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四年級(jí)教案:全神貫注一等獎(jiǎng)
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的四年級(jí)教案:全神貫注一等獎(jiǎng)，歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)教案:全神貫注一等獎(jiǎng)1
活動(dòng)交往體驗(yàn)
——人教版第七冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評(píng)析
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧�。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
�。▽W(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧�。ㄉ恼疲�
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話�！边@是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵�！边@是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣�！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了�！蔽艺J(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
�。ū娚h論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能�！�
評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
2、四年級(jí)教案:全神貫注
活動(dòng)交往體驗(yàn)
——人教版第七冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評(píng)析
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧�。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
�。▽W(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
�。▽W(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵�！边@是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣�！蔽蚁胧橇_丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能�！�
評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
3、四年級(jí)教案:全神貫注
——人教版第七冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評(píng)析
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧�。ㄉ娂娕e手）
生：老師，我們先來(lái)。我們小組是用表演的形式來(lái)表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
�。▽W(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）
生：我覺(jué)得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺(jué)得他們表演得怎么樣？
生：我覺(jué)得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺(jué)得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒(méi)有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺(jué)得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧�。ㄉ恼疲�
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問(wèn)學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺(jué)得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有“羅丹”的想象力。
�。▽W(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了�！蔽艺J(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感受？
�。ū娚h論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。
生：我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能�！�
評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
4、三年級(jí)教案:二年級(jí)教案:三年級(jí)坐井觀天(實(shí)錄片斷)
省編教材第四冊(cè)第三十課
設(shè)計(jì)：楊明明
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)生字，會(huì)分角色、有表情地朗讀課文。
2．初步了解“坐井觀天”的寓意。
教學(xué)過(guò)程：
師：今天我們學(xué)“坐井觀天”�！熬笔巧�，看老師寫，大聲
念——井。對(duì)，是后鼻音。讀準(zhǔn)了，寫對(duì)了。
誰(shuí)坐井觀天。
生：青蛙坐井觀天
師：(指著圖背第一段)
青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。
哪兒是井沿?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文插圖中的井沿上寫上“井
沿”。
生：(寫“井沿”)。
師：井沿就是井邊。那么桌子旁邊叫什么?
生：桌沿。
師：你還能說(shuō)什么“沿”?
生：床沿、河沿一一
師：對(duì)，很能干!
我們看課文，讀小鳥(niǎo)飛來(lái)這句話，你說(shuō)說(shuō)干嘛說(shuō)它落在井沿
上?不說(shuō)它停在井沿上。
生：我知道，因?yàn)樾▲B(niǎo)是從天上飛下來(lái)的，所以說(shuō)它落在井
沿上。
師：你說(shuō)得真好。我們來(lái)讀讀看。
“小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上�！�
我們往下讀課文。完成這個(gè)填空。
( )和( )爭(zhēng)論(）。
生：讀課文，完成填空。
(青蛙)和(小鳥(niǎo))爭(zhēng)論(天有多大)。
師：那么青蛙認(rèn)為天有多大?小鳥(niǎo)認(rèn)為天有多大?我們自
己來(lái)讀懂，會(huì)嗎?
哪一節(jié)課文說(shuō)青蛙的?用手勢(shì)表示。
生：(舉4個(gè)手指)
師：對(duì)了，第四節(jié)是寫青蛙的，我們讀讀。
生：(讀第四節(jié))
師：青蛙說(shuō)：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”它的意
思是——
生：天只有井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)的。
師：很好。你把問(wèn)號(hào)改成了句號(hào)。(出示問(wèn)句和陳述句)還
有誰(shuí)能像他這樣說(shuō)。
生：(練習(xí)說(shuō)話)
師：青蛙認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)“大話”。你明白嗎?它認(rèn)為哪一句
是大話。請(qǐng)讀讀第三節(jié)。
生：青蛙認(rèn)為“小鳥(niǎo)從天上來(lái)，飛了一百多里”是大話，因?yàn)?/p>
它覺(jué)得天只有井口那么大。
師：你覺(jué)得小鳥(niǎo)是在說(shuō)大話嗎?
生：不是。小鳥(niǎo)天天飛來(lái)飛去的，不像青蛙只待在井底。小
鳥(niǎo)當(dāng)然知道天是無(wú)邊無(wú)際的。
師：好，現(xiàn)在我做青蛙，你做小鳥(niǎo)，我們對(duì)著讀。好嗎?(師
生對(duì)讀1—3自然段，讀出語(yǔ)氣)
師：剛才你說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，什么意思呀?
