(熱)語(yǔ)文教案

　　作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家分享。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

　　2、學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)⒆约旱臉?lè)園寫具體。

　　3、寫出自己的感受，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　認(rèn)真觀察，將自己的樂(lè)園按一定的順序?qū)懢唧w；明確中心，突出樂(lè)園的特點(diǎn)，寫出自己的感受，做到有景有情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　明確習(xí)作要求，選擇材料，學(xué)習(xí)按一定的順序介紹自己的樂(lè)園。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

　　1、談話導(dǎo)入

　�。�1）師：在同學(xué)們的生活中，有沒(méi)有讓你們感到快樂(lè)的地方呢？如，美麗的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，熱鬧的游樂(lè)場(chǎng)，浸潤(rùn)書香的書店，小區(qū)附近的小樹林……每個(gè)人都有自己的樂(lè)園。你的樂(lè)園是什么樣子的？你最愛(ài)在那兒干什么？

　　（2）板書作文題目：我的樂(lè)園。

　　2、明確目標(biāo)。

　�。�1）師引導(dǎo)：每個(gè)人的生活環(huán)境不同，愛(ài)好不同，能給自己帶來(lái)快樂(lè)的地方也就不同。怎樣把你的.樂(lè)園介紹給大家呢？怎樣介紹才更有條理，讓大家感受到你的快樂(lè)呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本讀一讀，相信大家一定能找到答案。

　�。�2）確定習(xí)作主題：介紹自己的樂(lè)園。

　�。�3）明確習(xí)作要求。

　�、賹懽鞣秶�：我的樂(lè)園。

　�、趯懽饕�求：介紹清楚自己的樂(lè)園在哪兒，是什么樣子的，自己最喜歡在那兒干什么。

　�、凵�討論交流自己的樂(lè)園在哪兒，是什么樣子的。

　�、苌�討論交流，明確自己要寫的內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)范例，打開思路

　　1、明確要求，理順?biāo)悸贰?/p>

　�。�1）明確要求，找“樂(lè)園”。

　　師引導(dǎo)：同學(xué)們都有屬于自己的樂(lè)園，再讀讀課本上的習(xí)作要求，看看還有哪些地方是我們的樂(lè)園。

　　課件出示：

　�。�2）結(jié)合實(shí)際，定“樂(lè)園”。

　�、偕�交流，說(shuō)“樂(lè)園”。

　　示例1：樂(lè)園可以是在學(xué)校，可以在家里，可以是鄉(xiāng)下，也可以在城市里。

　　示例2：學(xué)校除了班級(jí)圖書角、籃球場(chǎng)是我的樂(lè)園外，教室的走廊、操場(chǎng)也是我的樂(lè)園。

　�、诔鍪緦�(dǎo)圖，發(fā)散思維。

　　課件出示：

　　2、回顧課文，確定順序。

　　（1）看提綱范例，思“順序”。（出示課件）

　�。�2）默讀提綱，說(shuō)“順序”。

　　①師引導(dǎo)：讀了課文中的提綱，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣寫自己的樂(lè)園？

　�、谏�交流。

　　示例1：要按一定的順序?qū)�。（課件出示：按一定的順序）

　　示例2：先寫樂(lè)園是什么樣子的，再寫最愛(ài)在那兒干什么，最后寫樂(lè)園帶給自己怎樣的快樂(lè)。

　�。�3）回顧課文，理“順序”。

　�、賻熞龑�(dǎo)：回憶一下我們這單元學(xué)習(xí)的課文，哪篇文章是按照這樣的順序來(lái)寫的？

　�、谏�小組討論后交流。

　�。�4）口頭交流，做好鋪墊。

　　師引導(dǎo)：我們已經(jīng)知道了按照怎樣的順序介紹自己的樂(lè)園了，下面請(qǐng)同學(xué)們思考一下，你打算怎樣把你的樂(lè)園有條理地介紹給大家呢？（生小組內(nèi)交流后，師指名交流，師生評(píng)議）

　　3、仿照范例，填寫表格。

　　課件出示：

　　（1）師述：現(xiàn)在請(qǐng)大家按照書上的例子將交流的內(nèi)容寫一寫吧！

　　（2）生填寫表格后交流，師相機(jī)指導(dǎo)。

　　三、布局謀篇，動(dòng)筆練習(xí)

　　1、布局謀篇。

　�。�1）師引導(dǎo)：剛才大家填寫的表格，其實(shí)就是你們要寫的作文提綱。仔細(xì)觀察提綱，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們這次習(xí)作應(yīng)該注意些什么？

　�。�2）明確思路。

　�、倮砬鍡l理：寫作文之前，應(yīng)該先有個(gè)思路，動(dòng)筆之前先要想好開頭寫什么，中間寫什么，最后寫什么。（板書：開頭中間結(jié)尾）

　　②明確每部分的寫作內(nèi)容。

　　課件出示：

　　開頭：介紹我的樂(lè)園在哪兒，其周圍的環(huán)境情況或大致特征（總寫）

　　我的樂(lè)園中間：我在樂(lè)園里最愛(ài)干什么，如，放風(fēng)箏、看天空晚霞的變化等（分寫）

　　結(jié)尾：寫出樂(lè)園帶給我的快樂(lè)（總寫）

　　③詳略安排。師引導(dǎo)：讀讀這個(gè)提綱，你認(rèn)為這篇文章的詳略應(yīng)該怎么安排？

　�、苁纠�：我在樂(lè)園里最愛(ài)干的事重點(diǎn)寫；樂(lè)園在哪兒，是什么樣子的可以略寫。

　�。ㄏ鄼C(jī)板書：重點(diǎn)——最愛(ài)干的事美景）

　　2、動(dòng)筆習(xí)作。

　�。�1）師引導(dǎo)：同學(xué)們還猶豫什么，趕快拿起手中的筆，將你們剛才交流的內(nèi)容寫下來(lái)吧，注意要把樂(lè)園的特點(diǎn)寫具體哦！

