重力初中教案
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的重力初中教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
重力初中教案1
一、簡介
本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個重點內(nèi)容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導發(fā)現(xiàn)、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產(chǎn)生的原因；重力的大小和質(zhì)量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。
關鍵信息：
1、教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲�，符合初三學生的認知規(guī)律；
2、書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣；
3、課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關系”，及大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。
二、學習者分析：
1、學生的年齡特點和認知特點：
初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，
2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：
學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3、學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
三、教學/學習目標及其對應的課程標準：
�。保R與技能目標：
�、僦朗裁唇兄亓�，了解重力產(chǎn)生的原因。
�、谥乐亓Φ拇笮∨c質(zhì)量的關系。
�、哿私庵亓Φ姆较蚝椭亓Φ淖饔命c。
�。玻椒ㄅc過程目標：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關系”的過程。
�。常楦袘B(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
四、教育理念和教學方式：
１、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的社會價值，并能客觀的'、一分為二的看待某一問題。通過恰當?shù)慕虒W方式引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。病⒔谭ǎ焊鶕�(jù)本節(jié)的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：
引導發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法和講解法。
引導發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。
�。�、教學評價方式：
（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現(xiàn)象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過實驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調(diào)查教學。
五、教學媒體和教學技術選用：
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
事物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。
六、教學和活動過程：
�。ㄒ唬┙虒W準備階段：
�。保n前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。
２．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數(shù)目一樣。
（二）整個教學過程敘述：
具體教學過程，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
【說明：１．讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。２．由于學生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的�！�
第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。
引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
【說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力�！�
第三板塊：探究“重力的大小與質(zhì)量的關系”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質(zhì)量的比值，使學生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力跟質(zhì)量成正比，其比值是一個定值為9。8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ這個計算重力大小的公式。
并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖像，利用事物投影展示。）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。
【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力�！�
第四板塊：重力的方向
這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12。1—6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發(fā)表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖12。1—7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？
【說明：這一部分的教學，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念�！�
第五板塊：重力的作用點——重心
這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。
【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果�！�
第六板塊：布置作業(yè)
�。保鞒鲑|(zhì)量為100千克的物體受到的重力的圖示。
�。玻瓿烧n后練習
七、課后反思：
�。保诮虒W過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
�。玻捎诔跞龑W生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節(jié)課根據(jù)循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。
�。常ㄟ^實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。
重力初中教案2
教案示例：
教學課題 第三節(jié) 重力
教學目標
1.知識與技能：
�。�1）知道什么是重力，及其方向和作用點．
�。�2）能用G=mg計算重力的大小．
�。�3）通過實驗，培養(yǎng)使用彈簧測力計測重力的技能．
2.過程與方法：
�。�1）通過實驗探究引導學生自己發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量成正比．
�。�2）在發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量關系的規(guī)律時，指導學生學會用比值來處理數(shù)據(jù)的方法．
（3）在重力的運用上，教多的采用學生討論，給學生展示課外知識的機會．