生：無(wú)邊無(wú)際就是說(shuō)天很大很大，大得沒(méi)有邊。
師：是嗎?我們把小鳥(niǎo)說(shuō)的話讀一遍。
生：“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”
師：我不明白了，究竟是誰(shuí)錯(cuò)了?你明白嗎?
請(qǐng)完成這個(gè)填空：
青蛙認(rèn)為天( )，是因?yàn)? )。
小鳥(niǎo)認(rèn)為天( )，是因?yàn)? )。
(請(qǐng)學(xué)生自學(xué)后完成填空，交流評(píng)價(jià))
師：能說(shuō)說(shuō)青蛙錯(cuò)在哪里嗎?
生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說(shuō)天只有井口那么
大，這是可以原諒的�？墒切▲B(niǎo)告訴它了天無(wú)邊無(wú)際，它還要說(shuō)
自己不會(huì)弄錯(cuò)的，那就不應(yīng)該了。
生：它不能那么肯定說(shuō)自己不會(huì)弄錯(cuò)的，它應(yīng)該跳出井口看
看，再說(shuō)對(duì)還是錯(cuò)。
師：你說(shuō)得有道理。我們來(lái)表演青蛙跳出井口，看看它會(huì)說(shuō)
些什么?
你們誰(shuí)愿意表演跳出井口的青蛙?
生：(紛紛表示愿意)(演跳出井口的青蛙)
生：呀!天原來(lái)有這么大。
生：p阿!小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，天真的無(wú)邊無(wú)際。
生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么
藍(lán)、這么高、這么大。
生：啊!外面的世界太精彩了!
5、人教版l四年級(jí)下冊(cè)：26、全神貫注教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、垠w會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準(zhǔn)備
名人名言投影片。
A案
●名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
�、賻熒餐痴b名人名言如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門捷列夫
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。──羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生
�、诔鍪久�，清同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應(yīng)該全神貫注。
──茨威格
�、蹘е鴨�(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
�、軝z查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）
●以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
�、倌x，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。
②放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
●以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
�、偻欢温浔荣愖x，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。
�。ㄈ�，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等詞，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景�？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
②再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活談感受，加深對(duì)“全神貫注”一詞的理解。
●體會(huì)寫法，積累語(yǔ)言
①再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）
�、谶x擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
B案
●自由朗讀，感知人物精神
�、伲ò鍟�(shū)課題：全神貫注）反復(fù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。
②回顧一下我們學(xué)過(guò)的.課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人？今天我們要認(rèn)識(shí)一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的“資料袋”，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
③自讀課文，要求用“全神以注”說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
●展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。
a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
�。�5）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興）
●表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
�、俪浞肿宰x，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
②組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
③分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
�、芡卣惯\(yùn)用，延伸課外
⑤認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、蘩蠋煱褜懹忻缘臅�(shū)簽贈(zèng)給學(xué)生。
如：
在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。
──愛(ài)因斯坦
最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
�。ü膭�(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編“名言書(shū)簽”，并送給同學(xué)）
�、呒�(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