　�。�2）生習(xí)作。（出示例文）

　　第2課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　通過(guò)欣賞與對(duì)比，明確習(xí)作中心，找出自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行修改。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、例文欣賞，明確中心

　　1、導(dǎo)入新課。

　　師導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)完成了習(xí)作，這節(jié)課我們一起欣賞兩篇文章，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　2、例文解讀。（出示2篇例文）

　　3、生自由讀例文。

　　4、交流感受。

　　示例1：寫作文的時(shí)候，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法，能讓文章更生動(dòng)。

　　示例2：寫自己在樂(lè)園里最愛(ài)干什么事的時(shí)候，可以融情于景，邊寫景邊敘事。

　　示例3：寫在樂(lè)園里發(fā)生的事要有詳有略，不能“面面俱到”。

　　示例4：兩篇文章都在開頭和結(jié)尾互相照應(yīng)，點(diǎn)明了中心。

　　二、取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改習(xí)作

　　1、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　（1）師引導(dǎo)：“文章不厭百回改�！焙梦恼率歉某鰜�(lái)的，讀了上面兩篇文章，我們有這么多的收獲，下面也請(qǐng)同學(xué)們把自己的習(xí)作讀給其他同學(xué)聽，聽取他們的建議吧！

　�。�2）同桌互讀互改。

　�、偕�把自己的文章讀給同桌聽。

　�、诨ハ嗵峤ㄗh：這篇習(xí)作好在哪里，不好在哪里，應(yīng)該怎樣修改。

　　2、修改習(xí)作。

　�。�1）生動(dòng)筆修改自己的習(xí)作。

　　（2）師指名讀修改后的作文，師生共同評(píng)議。

　　3、師小結(jié)：這節(jié)作文課，我們學(xué)會(huì)了怎樣具體地向別人介紹自己的樂(lè)園，知道了如何在敘事的過(guò)程中融情于景，突出樂(lè)園的特點(diǎn)，也明白了寫的時(shí)候要有詳有略，這樣才能更加突出中心，表達(dá)自己的情感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　我的樂(lè)園

　　樂(lè)園有哪些

　　樂(lè)園有什么特點(diǎn)

　　帶給你怎樣的快樂(lè)

語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成隨時(shí)積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，逐步建立“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。

　　2.錘煉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)撰寫廣告詞，幫助學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　首先，如聊家常一樣與學(xué)生聊電視，引出本堂課的話題——廣告語(yǔ)。其次，就幾條大家喜聞樂(lè)見的廣告語(yǔ)與學(xué)生一起作簡(jiǎn)要評(píng)析。最后，讓初得要領(lǐng)的學(xué)生分組討論并嘗試設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師起穿針引線的作用，學(xué)生充當(dāng)主角，真正體現(xiàn)新課程的自主、合作、探究的精神。發(fā)揮就地取材的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生中熟悉的資源。注重開放與生成，構(gòu)建充滿活力的教學(xué)與學(xué)習(xí)體系。

　　教材分析

　　《漫游語(yǔ)文世界》是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第二單元“綜合性學(xué)習(xí)”，也是進(jìn)入課程改革后的第二次綜合性學(xué)習(xí)課。從教材的編寫意圖看，是要讓學(xué)生通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系，明確生活中處處有語(yǔ)文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握廣告語(yǔ)的特點(diǎn)及寫作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)評(píng)析廣告詞

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)寫廣告語(yǔ)

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新精神�；顒�(dòng)課能為學(xué)生展示自己個(gè)性和特長(zhǎng)，提供一個(gè)非常廣闊的空間。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。在我們的生活中處處有語(yǔ)文，今天我們就到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，漫游奇妙的語(yǔ)文世界。

　　一、說(shuō)說(shuō)我喜愛(ài)的電視廣告

　　師：同學(xué)們，看電視的時(shí)候是不是看廣告了?（學(xué)生回答：是）你們覺(jué)得，自己最喜歡哪個(gè)廣告呢?為什么？

　　學(xué)生回答，例如：

　　1．好迪洗發(fā)水的廣告：大家好，才是真的好（配上了李紋的一首歌曲《滴答滴》）

　　2．腦白金的廣告：今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮還收腦白金（里面的動(dòng)畫很有趣）

　　3．胃藥斯達(dá)舒膠囊的廣告（搞笑，有創(chuàng)意）

　　二、說(shuō)說(shuō)精彩的廣告語(yǔ)

　　師：其實(shí)我們?cè)谛蕾p廣告的時(shí)候，不能單單看有哪些明星，當(dāng)然明星也有他的廣告效應(yīng)，也不能看它這里面有多熱鬧，怎么搞笑，關(guān)鍵是要體味一下廣告語(yǔ)言它到底有多大魅力，這就是我們這堂課的一個(gè)很重要的內(nèi)容。優(yōu)秀的廣告語(yǔ)是藝術(shù)化的`語(yǔ)言，其實(shí)，只要你留意，我們生活中處處有精美的廣告語(yǔ)。你們能就印象深刻的廣告語(yǔ)來(lái)舉些例子，并說(shuō)說(shuō)理由嗎?

　　學(xué)生回答：（多煤體顯示）

　　1雪碧：晶晶亮，透心涼。

　　賞析：語(yǔ)句簡(jiǎn)潔押韻，給人印象深刻，說(shuō)明了該飲料清澈透明，不含色素，口感效果好涼爽舒適。

　　2感冒?用“白加黑”呀。

　　賞析：簡(jiǎn)短的一句話道出了該藥的服用方法和特點(diǎn)，白天晚上結(jié)合使用，前面一個(gè)問(wèn)句能引起人的注意，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。

　　3肯德基：家有肯德基，生活好滋味。

　　賞析：該廣告語(yǔ)一語(yǔ)雙關(guān)，既說(shuō)明了肯德基味道好，又能給生活增添滋味。

　　4芙蓉王實(shí)業(yè)：小時(shí)侯父親是山，成長(zhǎng)中師友是山，立業(yè)后伙伴是山，成功只因一路有你，芙蓉王實(shí)業(yè)傳遞價(jià)值，成就你我。