3.情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過對重力以及其運用的學習使學生關注與人息息相關的物理知識．
�。�2）通過比較簡單的探究（重力和質(zhì)量的關系），讓大多數(shù)同學體會到探究的樂趣、熟悉探究的過程方法．
教學重點 重力的三要素
教學難點 探究重力和質(zhì)量的關系，掌握公式G=mg
第三節(jié) 重力
一、重力G（gravity）：
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力．
二、重力的三要素
1. 重力的方向：總是豎直向下
2. 重力的大小
（1）實驗探究：重力和質(zhì)量的關系
猜想：質(zhì)量越大，重力越大
方案與表格：
鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質(zhì)量之比（N/ kg）
結論：重力和質(zhì)量成正比．
（2）公式：G=mg g=9.8牛/千克
3. 重力的作用點：
質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重力作用點在幾何中心，重力的作用點也叫做物體的重心．
4.重力的圖示
教學過程 教師活動設計 學生活動設計
1．創(chuàng)設情景得出：什么是重力
（1）師：請大家觀看自然和生活中的幾個現(xiàn)象．
�。�2）播放視頻：瀑布、投籃、蘋果落地
（3）師：“水為什么往低處流？”、“向上拋出的球為什么總落回地面？”、“大家知道牛頓思考蘋果落地的故事嗎？”
（4）請學生簡要講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事．
�。�5）由前面故事指出：“地球上的一切物體，都受地球的吸引力作用．”“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力（gravity）．”（在這里，針對善于思考的同學可指出：重力并不等同于地球?qū)ξ矬w的吸引力，但不作深入講解）
（6）在物理學中，重力用大寫的英文字母G表示（英文gravity的首字母）．
（7）師：大家是否能例舉一些物體受到重力的現(xiàn)象呢？（強調(diào)：地面上以及地面附近所有物體都受重力作用．）
師：重力作為一種力，它的施力物體是誰？受力物體是誰？
（8）指出：重力的施力物體是地球，重力的受力物體是地面附近的物體．(地面附近的所有物體都受重力) 觀看視頻，思考其共同特點：落回地面．
回憶小學自然課所知的物體受地球吸引的概念回答問題．
積極舉例（跳水、滑滑梯、飛機失事墜毀等）．
思考重力的施力物體和受力物體．
2．直觀講解：重力的方向
（1）演示：讓粉筆由靜止自由下落．
�。�2）演示：把一物體用細線懸掛在水平鐵架臺上，把物體抬高后放手，最后豎直懸掛靜止．（演示完后點擊相應圖片）
�。�3）師：從這些現(xiàn)象中，你能猜想出重力的方向嗎？（學生容易回答：垂直向下）
�。�4）演示：如上實驗中，把鐵架臺放在一斜面上，演示此時細線懸掛情況．（演示完后點擊相應圖片）
（5）比較兩圖片，得出“重力的方向總是豎直向下的”．（豎直方向即為垂直水平面的方向）
�。�6）師：大家能不能想個辦法檢測一下你的桌子是否水平？
�。�7）介紹水平儀和重垂線的應用．（圖片） 觀察粉筆自由下落的方向．
觀察懸掛重物的細線靜止時的方向．
猜想重力的方向．
觀察鐵架臺傾斜過程中細線的懸掛方向，思考豎直向下和垂直向下的區(qū)別．
掌握重力的`方向為豎直向下，不能簡單的說“向下”也不是“垂直向下”．
知識遷移能力強的同學應能想到利用鐵架臺實驗的思路．
積極發(fā)現(xiàn)并了解重力方向在生活中的巧妙應用．
3．實驗探究：重力的大小
�。�1）演示物體所受重力的大小可以用彈簧測力計來測量：把一個鉤碼（50克）豎直懸掛在彈簧測力計鉤上，當物體靜止時，彈簧測力計的讀數(shù)就等于物體所受重力大�。s0.49N）．
（2）師：你的體重（質(zhì)量）是多少千克呢？你覺得你的重力大還是一個鉤碼的重力大？
�。�3）提出問題：物體的重力大小和它的質(zhì)量有什么關系嗎？（看學生情況也可啟發(fā)學生自己提出）
�。�4）組織學生猜想
�。�5）組織學生分組討論設計實驗方案
和制定表格
�。�6）請各小組交流方案和表格，幫助總結出實驗方案和表格．
（指出應多測幾組數(shù)據(jù)）
�。�7）請學生分組實驗并收集數(shù)據(jù)．提出要求：對實驗數(shù)據(jù)進行分析與研究，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律．
�。�8）請各小組匯報實驗數(shù)據(jù)和所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律．
根據(jù)情況可提醒學生計算G與m的比值，在表格中補充一列，如：
鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質(zhì)量之比（N/ kg）
0.1 0.98 9.8
0.2 1.96 9.8
0.3 2.94 9.8
0.4 3.92 9.8
（9）由實驗可總結出：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）．（對有的同學得出的比值不正好等于9.8可稍作解釋）
重力跟質(zhì)量的關系可以寫作：G=mg
強調(diào)：①在公式中，m的單位需用千克，計算出的G的單位才是牛．
�、趃＝9.8 N/ kg，表示質(zhì)量為1千克的物體受到的重力是9.8牛．
�、圪|(zhì)量是物體所含物質(zhì)多少的屬性，重力是地球?qū)ξ矬w的作用，是一種力．在近地面范圍內(nèi)，重力是質(zhì)量的9.8倍左右，但比如在月球上，物體所受引力約為地球上的1/6．（舉例：宇航員的稱重圖片；播放宇航員月球行走的圖片．）
�。�10）師：請同學們計算自己的重力？（指出平時所說的體重其實是質(zhì)量）
�。�11）師：請大家想象一下，要是地球?qū)ξ矬w沒有重力作用將會是什么樣子？
播放宇航員在失重狀況下的生活場景． 掌握用彈簧測力計來測量物體重力的辦法．
根據(jù)日常經(jīng)驗應能回答自己重力比一個鉤碼的重力大．
積極猜想物體的重力大小與質(zhì)量的關系．能提出：物體質(zhì)量越大，所受重力越大．
分組討論實驗設計方案，以及所需記錄的物理量，并且根據(jù)方案制定實驗表格．
積極交流實驗方案和表格，如：
鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N
認真實驗并記錄數(shù)據(jù)．認真分析研究實驗數(shù)據(jù)，總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律．
通過計算G與m的比值發(fā)現(xiàn)規(guī)律：G與m的比值基本上是一定的，即G與m成正比．
理解和掌握重力和質(zhì)量的計算關系．
理解質(zhì)量和重力的區(qū)別．
掌握用公式計算重力的方法．
充分想象重力消失后的各種場景．體會重力作用的重要性．
4．簡單介紹：重力的作用點
�。�1）物體所受重力的作用點叫做物體的重心．質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重心在幾何中心．
�。�2）舉例（課件）：找出正方體、球、直尺的重心．
�。�3）請學生想辦法用一個手指托住一把直尺（圖），觀察手指所在刻度．
（4）（根據(jù)學生情況適當補充，可放在擴展資料中）重心的應用：重心越低，物體越穩(wěn)，如不倒翁． 掌握質(zhì)量分布均勻形狀規(guī)則的幾何體的重力的作用點．
用一個手指托住直尺，觀察手指所在刻度可知重心在尺子中央，從而體會重心的概念．
5．重力的圖示 舉例：試作出靜止在一斜面上的質(zhì)量為2千克的正方體木塊所受重力的圖示．
�。康脑谟谕ㄟ^作重力的圖示總結所學內(nèi)容：重力的大小、方向、作用點） 通過作重力的圖示對所學知識進行小結與回顧．
6．總結：探究生活中運用重力的事例 組織學生討論（進一步激發(fā)學生的興趣，并且可從中獲得及時的教學反饋情況．） 積極思考重力在生活中運用的例子，能從重力的存在、大小、方向、重心等各個角度展開討論，體會重力與世界的息息相關．
課后作業(yè) 練習冊相應內(nèi)容；小論文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的運用”
教學反饋
（1）由于學生已知地球?qū)ξ矬w有吸引力，所以對重力的存在直接能接受．
�。�2）在沒有進行辨析前，很多學生確實會把質(zhì)量與重力劃等號．
�。�3）學生參與思考和動手的部分較多；學生展示自己平時課外知識的機會較多，比如關于失重、不倒翁等的討論．
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