6、三年級(jí)教案:二年級(jí)教案:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六冊(cè)參觀人民大會(huì)堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
10、參觀人民大會(huì)堂
教學(xué)目標(biāo):
1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確讀寫“登山、燦爛、寬敞、貴賓”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。
3．讀懂每個(gè)自然段，了解課文的敘述順序。
4．了解人民大會(huì)堂的雄偉壯麗和建設(shè)速度，體會(huì)我國(guó)人民的偉大創(chuàng)造力和建設(shè)祖國(guó)的高度責(zé)任感。
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)生字，理解詞義。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1．誰(shuí)參觀過(guò)人民大會(huì)堂？它座落在什么地方？介紹有關(guān)大會(huì)堂的資料。見(jiàn)“擴(kuò)展資料”。
2．老師范讀課文，聽(tīng)后簡(jiǎn)單談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞。
1．自讀課文，標(biāo)畫出文中生字、詞及自然段序號(hào)。
2．學(xué)生通過(guò)查字典自學(xué)生字、詞（用填表法完成自學(xué)）。
生字
讀音
音序
部首
剩幾畫
組詞
階
jiē
J
阝
4
臺(tái)階
三、檢查自學(xué)
1．指名按自然段讀課文，并注意糾正讀音。
“登、廳、黨”是后鼻韻母；
“燦、爛、賓”是前鼻韻母；
“敞、飾”是翹舌音。
2．分析字形結(jié)構(gòu)，注意書(shū)寫規(guī)范。
“登”上下結(jié)構(gòu)，左上角是“ ”，不要寫成“ ”；右上角是“ ”，不要寫成“ ”。
“廳”半包圍結(jié)構(gòu)，外圍是個(gè)“廠”，不要把第一筆寫成撇。
“席”半包圍結(jié)構(gòu)，里下方是“巾”，不要寫成“又”。
“敞”左右結(jié)構(gòu)，左邊是上下結(jié)構(gòu)，上邊是個(gè)變形的“ ”字，不要寫成“ ” 。
“內(nèi)”獨(dú)體字，注意里邊是“丶”，不要寫成捺。
3．難以確定的部首。
“登”應(yīng)查“豆”部。
“內(nèi)”應(yīng)查“|”部。
“黨”應(yīng)查“小”部。
4．區(qū)別多音字的用法，可采用組詞的方式，作鞏固練習(xí)。
5．區(qū)別形近字，可采用組詞方式，作鞏固練習(xí)。
席（）黨（）敞（）內(nèi)（）
度（）賞（）敝（）肉（）
芒（）座（）描（）具（）
茫（）坐（）瞄（）且（）
四、查字典，聯(lián)系上下文理解詞義。
莊嚴(yán)：莊重而嚴(yán)肅。
國(guó)徽：代表國(guó)家的標(biāo)志。我國(guó)的國(guó)徽，中間是五星照耀下的天安門，紅底；周圍是谷穗和齒輪。
燦爛：光彩鮮明耀眼。
寬敞：寬闊、寬大。
繁星：許許多多的星星。本文比喻電燈很多。
擺設(shè)：把物品（多指藝術(shù)品）按審美觀點(diǎn)安放。
晶光閃耀：十分明亮的光芒一閃一閃地耀眼。本文指中央大廳大理石的地板十分明亮。
眼花繚亂：看到的東西又多又好看，眼睛都看花了。
情不自禁：自己控制不住自己的感情。五、自讀課文，鞏固生字詞。
六、作業(yè)：
生字、詞、讀書(shū)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“按參觀的順序?qū)憽边@種寫作方法。
2．了解人民大會(huì)堂的雄偉壯麗和建設(shè)速度，體會(huì)我國(guó)人民的偉大創(chuàng)造力和建設(shè)祖國(guó)的高度責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清人民大會(huì)堂的正門，中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳、會(huì)議廳各具什么特色以及課文的敘述順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者按參觀順序把看到，聽(tīng)到的內(nèi)容寫清楚的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題導(dǎo)入：
齊讀課題，從題目中你知道了什么？
�。ū疚氖且黄獏⒂^記；題目交代了干什么，也就是本文以內(nèi)容命題的。）
二、學(xué)習(xí)課文
1．自由讀文，整體感知。
讀了這篇文章，人民大會(huì)堂給你留下的總印象是什么？
板書(shū)：雄偉壯麗
7、三年級(jí)教案:二年級(jí)教案:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第六冊(cè)紙奶奶的生日教學(xué)設(shè)計(jì)
四年級(jí)教案:全神貫注一等獎(jiǎng)2
11．紙奶奶的生日
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字。
2．能正確、流利地朗讀課文，默讀有一定的速度。
3．能初步把握本課所介紹的各種紙的性質(zhì)和用途，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，人類社會(huì)在進(jìn)步。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《紙奶奶的生日》。讀了這個(gè)題目，你們有什么疑問(wèn)呢？
二、整體感知
自讀課文，一邊讀，一邊想：
課文講了哪幾種奇妙的紙？它們各有什么特點(diǎn)、作用？為什么紙奶奶感慨地說(shuō)：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢？
三、全班交流
1．教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，解決紙的種類、特點(diǎn)、作用，相機(jī)完成課前老師發(fā)的表格。
2．學(xué)生交流時(shí)相機(jī)理解：恭恭敬敬、慢條斯理等詞語(yǔ)。
教師簡(jiǎn)介“薄鋁箔”等詞語(yǔ)。
板書(shū)：
名稱
特點(diǎn)
作用
避水紙
不怕水
做雨衣、做泳衣
耐熱紙
不怕火
煉鋼、生物實(shí)驗(yàn)都能用上
食用紙
可以吃
做成報(bào)紙、書(shū)刊，讀完后能吃
防銹紙
防銹
包裝金屬元件、保護(hù)其不生銹
速溶紙
快速溶解
包裝水泥、制成手帕、餐巾
容器紙
耐高溫
制成容器、可以用來(lái)做飯、燒水
3．小組合作學(xué)習(xí)。
選取你最喜歡的一種紙，有感情地把相關(guān)內(nèi)容朗讀給小組中其他的同學(xué)聽(tīng)，大家互相評(píng)議。
4．以“推銷員”的身份向全班同學(xué)介紹一種紙，其他同學(xué)作評(píng)價(jià)。
5．教師小結(jié)過(guò)渡：
紙奶奶聽(tīng)著兒女們的介紹，心里又高興又激動(dòng)，她感慨地說(shuō)了一句話：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，一代比一代有出息呀!”