　　賞析：以“山”為主線貫穿始終，形成了一個(gè)印象深刻的記憶點(diǎn)。山一樣的厚實(shí)，山一樣的深沉，山一樣的支持，告訴我們一個(gè)真理：任何人的成功，都離不開他人的支持。而且，以“山”為主線的一系列創(chuàng)意表現(xiàn)都最終沉淀在“傳遞價(jià)值，成就你我”這一核心理念上，“傳遞”既是中國(guó)人禮儀性敬煙的具象動(dòng)作，更是共同價(jià)值觀的互動(dòng)型感染。而“成就你我”則將“成功”的理念由窄拓寬，由追求個(gè)人的成功，擴(kuò)展為追求共同的成功。因此，芙蓉王所追求的，不是個(gè)人英雄式的成功，而是團(tuán)隊(duì)的成功。沒(méi)有華麗浮躁的語(yǔ)言，卻一字一句深入目標(biāo)群體的內(nèi)心深處。就像一杯咖啡，越喝越濃，越品越香。

　　5背后的故事：似水流年中/每一朵花見證著那些揮之不去的感動(dòng)/如歌歲月里/它執(zhí)著的容顏?zhàn)屛覀儫釔?ài)并堅(jiān)持/感受鮮花改變世界的力量/穿越風(fēng)雨，見證人生。

　　6公共廁所里：來(lái)也沖沖，去也沖沖。

　　三、廣告語(yǔ)的特點(diǎn)

　　教師小結(jié)：其實(shí)，我們喜歡的理由也就是這些廣告語(yǔ)的特點(diǎn)：

　　1、簡(jiǎn)潔凝練

　　廣告語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，沒(méi)有多余的話。不簡(jiǎn)短就不便于重復(fù)、記憶和流傳。廣告語(yǔ)在形式上沒(méi)有太多的要求，可以單句也可以對(duì)句。一般來(lái)說(shuō)，廣告語(yǔ)的字?jǐn)?shù)以6——12個(gè)字（詞）為宜，一般不超過(guò)12個(gè)。

　　2、明白易懂

　　廣告文字必須清楚簡(jiǎn)單、容易閱讀、用字淺顯，符合潮流，內(nèi)容又不太抽象，使受過(guò)普通教育的人都能接受。

　　3、朗朗上口

　　廣告語(yǔ)要流暢，朗朗上口，適當(dāng)講求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音韻搭配等，這樣才能可讀性強(qiáng)，抓住受眾的眼球和受眾的心。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多廣告語(yǔ)都是講求押韻的，比如“農(nóng)夫山泉，有點(diǎn)甜”，“好空調(diào)，格力造”“頭屑去無(wú)蹤，秀發(fā)更出眾”等等，俯首即是。

　　4、新穎獨(dú)特，富有情趣

　　要選擇最能為人們提供最信息的廣告語(yǔ)，在“新”字上下功夫。如新產(chǎn)品或老產(chǎn)品的新用途、新設(shè)計(jì)、新款式等廣告語(yǔ)的表現(xiàn)形式要獨(dú)特，句勢(shì)、表達(dá)方法要?jiǎng)e出心裁，切忌抄襲硬套，可有適當(dāng)?shù)木�句和雙關(guān)語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，迎合受眾的好奇心和模仿性，喚起心靈上的共鳴。最近一則成功的廣告雕派洗衣粉中的一句“媽媽，我能幫您干活了”既與產(chǎn)品功能相符又體現(xiàn)了母子間的深情，不知感動(dòng)了多少人。

　　5、主題突出

　　廣告的標(biāo)題是廣告正文的高度概括，它所概括的廣告主體和信息必須鮮明集中，人們看到它就能理解廣告主要宣傳的是什么。一條廣告語(yǔ)可以選擇不同訴求點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)的東西不同，但總要突出某一方面。

　　四、欣賞、領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

　　廣告的目的究竟是什么呢?我們?cè)谠O(shè)計(jì)廣告語(yǔ)的時(shí)候又要注意些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組廣告片，留心這些廣告分別向我們推薦了哪些商品？（課件：播放廣告片）學(xué)生邊看邊說(shuō)。

　　師：廣告語(yǔ)就是廣告者為了達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)利益，在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)使用的特定的宣傳語(yǔ)句。它的作用就是向消費(fèi)者介紹商品的優(yōu)良個(gè)性，以形成深刻的印象，而這種印象，往往在無(wú)形中成為人們購(gòu)買商品時(shí)的依據(jù)。

　　點(diǎn)撥：我們來(lái)看這些一夜之間就曉喻千家萬(wàn)戶的廣告語(yǔ)，它們?yōu)槭裁从羞@么大的語(yǔ)言魅力它與我們語(yǔ)文中的文采有什么關(guān)系？

　　出示課件：

　　1、義務(wù)獻(xiàn)血：我不認(rèn)識(shí)你，但我謝謝你！這一則公益廣告語(yǔ)，對(duì)感情的訴求使廣告語(yǔ)有很強(qiáng)的感染力。

　　2、中國(guó)移動(dòng)：“溝通從心開始”這是一句口號(hào)，但用在移動(dòng)公司的廣告語(yǔ)上，既體現(xiàn)了公司服務(wù)特色，又易于人際傳播！

　　3、李寧：把精彩留給自己體育用品是年輕人的天下，你必須塑造獨(dú)特的品牌個(gè)性，才能吸引他們，這句廣告語(yǔ)正切合年青人渴望表現(xiàn)自己，渴望精彩的心理。

　　4、黃山等景區(qū)廣告：除了腳印什么也別留下，除了照片什么也別帶走。

　　5、環(huán)保公益廣告：不要讓地球上最后一滴水，就是人類自己的眼淚。

　　6、某打字機(jī)廣告：“不打不相識(shí)！”

