiě)的，所以俺們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過(guò)收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容，俺們就重點(diǎn)學(xué)。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案7
一、 板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1、板書(shū)課題： 落花生看了這個(gè)課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、花生，知道不知道？有的地方因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”？看圖介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫它――落花生。
二、 檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、課前大家讀課文了沒(méi)有？既然讀了，現(xiàn)在不要打開(kāi)書(shū)，看看誰(shuí)對(duì)課文有記憶，這篇文章分幾局部來(lái)寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？不知道，打開(kāi)書(shū)看看，誰(shuí)看出來(lái)了，一開(kāi)始寫(xiě)的什么？
2、指名說(shuō)板書(shū)
種花生
過(guò)收獲節(jié)
3、課文就這兩大局部組成，你們說(shuō)這篇課文長(zhǎng)不長(zhǎng)？
不長(zhǎng)，但是這篇文章很精彩，知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
4、介紹作者背景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
�。ㄐ≈幸�(jiàn)大 平中見(jiàn)奇 重點(diǎn)突出）
�。�1）要弄明白作者通過(guò)講花生，說(shuō)了一個(gè)什么道理？
（2）領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)突出，主次分明”寫(xiě)作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來(lái)的，你想他是不是為自身的文章有點(diǎn)感到驕傲？所以同學(xué)們要好好學(xué)，這篇文章很有味道。
三、重點(diǎn)感悟，學(xué)習(xí)課文
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、感受父母之愛(ài)的偉大無(wú)私。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，感受父愛(ài)的偉大。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集相關(guān)資料、制作課件等。
課時(shí)計(jì)劃：
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
看完了剛才的短片，大家一定學(xué)到了很多防震自救知識(shí)，假如有一天，災(zāi)難真的發(fā)生，但愿你們能把這些知識(shí)活學(xué)活用，保護(hù)自己。今天，我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文就和地震有關(guān)。請(qǐng)同
學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文課本，翻到第十七課。(板書(shū)課題，齊讀課題)
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
這是一場(chǎng)什么樣的地震，地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文朗讀錄音，并在課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。
1、交流：這是一場(chǎng)什么樣的地震?
“30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害�！� “那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。”
師：這確實(shí)是一場(chǎng)大地震。他發(fā)生在1994年美國(guó)洛杉磯。這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，給人們帶來(lái)了嚴(yán)重的傷害。地震中，曾經(jīng)宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業(yè)大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車(chē)被攔腰截?cái)�，人們驚惶無(wú)措，四處奔逃。在災(zāi)難面前，人類(lèi)顯得多么渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅。就在這場(chǎng)地震中，有一對(duì)父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。
2、地震中的父與子之間發(fā)生了什么事?(主要內(nèi)容) 1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震，一個(gè)叫阿曼達(dá)的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅(jiān)定的信念，徒手堅(jiān)持挖掘38小時(shí)，終于救出了兒子和其他被埋的同學(xué)。
3、課文中說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父子?(板書(shū)：了不起 父 子)
三、并列行進(jìn)，研讀“了不起’
為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請(qǐng)男生找出體現(xiàn)父親了不起的語(yǔ)句，女同學(xué)找出體現(xiàn)兒子了不起的語(yǔ)句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學(xué)交流你的感受。
1、學(xué)生默讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，教師巡視指導(dǎo)。
2、交流閱讀體會(huì)，品讀重點(diǎn)句，體會(huì)“了不起”。
同學(xué)們讀得很認(rèn)真，關(guān)鍵句子找得也很準(zhǔn)，正是這些語(yǔ)句讓我們深刻感受到這是一對(duì)了不起的父子，老師對(duì)其中幾個(gè)句子感受頗深，讓我們一起分享。
(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校�！�
從這個(gè)句子中，你體會(huì)到什么?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的? “沖”體現(xiàn)了父親在地震中焦急、擔(dān)心，希望兒子平安的迫切心情。
(2)、課文第5到9自然段中有一組對(duì)話，其中對(duì)父親的語(yǔ)言刻畫(huà)，深深打動(dòng)了我。
“太晚了，沒(méi)有希望了�！�
“誰(shuí)愿意幫助我?”
“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)�！�
“你是不是來(lái)幫助我?”
“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己，對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我?”