6．理解文中最后一句話：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，一代比一代有出息呀!”
①出示幻燈片：齊讀。
②理解成語(yǔ)：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。（原指藍(lán)色從寥藍(lán)提煉而成，但是顏色比蓼藍(lán)更深。后來(lái)用“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”比喻學(xué)生勝過(guò)老師，后人勝過(guò)前人。這里指紙發(fā)展太快了，一代更比一代強(qiáng)。表達(dá)了紙奶奶高興激動(dòng)的心情。）
四、引導(dǎo)學(xué)生大膽想像
今天，老師請(qǐng)你們當(dāng)發(fā)明家，想一想，你要發(fā)明什么紙，它有哪些特點(diǎn)？又有什么作用呢？也可以發(fā)明新型房子、橋梁、道路、學(xué)習(xí)用具等，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以畫一畫。
獨(dú)立思考——小組交流——全班匯報(bào)
五、總結(jié)
同學(xué)們，讀了這篇文章，你有什么收獲和想法呢？
1．了解了課文介紹的6種新型紙的特點(diǎn)和用途。
2．激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和發(fā)明創(chuàng)作的欲望。
六、布置作業(yè)。
1．把自己想象發(fā)明的物品介紹給家長(zhǎng)或小伙伴。
2．預(yù)習(xí)第12課。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
9、四年級(jí)教案:案例描述：我要宴請(qǐng)孫臏
在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，課始，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生一邊讀課文一邊提出一些問(wèn)題來(lái)。讀完以后，學(xué)生舉手很多，提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題：第一次比賽時(shí)孫臏為什么就沒(méi)有想到調(diào)換順序呢？孫臏為田忌出了這么一個(gè)好主意，田忌會(huì)怎樣感謝孫臏，田忌得到了什么啟發(fā)？第一次賽馬結(jié)束，田忌輸了，作者寫了田忌的神態(tài)，而第二次田忌贏了，作者為什么不寫他的神態(tài)？學(xué)生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒(méi)有預(yù)料到的。不能再循教案教學(xué)。我叫學(xué)生將問(wèn)題寫在卡片上，然后組織學(xué)生討論、探究。學(xué)生是那樣的活躍。有的說(shuō)第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級(jí)的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的說(shuō)如果我是田忌，我贏了，我一定要宴請(qǐng)孫臏，因?yàn)槭撬刮彝旎亓俗宰�，我還會(huì)從這一次賽馬中受到啟發(fā)，以后做什么事，都要善于動(dòng)腦筋，大破常規(guī)思維，當(dāng)一條路走不通時(shí)，就換一條路走走。至于第二次賽馬結(jié)束，田忌贏了，作者為什么不寫他的神態(tài)呢？我干脆“順?biāo)浦邸�，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生補(bǔ)寫課文“空白”。學(xué)生有的寫道：“田忌撥轉(zhuǎn)馬頭，揚(yáng)長(zhǎng)而去�！庇械膶懙溃骸疤锛哨A了‘千金賭注’，喜形于色�！币惶谜n結(jié)束，學(xué)生充滿了喜悅與滿足，激情與追求。
分析與思考：第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！边@一設(shè)計(jì)的理念是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；能對(duì)課文內(nèi)容有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提問(wèn)題。設(shè)計(jì)重視了“人”的發(fā)展，以人為本�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！北娝苤瑢W(xué)生不是一只等人喂的鴨子，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動(dòng)起來(lái)，才能有所收獲和發(fā)展。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生帶著滿腔熱情，迫不及待地進(jìn)入教材閱讀，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生向教師、文本發(fā)起了挑戰(zhàn)，他們搜集處理教材信息，抓住自己感興趣的內(nèi)容，利用閱讀期待，閱讀反思和批判，向文本、教師發(fā)起“攻擊”，他們的思維無(wú)形地活躍著，頭腦中不斷激起問(wèn)題的漣漪；教師感受著學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)生的情況，并且給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生相互合作、、討論、探究，做到了教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話。
閱讀，讓我們真切地感受到課堂上每個(gè)生命是那樣鮮活可愛(ài)，我們應(yīng)該相信并時(shí)刻用“每個(gè)兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個(gè)生命一片活動(dòng)的天空，讓他們?cè)趶V闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。
10、四年級(jí)教案:閱讀教學(xué):閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式
內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評(píng)價(jià)指標(biāo)七個(gè)模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。
上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神”實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我校語(yǔ)文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動(dòng)自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開(kāi)始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的'傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。
2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，我們認(rèn)識(shí)到人的主體意識(shí)和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識(shí)及主體能力，就是說(shuō)，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對(duì)象性活動(dòng)中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識(shí)與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，做個(gè)學(xué)習(xí)的主人。