　　7、某交通安全廣告：請(qǐng)記住，上帝并不是十全十美的，它給汽車準(zhǔn)備了備件，而人沒(méi)有。

　　學(xué)生有的說(shuō)好記，讀起來(lái)順口，有的說(shuō)生動(dòng)有趣，有的說(shuō)其中用了夸張，打比方，有的說(shuō)用了俗語(yǔ)。

　　教師小結(jié)：寫廣告語(yǔ)可以借用成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、歌詞，還可以運(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人、夸張等修辭。

　　五、學(xué)寫廣告語(yǔ)

　　師：我們今天對(duì)幾則廣告語(yǔ)進(jìn)行了賞析，初步領(lǐng)略了廣告語(yǔ)言的魅力，那么我們能否學(xué)以致用，來(lái)學(xué)寫一則廣告呢?請(qǐng)以“愛(ài)護(hù)校園的花草”為主題為擬一條廣告。

　　各小組在兩分鐘內(nèi)討論、創(chuàng)作一條廣告用語(yǔ)。可以個(gè)人創(chuàng)作，也可集體創(chuàng)作，每組推薦一條參加評(píng)比。比一比，賽一賽，看看那一小組的廣告最成功。我們將給最佳廣告設(shè)計(jì)小組頒發(fā)喜報(bào)。

　　請(qǐng)每組派一名代表把本的最佳廣告語(yǔ)寫到黑板上，全班評(píng)議

　　a、一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情。

　　b、小草有生命，足下多留“青”。

　　c、小草對(duì)您微微笑，請(qǐng)您把路繞一繞。

　　d、保護(hù)樹木，就是保護(hù)自己

　　e、芬芳來(lái)自鮮花，美麗需要您的呵護(hù)

　　f、花草叢中笑，園外賞其貌

　　g、我為你美麗的心靈綻放

　　h、帶走的花兒生命短暫，留下的美麗才是永遠(yuǎn)

　　i、愿君莫伸折枝手，鮮花亦自有淚滴

　　j、草木綠，花兒笑，空氣清新環(huán)境好

　　k、草兒可愛(ài)，大家愛(ài)

　　l、距離產(chǎn)生美，謝絕親密接觸

　　m、繞行三五步，留得芳草綠。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、我們學(xué)校是一所農(nóng)民工子女的就讀學(xué)校，下面就讓我們來(lái)當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，為它設(shè)計(jì)幾條廣告語(yǔ)，宣傳一下我們的學(xué)校，最后評(píng)選出最佳廣告語(yǔ)，好不好?

　　2、請(qǐng)為“節(jié)約用水”擬一條公益廣告。

　　示例：a如果人類不從現(xiàn)在節(jié)約水源，保護(hù)環(huán)境，人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚。

　　b、保護(hù)水資源，生命真永遠(yuǎn)。

　　c、人體的70%是水，你污染的水早晚也會(huì)污染你，把純凈的水留給下一代吧！

　　d、節(jié)約用水，從點(diǎn)滴開始。

　　e、現(xiàn)在，人類渴了有水喝；將來(lái)，地球渴了會(huì)怎樣？

　　f、愛(ài)惜生命之源，“關(guān)”住滴滴點(diǎn)點(diǎn)。

　　3、收集你感興趣的廣告用語(yǔ)，并能作出初步賞析。

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.看圖涂色，填寫詞語(yǔ)，練習(xí)按筆順規(guī)則把字寫規(guī)范。

　　2.了解主要節(jié)日的名稱，寫好鉛筆字。

　　3.朗讀背誦歌謠《九九歌》，豐富自然知識(shí)的積累。

　　4.能仔細(xì)觀察圖畫，展開合理想象，運(yùn)用一段連貫的話復(fù)述圖意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)用字詞句和口語(yǔ)交際。

　　教學(xué)時(shí)間：兩個(gè)課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)第一題：學(xué)用字詞句。

　　1.出示圖畫，談話導(dǎo)入。

　　師：（多媒體展示圖畫）今天，老師給小朋友們帶來(lái)一幅美麗的圖畫，這幅畫中畫了很多內(nèi)容，請(qǐng)睜大你們的小眼睛，仔細(xì)看一看，并和同桌說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？

　　2.指導(dǎo)看圖，組織交流。

　　師：小朋友，你從圖上看到了什么？請(qǐng)按順序說(shuō)一說(shuō)。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整話，在傾聽的同時(shí)學(xué)會(huì)補(bǔ)充發(fā)言。）

　　3.自由涂色，填寫詞語(yǔ)。

　　師：小朋友們，這幅圖如果涂上顏色，一定會(huì)更漂亮，請(qǐng)你們自由地涂一涂，看誰(shuí)的圖畫最美！提醒大家看清楚了，圖上還有五個(gè)田字格呢，想一想，你會(huì)填哪一個(gè)？（生涂色思考，師個(gè)別指導(dǎo)。）

　　生：個(gè)別發(fā)言。（師相機(jī)板書：白云、樹葉、河水、螞蟻、青草）

　　師：下面，請(qǐng)小朋友們?cè)谔镒指裰袑懮舷鄳?yīng)的詞語(yǔ)，注意把字寫漂亮哦！

　　發(fā)揮想象，練講故事。

　　師：這幅圖多么有趣，你能根據(jù)圖畫的意思，編個(gè)美麗的小故事給大家聽嗎？請(qǐng)小朋友同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。

　　學(xué)生自由練說(shuō)，選擇一兩個(gè)同學(xué)講故事，組織點(diǎn)評(píng)、及時(shí)鼓勵(lì)。

　　二、教學(xué)第二題：說(shuō)說(shuō)寫寫。

　　1.歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

　　師：播放《快樂(lè)的節(jié)日》，你們知道這首歌的名字嗎？對(duì)了，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的節(jié)日。