好心人來(lái)勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒(méi)有，當(dāng)*長(zhǎng)和警察前來(lái)勸阻，卻依然沒(méi)有人來(lái)幫他。人們?yōu)槭裁床豢蠋椭@位父親?(因?yàn)檫@里已經(jīng)成了一片廢墟，他們都認(rèn)為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時(shí)可能發(fā)生余震、大爆炸等險(xiǎn)情。)父親覺(jué)得呢?(堅(jiān)信自己的孩子還活著，所以誰(shuí)勸他也不肯離開(kāi)，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡(jiǎn)直快要崩潰了!我們應(yīng)該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，我們?cè)僮x這組對(duì)話。
在這樣的情況下，假如你就是這位父親，你為什么不走?是什么支撐著你苦苦挖掘?父親曾對(duì)兒子有過(guò)什么諾言?
四、情感升華，回歸主題
1、38小時(shí)的苦苦挖掘，38小時(shí)的耐心等待，這對(duì)父子在經(jīng)歷了巨大磨難之后，才換來(lái)這幸福相擁的感人一幕。是什么創(chuàng)造了這奇跡?是，是信任，是愛(ài)創(chuàng)造了奇跡!
2、小結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們深切感受到了父愛(ài)的深沉與寬廣。是父愛(ài)的力量教我們堅(jiān)強(qiáng)，也是父愛(ài)的力量教我們從容面對(duì)挫折和一切災(zāi)難。其實(shí)，我們每一天都浸潤(rùn)在父母的愛(ài)中。父母的愛(ài)不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們?cè)诒瘋臅r(shí)候一句簡(jiǎn)單的安慰，只是我們?cè)诤鋾r(shí)一個(gè)溫暖的懷抱，我記得有人說(shuō)過(guò)：父母的愛(ài)像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠(yuǎn)也走不出那片海。讓我們每一位同學(xué)都珍惜這份愛(ài)，并努力去回報(bào)這份愛(ài)。
六、課外延伸，布置作業(yè)
我們雖然沒(méi)有過(guò)這樣轟轟烈烈的經(jīng)歷，但浸潤(rùn)在平凡生活中的愛(ài)，一樣讓我們感動(dòng)。讓我們挖掘生活中那份深沉的父母之愛(ài)，感受這份愛(ài)吧!學(xué)完了課文，你會(huì)怎樣表達(dá)這種感情?
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情。
★重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。
課前準(zhǔn)備：
★課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
★自學(xué)生字新詞。
★課件出示相關(guān)句子。
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、直奔“竊讀”。整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？
2.整體感知課文。
a．自讀課文，注意生字的讀音。
b．認(rèn)讀生字詞。
c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū)。）
二、品味“竊讀”，感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。（小組交流、匯報(bào)。）
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
a．“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！�
�。�1）畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞。
�。�2）感悟形象：從這一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！�
（1）這句話把什么比作什么？
（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。）
（3）你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）結(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
c．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
�。�1）讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的。）
�。�2）這樣寫(xiě)有什么好處？（突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）
d．美讀升華：你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來(lái)嗎？生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時(shí)，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？
3.自主品讀“竊讀”的滋味。
a．課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”
b．從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么？
c．相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
三、深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子？（生答。）確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難！讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”。
【第二課時(shí)】
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)人：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀。
2.學(xué)生自由讀文。
3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。
二、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，要求（課件顯示）：
a．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話的理解。
b．交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話的理解。
2.匯報(bào)交流。
3.總結(jié)：
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，一個(gè)人如果放棄了讀書(shū)，那是多么可怕的事！讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”
4.誦讀句子。
三、回歸整體，理清層次
1.同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？