二、模式的目標(biāo)
精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：
1、樹(shù)立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。
新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個(gè)人的語(yǔ)文能力。
2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問(wèn)題上反映的綜合;其核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高能力的過(guò)程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動(dòng)、自能地獲取知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人的能力。
4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
精讀課文的教學(xué)活動(dòng)以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀;通過(guò)讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。
模式目標(biāo)可用圖表示為：
(總目標(biāo))
(一級(jí)目標(biāo))
(二級(jí)目標(biāo))
三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件
1、教師必須樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識(shí)和能力。
2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。
3、教師在教學(xué)過(guò)程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、模式操作策略
1、堅(jiān)持“以人為本”的策略。
語(yǔ)文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)“以人為本”，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認(rèn)真做好“備學(xué)生”;教學(xué)活動(dòng)立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代語(yǔ)文能力(如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等)。
2、落實(shí)“以讀為本”的策略。
精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書(shū)、獨(dú)立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)真讀書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生充分讀書(shū)，進(jìn)行思考，展開(kāi)討論;讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又提高了學(xué)生的閱讀能力�？傊�，要讓
學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。
3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。
在精讀課文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等)，借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，并能及時(shí)反饋改正，最終享受成功的喜悅。
五、新模式的結(jié)構(gòu)框架
(啟發(fā)指導(dǎo)教會(huì)“學(xué)”)
(掌握方法學(xué)會(huì)“學(xué)”)
六、模式的操作程序
1、巧創(chuàng)情境引疑滲法
這是教師激發(fā)自能(激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林海》《草原》《如詩(shī)如夢(mèng)草原行》等課文時(shí)，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑)。我校教師非常重視在課堂上鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑的樂(lè)趣，體驗(yàn)積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動(dòng)力。“滲法”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要十分重視學(xué)法的滲透�！敖淌菫榱艘院蟮牟唤獭�，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)法，借助學(xué)習(xí)工具自能去學(xué)習(xí)。
2、善假媒質(zhì)以讀促學(xué)
這是教師調(diào)動(dòng)自能(調(diào)動(dòng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的情感)的環(huán)節(jié)。
這里的“善假媒質(zhì)”有兩方面的含義：一是教師在教學(xué)過(guò)程中，借助現(xiàn)代化的一些媒介物質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”;二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助有效的媒質(zhì)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)等去幫助自己學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，逐步提高(加工、整理、獲取、應(yīng)用等)自能學(xué)習(xí)的能力。
“以讀導(dǎo)學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)“讀”，導(dǎo)出解詞造句、歸納概括、聽(tīng)說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué);通過(guò)多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等;按內(nèi)容分，有摘讀、細(xì)讀、猜讀、重點(diǎn)讀等;按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)需求、學(xué)生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點(diǎn)：
(1)讀要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。
(2)讀的面要廣，量要多，形式要多。
(3)讀要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生帶著目的去讀。
(4)讀要有重點(diǎn)，有內(nèi)容，有層次。
(5)要注意以讀蓋講，以讀促學(xué)。
(6)要注意做到讀的互動(dòng)，讀的遷移。
(7)要引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出個(gè)性，讀出見(jiàn)地。
教師要在這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給與學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握自能學(xué)習(xí)的方法。
3、反饋調(diào)控自我評(píng)價(jià)