　　2.談話交流，了解節(jié)日。

　　師：小朋友們，你們都知道哪些節(jié)日？說(shuō)出來(lái)，讓我們分享一下！

　　師：誰(shuí)能把說(shuō)說(shuō)寫寫的題目要求讀一讀？（提生讀，組織討論題目要求）

　　課件展示：

　　1月1日 3月8日 5月1日 6月1日

　　7月1日 8月1日 9月10日 10月1日

　　組織學(xué)生交流以上節(jié)日的名稱，師總結(jié)板書。

　　師補(bǔ)充以下節(jié)日：3月12日（植樹節(jié)）、5月4日（青年節(jié)）等，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集并相互交流中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　教學(xué)第三題：寫好鉛筆字 。

　　1. 讀題，明確題意。

　　師：看一看，哪一個(gè)小朋友最聰明，說(shuō)一說(shuō)我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)寫好哪三個(gè)鉛筆字？（學(xué)生發(fā)言，明確題意。）

　　2. 交流，掌握筆順規(guī)則。

　　課件出示：小、水、廳。（提生認(rèn)讀）

　　師：我們來(lái)討論一下，這三個(gè)字的筆順規(guī)則是什么？

　　生自由發(fā)言，師總結(jié)如下：

　　�。鹤笥覂牲c(diǎn)要大小對(duì)稱，起筆在橫中線上邊一點(diǎn)，右邊的點(diǎn)略高一些。

　　水：起筆在豎中線上，左邊的“フ”的起筆在橫中線上，右邊的撇起筆略高，捺要舒展。

　　廳：最后一筆“」”要寫在豎中線右邊一點(diǎn)。

　　3.范寫，指導(dǎo)練習(xí)。

　　學(xué)生練習(xí)書寫，師個(gè)別指導(dǎo)。

　�。ㄔ趯W(xué)生書寫的過(guò)程中，及時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)。）

　　四、教學(xué)第四題：讀讀背背。

　　1. 讀題，理解圖意。

　　提生讀題，理解圖上內(nèi)容：寒冷的冬天，梅花盛開，孩子們穿著很厚的棉衣在自由地玩耍。

　　2. 簡(jiǎn)介《九九歌》，指導(dǎo)誦讀。

　　師：家喻戶曉的“九九歌”形象地展現(xiàn)了嚴(yán)冬數(shù)九的氣象變化，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)自然，積累生活知識(shí)很有意義。

　　教師范讀兒歌，學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，自讀兒歌，要求讀正

　　確，讀通順。

　　3.練習(xí)背誦。

　　（1） 自由練習(xí)背誦。

　�。�2） 指名背誦。

　�。�3） 集體背。

　�。�4） 邊表演邊背誦。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　1月1日 3月8日 5月1日 6月1日

　�。ㄔ�旦節(jié)） （婦女節(jié)） （勞動(dòng)節(jié)）&nbs

　　p; （兒童節(jié)）

　　7月1日 8月1日 9月10日 10月1日

　�。ń�黨節(jié)） （建軍節(jié)） （教師節(jié)） （國(guó)慶節(jié)）

　　第二課時(shí)

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　師：小朋友們好，又到了我們口語(yǔ)交際的時(shí)間了，今天，老師給大家?guī)��?lái)了兩位好朋友，你們想要認(rèn)識(shí)他們嗎？（課件展示兩只小貓）

　　生交流對(duì)小貓的感受，師相機(jī)引入課題：《聽故事講故事》。

　　二、理解題意，明確要求。

　　師：提生讀課題，你想提醒小朋友在讀這個(gè)課題的時(shí)候要注意什么？

　　生1：我要提醒小朋友注意“聽”是后鼻音，要把后鼻音讀到位。 （范讀——跟讀）

　　生2：還要注意“故事”的“事”讀輕聲。

　�。ǚ蹲x——跟讀）

　　師：提醒得很對(duì)，我們要注意后鼻音和輕聲，跟老師讀，齊讀。

　　師：小朋友平時(shí)都愛(ài)聽故事，你覺(jué)得聽故事的時(shí)候要注意什么？

　　生1：聽故事的時(shí)候要專心，不能講話。

　　生2；要認(rèn)真聽，聽清楚老師講了什么。

　　生3；還要坐端正，不開小差。

　　師：小朋友說(shuō)得很對(duì)！我們聽故事的時(shí)候要專心，仔細(xì)聽清每一個(gè)字，聽明白故事的內(nèi)容，一邊聽還要一邊想象。

　　師：小朋友聽明白了嗎？聽故事的時(shí)候要——

　　[出示：專心傾聽 聽清內(nèi)容 邊聽邊想]

　　今天我們要講的故事是《小貓釣魚》（出示題目）小朋友，你們可要聽仔細(xì)喔，里面講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事？

　　三、仔細(xì)看圖，傾聽故事。

　　1.課件展示四幅彩圖，要求學(xué)生仔細(xì)看，專心聽，用心記。

　　2.師結(jié)合彩圖，娓娓動(dòng)聽地講述這個(gè)故事，共講2遍。

　　四、練講故事，嘗試表演。

　　1.練習(xí)講故事。

　　師：故事講完了，小朋友，你們聽明白了嗎？

　　生：故事講了一只小貓和貓媽媽的故事。

　　師：發(fā)生了一件什么樣的故事？

　　生：小貓和貓媽媽去釣魚的故事。

　　師：那最后結(jié)果如何？

　　生：小貓和貓媽媽都釣到了大魚。

　　師：剛才，老師講故事的時(shí)候，小朋友聽得非常專心，老師講的'每一個(gè)字都聽進(jìn)小耳朵里去了。下面，我們就來(lái)講講它們是怎樣釣魚的。

　　師：那講故事的時(shí)候又要注意什么呢？

　　生1：講故事的時(shí)候聲音要響亮，低了，別人就聽不清你在講什么。

　　生2：講的時(shí)候要講清楚，要讓別人聽明白你講了什么。

　　生3：還要把故事講完整。

　　生4：講故事的時(shí)候還要站好！

　　師：哦，還要注意講故事的姿勢(shì)。對(duì)呀，講故事的時(shí)候聲音要響亮，要把故事內(nèi)容講清楚，講完整，講生動(dòng)，講的時(shí)候還可以加一些動(dòng)作。

