集合的教學反思

　　導語：集合（簡稱集）是數(shù)學中一個基本概念，它是集合論的研究對象，集合論的基本理論直到19世紀才被創(chuàng)立。下面由小編為大家整理的集合的教學反思，歡迎大家閱讀與借鑒！

　　篇一：集合的教學反思

　　集合這章內(nèi)容，教學參考書上安排的課時為五課時，我們的導學案也是安排五課時，實際教學時，由于對學生的實際情況估計不足，第一課時的導學案用了兩課時才完成。集合這一章的特點是概念不多，但這章所涉及到的內(nèi)容很廣，學生學習本章內(nèi)容時，不僅要理解本章的概念，還要理解與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，這些內(nèi)容有初中學習過的內(nèi)容、有生活中的方方面面的相關(guān)知識，再加上高中學習方法與初中不同，邏輯思維能力要求較高，因此學生感覺學起來比較困難。針對這種情況，我在實際教學時，首先要求學生準確理解概念，如：集合的元素具有三個性質(zhì)：確定性、互異性、無序性。集合的關(guān)系、運算等都是從元素的角度定義的，所以解集合問題時，教會學生對元素的性質(zhì)進行分析，反復訓練，讓學生通過實例體會這三個性質(zhì)。

　　第二，掌握相關(guān)的符號語言、venn圖，正確使用列舉法、描述法表示集合，特別要注意用描述法表示集合時，集合中的元素是什么，這是一個教學難點。第二個難點是集合的運算—交集和并集。突破難點充分運用數(shù)形結(jié)合思想，集合間的關(guān)系和運算，以數(shù)形結(jié)合思想為指導，借助圖形思考，可以使各集合間的關(guān)系直觀明了，使抽象的集合運算建立在直觀的基礎(chǔ)上，使解題思路清晰明朗，直觀簡捷，有利于問題的解決。

　　第三，指導學生理解并掌握自然語言、符號語言、圖形語言這三種語言，靈活準確地進行語言轉(zhuǎn)換，可以幫助學生提高分析問題，解決問題的能力。

　　第四，集合問題涉及到的其他內(nèi)容，遇到了講透，不拓展。

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　　篇二：集合的.教學反思

　　《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　我所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課目標是在達到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據(jù)實驗教材編寫的指導思想，結(jié)合本課的教材特點，教學重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學難點是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。教學中通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學過程中，充分發(fā)揮以學生為主體，老師為指導的作用，達到教學目標。在教學中有這樣幾個亮點：

　　1、抓住最關(guān)鍵的語句把握全文。

　　2、在語境中深入顯出理解詞的意思。如：“左抵右擋”和“難以招架”。

　　3、重視學生朗讀的訓練，比如第五自然段對坦克的大顯神威，通過學生說，出示詞語等，讓學生讀的入情入境。

　　4、注重聯(lián)系生活經(jīng)驗說說對“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。先說物體，后說人，雖然學生說的不夠理想。

　　5、注意寫法的滲透，特意強調(diào)了用事實說明道理的方法。

　　6、對于坦克發(fā)明的過程，根據(jù)教師的提示，讓學生進行復述，培養(yǎng)了他們的能力。

　　當然也存在一些不足，如：激勵的語言太過貧乏單調(diào)，課堂氣氛不夠活躍，我的語言感染力還有待于訓練，缺乏深入到學生中間指導。

　　篇三：集合的教學反思

　　針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易接受、容易理解的題材去初步體會集合思想。本節(jié)課設(shè)計時我立足于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生通過觀察、操作、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，初步體會集合思想。

　　根據(jù)學生的實際情況，在教材處理上，我不斷設(shè)計懸念，先是設(shè)計了 “腦筋急轉(zhuǎn)彎”這個活動，鼓勵學生大膽猜想，發(fā)散學生的多元思維。抓住三年級學生天真好玩的天性，接著我又讓學生玩了 “搶椅子”，首先搬出兩把椅子，請上來兩個學生。制造沖突，讓學生再次體驗新的知識，同時復習以前學過的一一對應的思想。為了解決搶椅子游戲當中的問題， 要請人，我故意多請了幾個同學制造矛盾，在決定誰留下來參加搶椅子游戲的同時，又多玩了一個“猜拳” 游戲。為后面深入學習“重復”做好了鋪墊。那么參加兩次游戲的同學到底是7人還是6人？我又故意設(shè)計沖突，把呼啦圈引進課堂，讓學生在“鉆圈”過程中想辦法，找解決問題的方法，再把呼啦圈擺放到黑板上，由生活實物呼啦圈抽象出數(shù)學符號集合圈。集合圈很自然的引出是我沒有預設(shè)到的�！白屗麄冋局虚g”一句話提醒了我，馬上引出集合圈。再通過畫一畫，讓學生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用，把具體問題上升到抽象問題，再解決問題，整個過程就環(huán)環(huán)緊扣，教學效果也扎實有效地達到。

　　在設(shè)計練習時，在練習鞏固了重復知識之后，我設(shè)計了給爸爸找位置的活動。讓同學們給自己的爸爸找到合適的位置，也使同學們體會到抽煙和喝酒是不良的習慣。另外我提出“那么既不抽煙又不喝酒同學的爸爸位置應該在哪呢？”同學們再次思考。最后得出爸爸的位置在圈外。滲透全集概念，為以后集合的學習做準備，拓展了學生的固有知識。

　　不足之處：在上課時，由于自己準備不充分，把一部分練習忽略，有些孩子就有可能出現(xiàn)不管什么題目都用4 3-1這種模式去做。做游戲時學生的參與面不夠廣，只有幾個同學參與其中，所以到課后總結(jié)體會時，以至于有些同學說不好玩。其實可以在后面的調(diào)查當中讓同學們都上來貼上自己的條，真正體現(xiàn)學生的參與性。當我再反思地去研讀教材，發(fā)現(xiàn)對于教材的理解還是不夠到位的。在今后把握教材時，應該理解好主次的關(guān)系，更準確、到位地把握。

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