這是成就自能(形成自能學(xué)習(xí)能力)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在傳授方法之余，還要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，可以設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題或即時(shí)表演、即興演講等方法去檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋調(diào)控。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。還要鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，自覺(jué)進(jìn)行讀書(shū)、剪報(bào)、演講、寫作等活動(dòng)，逐步將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，從而不斷提高自能學(xué)習(xí)的能力。
我校這一精讀課文自能閱讀教學(xué)模式可以歸納為下面二十四字：
示之以魚(yú)，引之學(xué)漁;
授之以漁，誘之捕魚(yú);
會(huì)魚(yú)漁而，善漁魚(yú)而。
七、模式評(píng)價(jià)指標(biāo)
對(duì)象項(xiàng)目教師教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)全面、科學(xué)、明確、具體;發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn)明確學(xué)習(xí)的方向及要求，有學(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，有所側(cè)重，深淺適度，切合實(shí)際興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)
教學(xué)手段選擇適當(dāng)，應(yīng)變力強(qiáng)，信息技術(shù)應(yīng)用適度，操作規(guī)范熟練切合特點(diǎn)，清晰明了，掌握得法，樂(lè)于參與
教學(xué)過(guò)程層層誘導(dǎo)，巧施媒質(zhì)，教學(xué)形式多樣，調(diào)控有力，反饋及時(shí)興趣濃厚，積極探究，學(xué)習(xí)有法，合作交流
教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生全員參與，師生交流和諧掌握知識(shí)技能，提高自能學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)
參考文獻(xiàn)：1、《閱讀課型研究與課例評(píng)析》
2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》 20xx年第4期
(作者單位：珠璣路小學(xué))
教學(xué)實(shí)例
20.我在地球儀上尋找祖國(guó)
珠璣路小學(xué)呂綺霞
教學(xué)設(shè)計(jì)的思路:
這篇課文是沿海版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國(guó)在地球儀上的位置;尋找祖國(guó)的心臟——首都北京;尋找祖國(guó)的兩大動(dòng)脈——長(zhǎng)江黃河和祖國(guó)的寶島——臺(tái)灣，以及在尋找中所產(chǎn)生的遐想，表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)之情。文章篇幅不長(zhǎng)，詞匯豐富，感情充沛。根據(jù)新大綱要求，教材特點(diǎn)及三年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，我在朗讀訓(xùn)練方面作了如下設(shè)計(jì)：
1.朗讀與詞句理解相結(jié)合。
本文詞匯豐富，但部分詞語(yǔ)含義較深，學(xué)生不易理解。為了避免教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會(huì)，給學(xué)生留下充分時(shí)間，積極參與朗讀訓(xùn)練。如在教學(xué)課文第2自然段時(shí)，作者把祖國(guó)版圖的樣子比作雄雞。這個(gè)比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過(guò)雄雞來(lái)反映祖國(guó)欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學(xué)生不太容易理解，這時(shí)老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐理解描寫雄雞的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)句子的含義。
2.朗讀與段的學(xué)習(xí)相結(jié)合。
在新大綱中提出了中年段的段篇學(xué)習(xí)要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩敘述順序，初步領(lǐng)悟表達(dá)方法。寫作訓(xùn)練也由二年級(jí)寫句的練習(xí)轉(zhuǎn)入“段”的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)段規(guī)律是很有必要的。
本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，在理解句子的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)連句成段及段落結(jié)構(gòu)：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點(diǎn)寫最欣賞的事物。初步領(lǐng)悟表達(dá)方法，揣摩敘述順序。學(xué)生并用此方法自學(xué)第4、5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、教養(yǎng)：
(1).掌握本課10個(gè)生字、12個(gè)詞語(yǔ)、6個(gè)兩會(huì)字。
(2).理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、教育：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)多作貢獻(xiàn)。
3、發(fā)展：發(fā)展學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)：作者在地球儀上尋找了祖國(guó)的哪些地方?想到了什么?
教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的打比方句子。
課前準(zhǔn)備：
1.地球儀
2.教學(xué)軟件
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文生字詞，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：(略)
第2課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1。學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。
2.有感情朗讀課文;培養(yǎng)想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、巧創(chuàng)情境，引質(zhì)滲法
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了19課《我在地球儀上尋找祖國(guó)》的生字新詞，初步了解了課文并學(xué)習(xí)了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長(zhǎng)江黃河和臺(tái)灣。這一節(jié)課，我們繼續(xù)與小作者在地球儀上尋找祖國(guó)。通過(guò)朗讀欣賞祖國(guó)的風(fēng)光。
2、學(xué)習(xí)第2自然段。
1.)自由讀本段，想想祖國(guó)在哪?