2.嘗試分段，說(shuō)說(shuō)每段的主要意思。
四、積累內(nèi)化，課外拓展
1.自選感興趣的、最欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。
2.根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案10
一、教材分析。
《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國(guó)現(xiàn)代著名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱(chēng)。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見(jiàn)功夫，所謂“無(wú)技巧”，修改后更是顯得簡(jiǎn)單平易，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對(duì)話形式出現(xiàn)，主要通過(guò)父親對(duì)花生的談?wù)摚潛P(yáng)了一切“默默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說(shuō)明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。
《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學(xué)生“把握主要內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者所受到的啟示”的基礎(chǔ)上，以“抓住關(guān)鍵詞句、體會(huì)其含義及表達(dá)效果”為訓(xùn)練重點(diǎn)�？紤]到初升五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生提出真問(wèn)題，并教給方法幫助其解決問(wèn)題，以此品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)到作者想要表達(dá)的含義以及行文的好處、妙處，使學(xué)生真學(xué)、真想、真收獲、真提高。對(duì)談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時(shí)體現(xiàn)一二課時(shí)的特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)將其放在第二課時(shí)解決。
第一課時(shí)：
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)輕聲詞、多音字，理解生詞。
2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對(duì)話部分。
3、學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑、解疑，從而體會(huì)其含義及表達(dá)效果。
4、理解父親談?wù)摶ㄉ脑�，領(lǐng)悟父親是通過(guò)談花生，希望我們做樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的人。
5、了解“借物喻人”的寫(xiě)作手法。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、根據(jù)需要制作多媒體課件。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解生詞；查資料了解花生果實(shí)形成的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）談話導(dǎo)入。
1、猜我的姓名。知道名字寄托著希望。
2、猜謎語(yǔ)（花生）。介紹花生，了解為什么叫“落花生”。
3、這還是許地山的筆名。介紹許地山。對(duì)這筆名有疑問(wèn)么？
4、引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書(shū)課題。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
（二）檢查預(yù)習(xí)。
1、回顧預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音；讀通句子；理解生詞。
2、讀兩組詞語(yǔ)：
�。�1）多音字；
�。�2）輕聲詞（本課出現(xiàn)較多）。正音。
3、讀一個(gè)句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節(jié)。”考察“后園”、“茅亭”的讀音、含義；檢驗(yàn)是否掌握輕聲的讀法（吩咐），是否能讀通本文中較長(zhǎng)的句子。
（三）初讀，整體感知，梳理文脈。
1、朗讀全文，注意讀準(zhǔn)多音字、輕聲詞，讀通句子，同時(shí)思考：這篇課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪幾件事？
2、指名回答。
�。ㄋ模┰僮x，品詞析句，領(lǐng)會(huì)道理。
1、默讀課文，就一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話質(zhì)疑，做標(biāo)記，把想法簡(jiǎn)單寫(xiě)在空白處。
2、自由質(zhì)疑。簡(jiǎn)單的隨機(jī)解決，較難、有探究?jī)r(jià)值的，整理歸納于黑板上。
預(yù)設(shè)：
�。�1）收獲后為何用“居然”？
�。�2）父親來(lái)為什么說(shuō)“實(shí)在很難得”？
�。�3）為什么父親說(shuō)花生埋在地里“最可貴”？
引導(dǎo)學(xué)生就父親談?wù)摶ㄉ脑挵l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作為重點(diǎn)問(wèn)題留待解決。
4、合作解疑。
提示：聯(lián)系上下文；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)；聯(lián)系其他資料；大膽猜想。問(wèn)題較多時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題必答，其他問(wèn)題可選擇討論。
5、全班交流。
預(yù)設(shè)：
�。�1）居然？空地、荒著，年幼的我們，種出花生實(shí)屬意外驚喜，同時(shí)也顯出花生的生命力強(qiáng)。指導(dǎo)朗讀。
（2）很難得？父親忙于公務(wù)。指導(dǎo)朗讀。來(lái)不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
（3）最可貴？──是說(shuō)什么可貴？為什么“最可貴”？最，有比較。和之前我們兄妹說(shuō)的比：有諸多好處，卻深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實(shí)，供人挖掘收獲。點(diǎn)出“借物喻人”。明白父親前來(lái)的良苦用心。有感情地朗讀對(duì)話部分。
此外，結(jié)合問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文章簡(jiǎn)略處不簡(jiǎn)單，樸實(shí)處卻深刻。
這一環(huán)節(jié)放得開(kāi)，實(shí)際形散神不散，重點(diǎn)仍在理解父親的話，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得真。
�。ㄎ澹┐嬉桑Y(jié)課。