　　師：下面，趕緊找你的好朋友組成講故事小組，選擇4幅畫中你最感興趣的一幅講給你的好朋友聽，然后推派一名代表來(lái)講給其他同學(xué)聽。好嗎？

　�。▽W(xué)生練習(xí)講故事。）（推薦代表，競(jìng)賽講故事。）

　　2.嘗試表演故事。

　　師：小朋友們講得真棒！其實(shí)，我們每個(gè)小朋友都是講故事大王，我們可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，講給爺爺奶奶聽，也可以講給比你小的弟弟妹妹聽。好不好？

　　師：小朋友們聽故事聽得認(rèn)真，講故事又講得那么精彩。老師要發(fā)獎(jiǎng)品了。（老貓、小貓、蜻蜓、蝴蝶頭飾）帶上這些頭飾，我們不僅能講故事，還能演故事呢！趕緊和你的小伙伴演一演這個(gè)童話故事吧。

　�。ǚ中〗M，自由表演，推薦代表上臺(tái)表演。）

　　五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

　　1、回家后，把《小貓釣魚》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、完成《同步導(dǎo)學(xué)》第1、2、3題。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　聽故事 講故事

　　聽：專心傾聽 聽清內(nèi)容 邊聽邊想

　　講：講清楚 講完整 講生動(dòng)

語(yǔ)文教案 篇4

　　【教材分析】

　　本課是一篇短文，講“我”在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活情況和感受，表達(dá)了“我”熱愛(ài)學(xué)校的思想感情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．指導(dǎo)該生學(xué)生認(rèn)識(shí)“學(xué)、校、愛(ài)、有、老、師、習(xí)、親、熱、快”十個(gè)字。會(huì)寫“習(xí)、樂(lè)、有、同”四個(gè)字，學(xué)習(xí)新筆畫“提”。

　　2．輔導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)校是樂(lè)園，老師、同學(xué)之間親親熱熱，大家一起做游戲快快樂(lè)樂(lè)。從而更加熱愛(ài)自己的學(xué)校。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．用不同的方法識(shí)字。

　　2．正確朗讀課文，能照樣子說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　生字卡片、教學(xué)掛圖。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話啟發(fā)，引入新課。小朋友們，你們喜歡學(xué)校嗎？，為什么喜歡學(xué)校？你知道樂(lè)園是什么樣子嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第3課《學(xué)校是樂(lè)園》我們一起來(lái)讀課文。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　1．自由讀課文，邊讀邊用筆畫出生字詞。多讀幾次，遇到不會(huì)讀的字用筆畫出來(lái)，請(qǐng)拼音朋友幫忙，再多讀幾次。

　　2．同桌互相認(rèn)讀畫出來(lái)的'詞語(yǔ)，認(rèn)真聽對(duì)方讀，互相糾錯(cuò)音，看誰(shuí)進(jìn)步最快，讀得最好。

　　3．再讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，做到不加字，不漏字。

　　4．以四人小組為單位，四人輪流讀課文，看誰(shuí)讀得最好，好在那里，還有那些要注音的地方。

　　三、再讀課文。感知內(nèi)容。

　　1．朗讀課文，邊讀邊想：為什么說(shuō)學(xué)校是樂(lè)園？（老師引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)掛圖、體會(huì)“樂(lè)園”的意思）

　　2．同桌合作，一人讀一段，看誰(shuí)讀的最好。

　　3．說(shuō)話訓(xùn)練我們的學(xué)校里有些什么？你最喜歡的是什么？學(xué)校里有哪些人？

　　四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫

　　1．教師出示生字卡片：習(xí)、有、樂(lè)、同。2．指名認(rèn)讀。

　　3．誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

　　4．用多種方式讀。

　　5．學(xué)會(huì)用生字組詞、說(shuō)話。

　　6．指導(dǎo)書寫

　�。�1）引導(dǎo)觀察田字格筆劃的位置，再觀察筆順。

　�。�2）老師示范寫字并講寫字要領(lǐng)，學(xué)生仔細(xì)看。

　�。�3）學(xué)生寫老師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)，并展示給大家。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)今天，小朋友們的表現(xiàn)很棒！誰(shuí)先來(lái)告訴大家節(jié)課你通過(guò)自己的努力，學(xué)到了些什么？同學(xué)們回家后把課文讀給爸爸媽媽聽好嗎？

語(yǔ)文教案 篇5

　　毫無(wú)疑問(wèn)，教師的知識(shí)觀深刻影響著教師的教學(xué)行為。

　　讓我們從教學(xué)案例談起，它或許反映了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著的某些普遍性問(wèn)題，進(jìn)而我想就片斷中教師所表現(xiàn)出的教學(xué)行為進(jìn)行深層分析，即教師的知識(shí)觀是在怎樣影響著教師的教學(xué)行為。

　　一、案例呈現(xiàn)

　　以下是我在北京市某小學(xué)的青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中記錄下的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，課題是一年級(jí)第二冊(cè)中的《美麗的小山村》。

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　　師：同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)小山村美不美呀？

　　生：（異口同聲）美！

　　師：你們信嗎，如果有水的話，這個(gè)小山村就會(huì)更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。

　　村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。

　　村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。

　　師：說(shuō)說(shuō)，你們覺(jué)得哪句好？為什么？

　　學(xué)生甲：我覺(jué)得第一句好，因?yàn)榈谝痪浜?jiǎn)單。

　　師：第一句好？（教師走到這個(gè)學(xué)生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來(lái)，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學(xué)的看法呢？

　　學(xué)生乙：我覺(jué)得第二句好，因?yàn)榈诙�句字多�?/p>

　　師：嗯，不錯(cuò)，第二句字多了，再仔細(xì)看看多了哪幾個(gè)字呢？

　　學(xué)生丙：我同意第二位同學(xué)的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，所以好。