2.)我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國(guó)。(以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國(guó)。)
3.)學(xué)生匯報(bào)，師板書(shū)：亞洲東部像雄雞
4.)齊讀課文。(出示世界地圖，加深對(duì)中國(guó)地理位置的認(rèn)識(shí)。)
5.)質(zhì)疑：
(出示中國(guó)版圖及打比方句子)
(1)課文中把祖國(guó)比作什么?為什么不用其他打比方?學(xué)生討論，匯報(bào)。師小結(jié)：兩個(gè)不同事物但有相同點(diǎn)的可以打比方，這叫打比方句子。(生齊讀句子，體會(huì)比喻句)
(2)為什么不用母雞、小雞打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會(huì)雄雞很威風(fēng)，威武強(qiáng)壯。感情朗讀，自由讀，個(gè)別讀)
(3)師小結(jié)：祖國(guó)就像雄雞充滿生機(jī)。-祖國(guó)在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國(guó)人能不自豪嗎?把這種感情讀出來(lái)。(生感情朗讀，個(gè)別讀)
二、善假媒質(zhì)，以讀促學(xué)
1.我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒?你們?cè)诘厍騼x找找看。把有關(guān)句子讀出來(lái)。師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅燦燦”換詞練習(xí)。
2.學(xué)生質(zhì)疑，小組合作解決。(1)為什么把北京比作心臟呢?(2)為什么要用問(wèn)句呢?
(心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動(dòng)人就會(huì)死亡。北京是祖國(guó)首都，她指揮著全國(guó)一切工作的進(jìn)行。如果北京不發(fā)出工作指示，全國(guó)就沒(méi)辦法正常工作�？梢�(jiàn)首都是多么重要啊!)
3.感情朗讀反問(wèn)句，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。(出示陳述句比較。)
4.首都北京這么重要，所以這是(生接讀句子)作者也想全國(guó)人民一樣非常向往首都北京，從哪個(gè)詞知道?(多少次、在夢(mèng)中)板書(shū)：在夢(mèng)中
5.我們和小作者一起到北京看看。(放影象)
6.你北京風(fēng)光怎樣?看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出來(lái)?自由讀有關(guān)句子。
7.4人小組討論交流：自己最欣賞哪個(gè)句子?為什么?學(xué)生匯報(bào)，老師指導(dǎo)。
8.小結(jié)第3自然段寫作順序。
三、反饋調(diào)控，自我評(píng)價(jià)
1、出示：“我”在地球儀上找到了( )，“我”想象到了( )。
2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===”劃出寫“我”想象到了什么的句子。
3、學(xué)生運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)后匯報(bào)，老師注意調(diào)控。
4、想想我欣賞哪句話?有感情讀讀。
四、總結(jié)
這一節(jié)課我們隨著作者欣賞了首都北京、長(zhǎng)江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)的方法。下一節(jié)課，我們通過(guò)朗讀課文體會(huì)臺(tái)灣秀美的風(fēng)光。
五、作業(yè)：有感情朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20我在地球儀上尋找祖國(guó)
尋找遐想
亞洲東部首都北京在夢(mèng)中來(lái)到……
像雄雞長(zhǎng)江黃河仿佛看到……
寶島臺(tái)灣似乎看到……
第3課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)第5自然段，總結(jié)全文。
2.形成性練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：(略)
11、四年級(jí)教案:課堂實(shí)錄：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時(shí)
鐵皮鼓
夫子，偷將過(guò)來(lái)，請(qǐng)?jiān)�，哈哈，大不了下次我多喝幾杯了�?/p>
夫子有一不成熟的課堂實(shí)錄，是《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》的第二和第三課時(shí)，自己并不滿意，請(qǐng)方家指正。
課堂實(shí)錄：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時(shí)
——新教材第五冊(cè)第二單元