父親說(shuō)“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋(píng)果”那樣？“我”到底有沒(méi)有理解父親的話？又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有用。
2、了解“落花生”筆名的含義，對(duì)許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫(xiě)下來(lái)。
4、能規(guī)范、美觀地書(shū)寫(xiě)本課生字。
二、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬├斫狻八阅銈円窕ㄉm然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等？可讓學(xué)生討論，說(shuō)真話，講理由。
教師可做類(lèi)似小結(jié)：如果只是外表好看，不做正事，什么用也沒(méi)有，可取么？
──不可取。過(guò)渡：我們來(lái)看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
�。ǘ├斫狻澳敲�，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。
“體面”什么意思？講體面有錯(cuò)么？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。
�。ㄈ┝私飧赣H的話對(duì)許地山的影響。
結(jié)合課文結(jié)尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對(duì)他做人的影響。產(chǎn)生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
�。ㄋ模⿲�(xiě)字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生自己觀察仿寫(xiě)其它字。
�。ㄎ澹┱n后小練筆。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，理解課文的寫(xiě)作特點(diǎn)品味學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本篇可以分為三部分。
第一部分，第1、2自然段：點(diǎn)題，引出對(duì)少年讀書(shū)生活的回憶。借助一連串的比喻，渲染由回憶帶來(lái)的愉悅之感。
第二部分，第3～17自然段：記述少年時(shí)代的讀書(shū)作文的情況。
第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應(yīng)，更重要的是把作者與讀書(shū)，作文、讀書(shū)與體驗(yàn)生活緊密地聯(lián)系在一起，給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長(zhǎng)，是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。
第一層，第3自然段：交代有關(guān)的背景情況，講自己因讀書(shū)而歡悅的心情。
第二層，第4～12自然段：記述看小畫(huà)片和上小學(xué)時(shí)讀書(shū)作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。
第一小層，第4、5自然段：看小畫(huà)片；
第二小層，第6自然段：讀真正的連環(huán)畫(huà)；
第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書(shū)；
第四小層，第8～12自然段：因讀書(shū)而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理。
第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書(shū)、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。
第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說(shuō)，作文受到好評(píng)，又悟出一點(diǎn)寫(xiě)作的道理；
第二小層，第16～17自然段：學(xué)著“創(chuàng)造”，寫(xiě)出小小說(shuō)并發(fā)表，這是因大量讀書(shū)而得到的果實(shí)。
2．本文是以什么為線索的？
分析線索是貫穿全文的脈絡(luò)，它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線索，有的以物品為線索，有的以感情變化為線索，本篇充當(dāng)線索的是書(shū)籍（長(zhǎng)生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。
3．本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分析：本篇作為記事散文，主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來(lái)作敘述的。下面把有關(guān)的語(yǔ)句依次摘出來(lái)，從中可見(jiàn)其清晰易辨的特點(diǎn)：
最早的讀物……
后來(lái)，我看到幾本真正的……
我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲…………從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始作文……
上初中后……
我終于開(kāi)始學(xué)著……那是上初中二年級(jí)時(shí)……
4．本文是怎樣突出中心的？
分析：本篇內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無(wú)不圍繞著一個(gè)中心——強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性，闡明閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細(xì)記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)寫(xiě)小說(shuō)一事，記述得雖然簡(jiǎn)略（或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng)作不是中學(xué)生必做的事），但作者敘事之后馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說(shuō)，我決不可能寫(xiě)出那800個(gè)字”。除了選取典型事例，作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側(cè)面去揭示中心，比如：
—－“那時(shí)，就是因?yàn)榭釔?ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步，我才對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣。”
—“醉心閱讀使我得到了報(bào)償……閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)我的理解力�！�
—“……平�？吹哪切┟鑼�(xiě)苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用。”