　　師：說(shuō)的不錯(cuò)，多了這幾個(gè)字，第二句就變得——更具體、更形象了。來(lái)，讓我們一起說(shuō)一遍：更具體、更形象。開始——

　　學(xué)生（全體）：更具體、更形象。

　　二、思考與討論

　　現(xiàn)在，讓我們對(duì)如上片斷中的某些教學(xué)行為做進(jìn)一步思考：

　�。保�如何看待學(xué)生甲的回答？教師為什么叫學(xué)生甲坐下再考慮考慮？

　�。玻�如何看待學(xué)生乙的回答？教師對(duì)學(xué)生乙的回答為什么抓住不放？

　�。常�如何看待學(xué)生丙的回答？甲、乙、丙三位同學(xué)的回答有實(shí)質(zhì)上的變化嗎？

　�。矗畯倪@個(gè)片斷來(lái)看，這位教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的目是什么？如何看待教師為實(shí)現(xiàn)這一目的所作出的.努力？

　�。担畬W(xué)生如上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了什么？失去了什么？

　　下面，我們就以上的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：

　�。保�顯然，如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個(gè)句子而言，學(xué)生甲的回答本無(wú)可厚非，因?yàn)楹?jiǎn)潔不失為一種美。但語(yǔ)言的意義及其表現(xiàn)方式要在語(yǔ)境中審視，如結(jié)合課文的語(yǔ)境看，自然，這個(gè)回答則就有些問(wèn)題。對(duì)這個(gè)回答，教師的行為是叫他坐下來(lái)再思考，思考什么？是想叫學(xué)生通過(guò)思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡�？顯然不是，聽課過(guò)程中，我能明顯感覺(jué)到教師此時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學(xué)生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對(duì)學(xué)生甲的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的引導(dǎo)。

　�。玻�再看學(xué)生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因?yàn)樗�意識(shí)到這個(gè)回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進(jìn)一步追問(wèn)的原因。果然，學(xué)生丙就順著教師的“誘導(dǎo)”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒(méi)有真正摸到，關(guān)鍵時(shí)刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學(xué)生一起吃下（齊說(shuō)一遍）。

　�。常�其實(shí)甲乙的回答在根本上并無(wú)質(zhì)的不同，只不過(guò)一個(gè)看到了字多，另一個(gè)看到了字少，而丙的回答只不過(guò)指出了多出的是哪幾個(gè)字而已，但三個(gè)同學(xué)所受到的“待遇”則不同。為什么會(huì)這樣的不同？因?yàn)閷?duì)這個(gè)問(wèn)題的回答老師（或教參）已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個(gè)權(quán)威的結(jié)果（即標(biāo)準(zhǔn)答案），而師生所進(jìn)行教學(xué)行為的目的也正是要指向這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

　�。矗�這樣看來(lái)，教師語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要使學(xué)生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個(gè)字，句子就會(huì)變得“更具體”了，這一事實(shí)性知識(shí)本身。知道了這一點(diǎn)，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時(shí)就能知道如何作答。所以在這個(gè)片斷中，教與學(xué)的行為完全圍繞著固定的“結(jié)果”順著既定的“路線”而進(jìn)行的，并未真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)感受與體驗(yàn)。需要反思的是，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展而言，記住這個(gè)事實(shí)性知識(shí)本身與切實(shí)感受到語(yǔ)言美，兩者哪個(gè)更有切實(shí)意義呢？

　�。担�看來(lái)，學(xué)生獲得的只不過(guò)是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗(yàn)的語(yǔ)言（或方法上的）知識(shí)。失去的則是對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)、感悟，思維的想象力、創(chuàng)造力，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。顯然，這樣的語(yǔ)言教學(xué)是我們不愿意看到的，而這樣的教學(xué)行為之所以出現(xiàn)，其根本原因是教師陳舊的知識(shí)觀在作怪。

　　三、再思考：知識(shí)接受是復(fù)制的還是內(nèi)化與建構(gòu)的

　　傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀視知識(shí)為客觀的對(duì)象物，它在課程中以“客體化”的方式存在，而教師的任務(wù)則是以這些既定的、外在的、客體化的知識(shí)去武裝學(xué)生，學(xué)生則要被動(dòng)的接受、積累、運(yùn)用這些知識(shí)，最終使自己成為“知識(shí)人”。于是師生共同臣服于知識(shí)的腳下，在權(quán)威面前失去了個(gè)性與自由。語(yǔ)言教學(xué)本應(yīng)具有廣闊而充滿生機(jī)的想像、體驗(yàn)與解釋的空間，而在這個(gè)片斷中，這個(gè)空間被壓成了一條線，固定化了的語(yǔ)言知識(shí)、剝奪了師生個(gè)性思考與自由想像的權(quán)利，個(gè)性淹沒(méi)于共性，人性臣服于知識(shí)。那么，知識(shí)在發(fā)展人還是在異化人？

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的客觀性與主觀性是辯證統(tǒng)一的，知識(shí)是在與人的精神交流過(guò)程中被理解并獲得生命力的，因此必須經(jīng)由主體切身的實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程是主體基于自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)生并建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是主體內(nèi)生與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的等待、接受與堆積固有知識(shí)的過(guò)程�！熬G綠的水面上，游著白白的鴨群”，特殊語(yǔ)境中的這句話，由于其顏色的對(duì)比（綠與白）、事物間的關(guān)系（動(dòng)與靜，水面與鴨群）以及語(yǔ)言的召喚結(jié)構(gòu)所引發(fā)出的聯(lián)想與想像（如山、水、村、人，如“白毛浮綠水，紅掌撥青波”等），這一切都會(huì)給人以美感。這個(gè)美感體驗(yàn)過(guò)程正是主體經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的內(nèi)生、豐富與建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體的和諧發(fā)展過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)言客體的認(rèn)識(shí)與接受過(guò)程。而一旦當(dāng)我們以事實(shí)性知識(shí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)顯得干癟、蒼白。

　　不同的知識(shí)觀自然使教師具有不同的學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和兒童發(fā)展觀，而這一切又都無(wú)不指向教學(xué)行為，并通過(guò)教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)案例讓我們看到，盤踞在教師頭腦中的傳統(tǒng)知識(shí)觀正是其產(chǎn)生如上教學(xué)行為的深層的、根本的原因。只有當(dāng)教師從舊有知識(shí)觀的束縛中解放出來(lái)時(shí)，學(xué)生才有可能隨之而獲得解放，課堂才有可能成為沒(méi)有霸權(quán)的、開放的、良性生長(zhǎng)性的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有可能成為充滿活力的、人性的、對(duì)話的、充滿想像與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。我們是否可以這樣認(rèn)為，只要教師的知識(shí)觀不變，無(wú)論在教學(xué)的形式和方法上試圖嘗試或已經(jīng)發(fā)生了怎樣的變化，都是形式上的，也都是徒勞的。

語(yǔ)文教案 篇6

　　一、教師激趣導(dǎo)入

　　時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書課題、作者)

　　二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的?學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的?