師：上課。同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。上節(jié)課我們從謝冕老師的《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》那里學(xué)了幾種詩(shī)歌鑒賞也就是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的方法，還記得都是什么嗎？
生：有“泡”，有“猜”。
師：是的。為什么要“泡”？
生：因?yàn)樵?shī)是詩(shī)人對(duì)繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的產(chǎn)物。
生：因?yàn)樵?shī)人總是通過(guò)高度概括的語(yǔ)言，把眾多的內(nèi)容蘊(yùn)蓄到最典型而又最精約的形象中來(lái)。
師：怎么“泡”？
生：所謂“泡”，就是要把精煉簡(jiǎn)約的詩(shī)歌形象還原為豐富多彩的原生狀態(tài)，把詩(shī)里濃縮的東西再泡開(kāi)，把其中的滋味泡出來(lái)。
師：還有呢？
生：尋找并判斷形象背后蘊(yùn)含的情思。
生：把讀者自己的內(nèi)心世界融進(jìn)詩(shī)歌里去。
師：又為什么要“猜“？
生：因?yàn)樵?shī)歌形象總是以一代十、以少勝多，極簡(jiǎn)約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩(shī)本身的郁積太多，所以難免有時(shí)需要“猜”。
師：怎么“猜”呢？
生：以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考去推測(cè)、去闡發(fā)。
生：填補(bǔ)、連綴詩(shī)歌跳躍斷續(xù)的地方。
師：那咱們這節(jié)課就來(lái)試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。
出示課件（以下例詩(shī)均同此）：
一．讀詩(shī)猜物——看看詩(shī)中描寫吟詠的是什么事物或景物：
�。保饴淙锶~，催開(kāi)二月花。過(guò)江三尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
生（稍一思索，幾乎齊聲）：風(fēng)。
師：對(duì)！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風(fēng)》�？聪乱皇住�
�。玻陕劜豢梢�(jiàn)，能重復(fù)能輕。鏡前飄落蕊，琴上響余聲。
生（議論片刻，一生舉手）：還是風(fēng)。
師：什么風(fēng)？
生：好像——春風(fēng)。
師：何以見(jiàn)得？
生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。
師：對(duì)，就是春風(fēng)。嘿嘿，不錯(cuò)，這是南朝梁何遜的《詠春風(fēng)》。往下看——
３．不知誰(shuí)抱鏡，推在白云岑。萬(wàn)壑照成雪，梅花寒一林。
生（思索，議論，小聲推測(cè)）：雪花？不對(duì)不對(duì)。月亮？月亮。
師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？
生：山里的月亮。
師：正是。這首詩(shī)題目《山月》，作者是清代的許遂。寫的怎么樣？
生：把月亮比喻成鏡子，沒(méi)啥新意。但后兩句很有意境，側(cè)寫月光，非常美。
師：好。接著往下看——
�。矗刂丿B疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開(kāi)。剛被太陽(yáng)收拾去，卻叫明月送將來(lái)。
生（交頭接耳）：雪花？
師：啊？雪花？是么？不貼邊兒吧！
生：光？
師：差不多了，但還不是。
生（恍然大悟）：影子！
師：什么影？
生：樹(shù)影？
師：再猜。嗯——比樹(shù)影還美的——
生：好像是花影。
師：對(duì)了。這是蘇軾的詩(shī)，題目就是《花影》。
生：啊——可不是嘛！
師：有趣兒吧？不愧是大詩(shī)人，多么熱愛(ài)生活啊。充滿生活情趣兒。不過(guò)也有人說(shuō)這是一首政治諷刺詩(shī)，說(shuō)“瑤臺(tái)”象征“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢(shì)、攀附權(quán)貴的“小人”——你信么？
生：也有點(diǎn)兒道理。不過(guò)那這首詩(shī)就不怎么美了。我還是喜歡把它當(dāng)成是寫景詩(shī)。
師：好。再來(lái)一首——
�。担鞣魃鷼垥煟瑢訉尤缌丫p。天風(fēng)剪成片，疑作仙人衣。
生（議論，交流）：云？
師：再想想——
生（興奮）：霞。
師：什么霞？
生：晚霞。
師：何以見(jiàn)得？
生：殘暉嘛。
師：好。換首現(xiàn)代的�？础�
�。叮畨�(mèng)的朋友/幻想的姐妹原是自己的影子/卻老走在你的前面像光一樣無(wú)形/像風(fēng)一樣不安定她和你之間/始終有距離像窗外的飛鳥(niǎo)/像天上的流云
像河邊的蝴蝶/既狡猾又美麗你上去，她就飛/你不理她，她攆你她永遠(yuǎn)陪伴你/一直到你終止呼吸
生：理想。
生：追求。
生：希望。
師：對(duì)，希望。題目就是《希望》，艾青的。
下面咱們品幾首現(xiàn)當(dāng)代的小詠物詩(shī)，悟一悟其中的感情和思想。
7．《小花的信念》（顧城）：在山石組成的路旁/
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