這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點(diǎn)”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。
5．本文是怎樣過(guò)渡和照應(yīng)的？其作用是什么？分析：先看過(guò)渡。第5自然段，是過(guò)渡段。從“看得津津有味”到“不過(guò)癮”，去閱讀“真正的連環(huán)畫(huà)”，這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內(nèi)容，借助這個(gè)過(guò)渡段，自然地連接起來(lái)。第7自然段和第13自然段的開(kāi)頭，都安排了過(guò)渡性的語(yǔ)句，用以連接前后的內(nèi)容，使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰，上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應(yīng)。第一部分里，有“憶及……”的說(shuō)法標(biāo)明轉(zhuǎn)入回憶，第三部分則以“至今……”諸語(yǔ)加以照應(yīng)，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽(tīng)“癡迷”“迷醉”“酷愛(ài)”，以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說(shuō)不出地高興”等，前后連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說(shuō)。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾與第16自然段的開(kāi)頭，前邊提到“創(chuàng)造”，后邊緊承此意，兩段之間語(yǔ)意和文氣連接得十分緊湊，“我終于開(kāi)始學(xué)著‘創(chuàng)造’了”一句既是照應(yīng)，又是過(guò)渡。
作者注重過(guò)渡和照應(yīng)，使文章內(nèi)容的整體感增強(qiáng)了，眉目也更加清楚。
6．“在記憶的心屏中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一閡跳躍著歡快音符的樂(lè)章�！边@句話怎樣理解？
分析：此句，承前一句“涌起視聽(tīng)的愉悅之感”而來(lái)。兩個(gè)比喻，一個(gè)從“視”的角度形容（畫(huà)頁(yè)），一個(gè)從“聽(tīng)”的角度形容�！靶钠痢�，這是新出現(xiàn)的詞，把心說(shuō)成是電視屏幕，其上可以傳出畫(huà)面和樂(lè)章，這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來(lái)�！胺弊xfú（統(tǒng)讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”�！伴u”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這里中心詞是“樂(lè)章”，其量詞用“個(gè)”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個(gè)”。附注；樂(lè)章，指成套的樂(lè)曲中具有一定主題的獨(dú)立組成部分，一部交響樂(lè)一般分為四個(gè)樂(lè)章。
7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書(shū)不求甚解’的味道�！边@句話怎樣理解？
分析：“囫圇”讀hú lún�！班駠魍虠棥北扔髯x書(shū)不作細(xì)致的分析，籠統(tǒng)地接受。“好讀書(shū)不求甚解”，一般斷句成“好讀書(shū)，不求甚解”，這是晉代詩(shī)人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語(yǔ)，文中，其后還有一句：“每有會(huì)意（領(lǐng)悟），便欣然忘食�！薄安磺笊踅狻睔v來(lái)有兩種不同的解釋?zhuān)阂环N說(shuō)讀書(shū)只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種，不然他怎么會(huì)“每有會(huì)意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語(yǔ)，所表達(dá)的意思，與陶語(yǔ)本意也有某些一致的地方，后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而為之，因讀不懂而放過(guò)去。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
同學(xué)們，大概一提起寫(xiě)作文，不少人就會(huì)叫苦，不愿寫(xiě)也不會(huì)寫(xiě)。怎樣擺脫這種困境呢？只要認(rèn)真閱讀葉文玲的文章《我的“長(zhǎng)生果”》，一定會(huì)受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說(shuō)的辦法去做，一定會(huì)有意想不到的收獲。
�。ǘ⿲W(xué)生查工具書(shū)，掃清詞語(yǔ)障礙。
（三）指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思路，并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。
提示：
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生深入理解作者怎樣通過(guò)敘述讀書(shū)作文的情況，揭示閱讀與寫(xiě)作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，歸納中心，并體會(huì)作者是怎樣突出中心的。
�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)學(xué)生分析過(guò)渡和照應(yīng)方面的特點(diǎn)。
�。┲笇�(dǎo)學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言。
1．“我的‘長(zhǎng)生果”’／“書(shū)，人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的‘長(zhǎng)生果’�！保吧勘葋喺f(shuō)：‘書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品�！薄堰@幾句話放在一起來(lái)理解。思考：“長(zhǎng)生果”與“營(yíng)養(yǎng)品”含義完全一樣嗎？為什么標(biāo)題不說(shuō)是“我的書(shū)”或“我的精神營(yíng)養(yǎng)品”？
提示：“長(zhǎng)生果”與“營(yíng)養(yǎng)品”都是比喻的說(shuō)法，含義有重合之處，但并不完全一樣�！盃I(yíng)養(yǎng)品”主要指出對(duì)人有教育作用，使人在精神方面充實(shí)、強(qiáng)健、發(fā)展�！伴L(zhǎng)生”也含有這層意思，但不止于此。這個(gè)比喻還指書(shū)本身是人類(lèi)文明的結(jié)晶，是人創(chuàng)造出來(lái)的最好的精神產(chǎn)品（果實(shí)），此其一；其二，人類(lèi)文明凝結(jié)于書(shū)，書(shū)又是促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件，這種雙向的活動(dòng)是“長(zhǎng)生”的，是永久性的，是永遠(yuǎn)不會(huì)衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì)，但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上，所以標(biāo)題里用了“長(zhǎng)生果”而不取“精神營(yíng)養(yǎng)品”等，含義顯得更深，給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2．改寫(xiě)第2自然段，刪去所有的比喻，然后與原文比較，體會(huì)其語(yǔ)言特色。