　　每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí);之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。

　　最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成(可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”。“文”和“言”應(yīng)該先學(xué)哪個(gè)?應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。

　　三、介紹學(xué)習(xí)方法

　　淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步;經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。

　　討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)”的“非指示性”教育理念�；蛟S學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過(guò)程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過(guò)程;而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的`能力�！�

　　四、一讀，梳理“言”的字詞音義

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān);邊看課文邊注意下面的注解，沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào);時(shí)間12分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過(guò)多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫。檢測(cè)一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——

　　題1：字音

　　悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)

　　題2：字詞

　　悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細(xì)雨聲)、蕭颯(形容風(fēng)聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無(wú)色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過(guò)，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤(rùn)青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā))、戕賊(殘害)……

　　題3：虛詞

　　嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!

　　1.而

　　(1) 連詞，表修飾。 悚然而聽之/童子莫對(duì)，垂頭而睡

　　(2) 連詞，表承接。 木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當(dāng)殺

　　(3) 連詞，表并列。 忽奔騰而砰湃

　　2.者

　　(1) 代詞，“有……者”為固定結(jié)構(gòu)。 聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(“有……的東西”)

　　(2) 代詞，“所以……者”為固定結(jié)構(gòu)。 其所以摧敗零落者( “……的原因”)

　　(3) 代詞。 宜其渥然丹者為槁木(……的面容)

　　3.之

　　(1) 助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。 蓋夫秋之為狀也

　　(2) 助詞，的。 乃其一氣氣之余烈

　　(3) 代詞。 木遭之而葉脫(代秋聲)

　　4.其

　　(1)第三人稱代詞。 其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者(代“它們”)

　　(2) 領(lǐng)屬性定語(yǔ)。 其意蕭條(，譯為“它的”)

　　題4：詞類活用

　　(1) 名詞作狀語(yǔ)。 歐陽(yáng)子方夜讀書(在夜間)

　　(2) 名詞用作動(dòng)詞。 天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))

　　(3) 動(dòng)詞使動(dòng)用法。 百憂感其心(使……有感觸)

　　(4) 形容詞使動(dòng)用法。 萬(wàn)事勞其形(使……受勞苦)

　　題5：古今異義

　　(1) 其容清明，天高日晶

　　古義：清朗明秀 今義：二十四節(jié)氣之一;(政治)有法度，有條理

　　(2) 其色慘淡

　　古義：黯淡無(wú)色 今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”

　　(3)物過(guò)盛而當(dāng)殺

　　古義：必然衰敗 今義：應(yīng)當(dāng)殺害

　　(4)有動(dòng)于中

　　古義：內(nèi)心 今義：方位名詞

　　(5)黟然黑者為星星

　　古義：形容鬢發(fā)花白 今義：星;比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西

　　五、二讀，梳理“言”的句子意義

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞;以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然;語(yǔ)句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示;無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思;無(wú)法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào);時(shí)間8分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。

　　然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過(guò)多媒體亮出，全體學(xué)生一起開口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫。檢測(cè)一遍后教師再說(shuō)一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——

　　1.判斷句

　　(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

　　(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

　　(3)此秋聲也(“也”表判斷)

　　(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

　　(5)商，傷也(“也”表判斷)

　　(6)夷，戮也(“也”表判斷)

　　2.疑問(wèn)句

　　(1)此何聲也(疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn))

　　(2)胡為而來(lái)哉(疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn))

　　(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭(zhēng)榮(疑問(wèn)詞“奈何”，表反問(wèn))

　　(4)亦何恨乎秋聲(疑問(wèn)詞“何”，表反問(wèn))

　　3.倒裝句

　　(1)胡為而來(lái)哉(為胡，賓語(yǔ)前置)

　　(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置)

　　六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

　　清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫得形色宛然的。說(shuō)說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面(三級(jí)要求逐級(jí)提升);隨時(shí)在備用紙上寫下來(lái)，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時(shí)間10分鐘左右。

　　每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。

　　教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的;歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，

　　在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說(shuō)說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn);但都要真誠(chéng)、深刻、新穎(三個(gè)要求逐級(jí)提升)

　　七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語(yǔ)言表達(dá)的形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美;通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果;結(jié)合具體的語(yǔ)句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說(shuō)，二要盡可能細(xì)致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時(shí)間10分鐘左右。

　　獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

　　最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)——

　　本文有三個(gè)特色：

　�、俅罅窟\(yùn)用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。

　　例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。

　　其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。

　�、谝跃拔镉魅�。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

　　例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。

　　③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又注意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。

　　例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。

　　豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

　　八、美讀成誦

　　在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟;同時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫。

　　九、了解作者及寫作特點(diǎn)

　　教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——

　　歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，喜歡以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷�！肚锫曎x》被公認(rèn)為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　十、學(xué)生自主總結(jié)

　　下課前，每人用一句話來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫下來(lái);時(shí)間2分鐘左右。

　　每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組的基本共識(shí)，邊說(shuō)說(shuō)自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。

　　最后教師說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：;《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。 更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

　　十一、教師推薦課外閱讀篇目

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀�，F(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章;二是歐陽(yáng)修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。

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