提示：可以改為——“我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書(shū)生活豐富多彩，令人高興歡快�！痹囊还灿兴膫�(gè)比喻。前兩個(gè)是一組，對(duì)仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成為可見(jiàn)可聞可感的東西，讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感覺(jué)。后兩個(gè)比喻是一組，又是從畫(huà)面與聲響（樂(lè)音）兩個(gè)方面加以點(diǎn)染，與前一組比喻暗暗溝通（仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫(huà)頁(yè)，天籟小巧玲現(xiàn)入了樂(lè)章），二者之間用“視”“聽(tīng)”二字聯(lián)絡(luò)，用“愉悅”一詞總領(lǐng)。
3．畫(huà)出課文中讀書(shū)使“我”入迷的詞句，前后聯(lián)系起來(lái)品味和分析。
提示：有關(guān)的詞句有——
……幾套連環(huán)畫(huà)，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠�！�
……只要手中一有書(shū)，就忘吃忘睡……
……酷愛(ài)書(shū)到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書(shū)又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書(shū)上。
看了巴金的《家》后念念不忘……
讀過(guò)幾百部真正的小說(shuō)……
仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書(shū)……
把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，可以看出“我”讀書(shū)的特點(diǎn)是“入迷”。最能體現(xiàn)這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類(lèi)似的說(shuō)法。如果讀的是好書(shū)，那么“入迷”是一種很好的讀書(shū)境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去，得到最多的收獲。當(dāng)然，不能止于“入迷”，還要繼續(xù)提出更高的要求（如評(píng)析、鑒賞等）；讀書(shū)要有所選擇，格調(diào)不好、境界不高、文字不精的書(shū)，壞書(shū)，也可能會(huì)讓少年人一時(shí)“入迷”，這對(duì)身心發(fā)展是有害的。
4．熟讀第10自然段，選出幾個(gè)自己認(rèn)為用得最好的詞加以評(píng)點(diǎn)。
提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻(xiàn)”這一組動(dòng)詞可以放在一起品評(píng)；三個(gè)“愛(ài)她的……”，這一組排比句可作評(píng)點(diǎn)：“燦爛”這個(gè)形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現(xiàn)力。
5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個(gè)口語(yǔ)化的詞好在哪里？
提示：“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞，有時(shí)是可以互換的，但課文里的這一句，前面講的是“構(gòu)思”，而“心裁”恰恰指心中的設(shè)計(jì)籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與眾不同”。“鮮味”含有新鮮感強(qiáng)、不落俗套的意思，這樣的寫(xiě)法和語(yǔ)言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個(gè)口語(yǔ)化的詞，符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習(xí)慣。
6．熟讀最后一個(gè)自然段。思考：作者已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)，與她所說(shuō)的“社會(huì)人生這部深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無(wú)頁(yè)碼的大書(shū)”，有什么不同？
提示：書(shū)一旦成為書(shū)，它就定型了，凝固了，雖然來(lái)源于社會(huì)人生的土壤，但已經(jīng)屬于過(guò)去的事物、代表著過(guò)去的認(rèn)識(shí)�！吧鐣�(huì)人生”則不然，它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展，隨時(shí)有新的事物新的情況出現(xiàn)，隨時(shí)有新的矛盾新的問(wèn)題等待人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去解決。從這個(gè)意義上講，筆寫(xiě)的書(shū)再多，也只是“社會(huì)人生”這棵大樹(shù)的一個(gè)果實(shí)。此外，筆寫(xiě)的書(shū)是從“社會(huì)人生”中來(lái)的，不聯(lián)系書(shū)的母體，就不能真正把書(shū)讀懂；讀了書(shū)不去實(shí)踐，懂了道理學(xué)了知識(shí)不去運(yùn)用和驗(yàn)證乃至發(fā)展，讀書(shū)的意義也就喪失了。總之，一本書(shū)容易讀懂，而“社會(huì)人生”之書(shū)，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啟發(fā)讀者——應(yīng)該把醉心讀書(shū)與深入實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。正如古人所言，既要“讀萬(wàn)卷書(shū)”，還要“行萬(wàn)里路”，始于“博學(xué)”而終于“篤行”。
五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.識(shí)記本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用.
2.體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法.
3.感受詩(shī)人隱藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情.
課前準(zhǔn)備
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德.
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
(出示地圖，標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置.)
1.談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚(yáng)州南面，長(zhǎng)江北岸.絡(luò)繹不絕的長(zhǎng)江水見(jiàn)證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b．而“京口”不只是東漢吳國(guó)第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩(shī)人在此留下了千古絕唱的詩(shī)句：王昌齡的“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩(shī)句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書(shū)詩(shī)題，讀題.
3.過(guò)渡：為什么人們喜歡這首詩(shī)呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點(diǎn)
1.同學(xué)用自身喜歡的方式讀古詩(shī).
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照俺還”.
3.反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思.你會(huì)有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(俺覺(jué)得詩(shī)寫(xiě)得很關(guān)，寫(xiě)出了詩(shī)人想念家鄉(xiāng)的感情.)
5.你最欣賞詩(shī)中的哪一句呢?
賞析詩(shī)句.感悟詩(shī)境
1.剛剛同學(xué)說(shuō)得最多的就是這句詩(shī)，(課件出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照俺還”.)俺們一起來(lái)讀一讀吧.(生齊讀.)
2.能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎?(指名答.)
3.有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說(shuō)什么.
4.同桌之間互讀、練說(shuō).
5.指數(shù)名同學(xué)說(shuō).
6.小結(jié)：你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫(huà)面，文字的魅力真是無(wú)法想象.
7.那就用朗讀把感受表達(dá)出來(lái)吧.小組內(nèi)練讀，指名讀.
8.聽(tīng)了同學(xué)們的描述，俺仿佛看見(jiàn)了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光.
種“綠”色呢?仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，對(duì)你會(huì)有所協(xié)助的
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹(shù)木、青山……)
10.是呀，作者放眼望去，看見(jiàn)了——
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹(shù)，遠(yuǎn)處( )的樹(shù)林( )高山.(同學(xué)口述)
11.詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴你春天來(lái)了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫(xiě)出了春天景物的變化……)
14同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽(tīng)完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)
17.小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為了一個(gè)字修改十多次，難道俺們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中不能做到嗎?“世上無(wú)難事，只怕有心人.”
18.這首詩(shī)正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞.那就讓俺們一起讀出你的贊嘆吧.
品評(píng)詩(shī)句.升華情感
1.過(guò)渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中?詩(shī)人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)
2.詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩(shī)句“鐘山只隔數(shù)重山”等處置解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩(shī).
4.同學(xué)上臺(tái)指明.(老師點(diǎn)擊課件，顯示“鐘山”的位置.)
簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(zhǎng)大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩(shī)人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導(dǎo)同學(xué)從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時(shí)照俺還”這些詞句理解.(指名答.)
7.練習(xí)讀出詩(shī)人無(wú)限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗(yàn)
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī).
2.練習(xí)背誦.
3.王安石，北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、詩(shī)人、政治家，立志于國(guó)家改革.這首詩(shī)是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫(xiě).短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自身前途的擔(dān)憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬(wàn)緒涌上心頭……更讓俺們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范!
第二課時(shí)
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
2.聽(tīng)!來(lái)自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊.故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無(wú)比的親!王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才干榮歸故里?那么，宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?
讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數(shù)名同學(xué)讀，正音.(注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重”“聒”.)
3.看看詩(shī)詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)
4.這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說(shuō).(指數(shù)名答.)
品悟情
1.詩(shī)人那濃厚的化不開(kāi)的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?默讀，畫(huà)出來(lái).
2.指名答.
3.“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重.”從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
4.同學(xué)同桌互相說(shuō)一說(shuō)；指名說(shuō).
5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人滿腹難過(guò)、心事重重的感覺(jué).
6.這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?(指名答.)
7.你能用自身的話說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?小組內(nèi)交流.
8.引讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程，讓俺們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念.
10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)
11.王安石見(jiàn)明月而難過(guò)，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨.那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?
12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見(jiàn).
13.全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲”.
議深情
1.同學(xué)任選一首配樂(lè)背誦.
2.在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?(指名答.)
3.總結(jié)：讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面就不同.俺們不可能到詩(shī)人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色，但是，詩(shī)人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，俺想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟得到!因?yàn)樵?shī)中的字字句句無(wú)不包括著對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念.讓俺們一起再來(lái)背一背這首感人的詩(shī)詞吧.
記生字
1.找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子.
2.說(shuō)說(shuō)你有什么好方法記住它們?(指名答.)
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫(xiě)得左窄右寬.
4.同學(xué)練寫(xiě).