拼貼添畫教學反思（精選10篇）

　　在不斷進步的時代，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的拼貼添畫教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　拼貼添畫教學反思 1

　　拼貼添畫作為一種融合了創(chuàng)意、想象力與手工技巧的藝術活動，在美術教學中具有獨特的價值。它不僅能夠激發(fā)學生的藝術潛能，還能培養(yǎng)他們的觀察力、動手能力和創(chuàng)新思維。以下是對拼貼添畫教學活動的一次反思，旨在總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并提出改進措施。

　　1. 教學目標的達成情況

　　優(yōu)點：

　　激發(fā)學生興趣：通過展示多樣化的拼貼材料和豐富的`添畫作品，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新思維：鼓勵學生自由組合材料，嘗試不同的添畫方式，有效促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　提升動手能力：學生在動手制作過程中，學會了如何有效使用剪刀、膠水等工具，提高了實際操作技能。

　　不足：

　　時間管理：部分學生在選擇材料和構思上花費了過多時間，導致創(chuàng)作環(huán)節(jié)略顯緊張，影響了作品的完成度和質(zhì)量。

　　個性化指導不足：由于班級人數(shù)較多，教師在個別指導上難以做到面面俱到，部分學生在創(chuàng)作過程中遇到困難時未能得到及時幫助。

　　2. 教學內(nèi)容與方法的反思

　　內(nèi)容安排：

　　內(nèi)容豐富，但應更加注重引導學生理解拼貼添畫背后的藝術理念和創(chuàng)作技巧，而不僅僅是材料的堆砌。

　　可以增加一些經(jīng)典作品賞析環(huán)節(jié)，讓學生了解不同風格和流派，拓寬視野。

　　教學方法：

　　采用小組合作的方式，既促進了學生間的交流與合作，也減輕了教師個別指導的壓力。

　　引入數(shù)字化工具（如拍照分享、在線教程）作為輔助教學手段，增加互動性和趣味性。

　　3. 學生反饋與參與度

　　學生反饋：

　　大多數(shù)學生表示喜歡這種自由發(fā)揮的創(chuàng)作形式，認為能夠充分表達自己的想法。

　　部分學生反映，在創(chuàng)作過程中希望得到更多關于如何更好地組合材料和構思的指導。

　　參與度：

　　整體上，學生參與度較高，但在創(chuàng)作過程中，個別學生因缺乏自信或創(chuàng)意而顯得有些被動。

　　需要設計更多激勵機制，如優(yōu)秀作品展示、創(chuàng)作心得分享等，以提升學生的參與感和成就感。

　　4. 改進措施

　　優(yōu)化時間管理：提前設定好每個環(huán)節(jié)的時間上限，并在活動中適時提醒，確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開而不影響整體進度。

　　加強個性化指導：利用課后時間或設置“創(chuàng)意咨詢角”，為學生提供一對一的指導和幫助，解決他們在創(chuàng)作中遇到的具體問題。

　　深化教學內(nèi)容：增加藝術理論和創(chuàng)作技巧的教學，提升學生的藝術素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

　　豐富評價方式：除了傳統(tǒng)的教師評價外，引入同伴評價、自我評價等多元化評價方式，讓學生從不同角度了解自己的作品，促進自我反思和成長。

　　通過這次拼貼添畫教學活動的反思，我們認識到在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也需要注重細節(jié)管理和個性化指導，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，以更好地服務于學生的全面發(fā)展。

　　拼貼添畫教學反思 2

　　拼貼添畫作為一種融合了創(chuàng)意、手工與繪畫的藝術形式，不僅能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還能鍛煉他們的動手能力和審美能力。在教學實踐后，進行反思是提升教學質(zhì)量、優(yōu)化教學方法的關鍵環(huán)節(jié)。以下是對拼貼添畫教學的一些反思點：

　　學生參與度與興趣激發(fā)：

　　反思是否所有學生都積極參與到了活動中，哪些環(huán)節(jié)特別吸引他們，哪些部分顯得乏味或難以理解。

　　思考如何進一步激發(fā)學生的興趣，比如通過引入更多樣化的材料、設置更具挑戰(zhàn)性的任務或分享更多藝術家的拼貼作品作為靈感來源。

　　材料選擇與準備：

　　評估提供的材料是否豐富多樣，是否能夠滿足不同學生的創(chuàng)作需求。

　　考慮未來是否可以讓學生參與到材料的選擇和準備過程中，以增強他們的主動性和歸屬感。

　　技能指導與自由度平衡：

　　反思在教授拼貼和添畫技巧時，是否既提供了足夠的基礎指導，又給予了學生足夠的自由發(fā)揮空間。

　　思考如何更好地平衡“教”與“學”，確保學生在掌握基本技巧的.同時，也能自由表達個人創(chuàng)意。

　　過程評價與反饋：

　　分析評價過程中是否關注了學生的創(chuàng)作過程而非僅僅結果，是否給予了及時、具體且鼓勵性的反饋。

　　探索更多元化的評價方式，如同伴互評、自我反思等，以促進學生之間的相互學習和自我提升。

　　創(chuàng)意激發(fā)與思維拓展：

　　回顧教學中是否有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，是否提供了足夠的情境設定或問題引導來拓寬他們的思考范圍。

　　考慮如何設計更多促進思維發(fā)散的活動，如主題討論、故事接龍等，來激發(fā)學生的更多創(chuàng)意靈感。

　　技術與藝術的融合：

　　在數(shù)字時代，反思是否有效地結合了傳統(tǒng)拼貼與現(xiàn)代技術（如數(shù)字繪圖軟件），為學生提供更多元化的創(chuàng)作平臺。

　　探索如何引導學生利用新技術來增強拼貼添畫的藝術表現(xiàn)力。

　　情感與價值觀的培養(yǎng)：

　　思考教學是否成功培養(yǎng)了學生的耐心、毅力、團隊合作以及對美的感知和欣賞能力。

　　評估是否通過作品展示、分享會等形式，增強了學生的自信心和表達能力，促進了正面的情感交流。

　　通過細致的反思，教師可以不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略，使拼貼添畫教學更加生動有趣，更好地服務于學生的全面發(fā)展。

　　拼貼添畫教學反思 3

　　拼貼添畫作為一種融合了創(chuàng)意、想象力與手工技巧的藝術活動，在美術教學中扮演著重要角色。它不僅能夠提升學生的動手能力、空間感知能力和色彩搭配能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和審美情趣。以下是對拼貼添畫教學的一次反思，旨在總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議。

　　教學亮點

　　激發(fā)創(chuàng)意：通過提供多樣化的材料（如廢舊紙張、布料碎片、自然元素等），學生得以自由發(fā)揮，創(chuàng)作出獨一無二的作品，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

　　跨學科融合：拼貼添畫活動鼓勵學生探索不同材質(zhì)的組合，這自然地將科學（如材料性質(zhì)）、環(huán)保（廢物利用）和社會學（文化元素融入）等多學科知識融入藝術創(chuàng)作中。

　　團隊合作：小組作業(yè)形式促進了學生之間的交流與合作，他們在共同構思、分工制作的過程中學會了傾聽、協(xié)商和相互支持。

　　存在的問題

　　材料準備：雖然多樣化的材料是拼貼添畫的魅力所在，但材料的收集、整理和分類工作量大，且有時難以確保每位學生都能獲得滿意的`材料選擇。

　　技術指導不足：部分學生在如何有效拼接材料、色彩搭配及細節(jié)處理上顯得力不從心，反映出教師在技術指導上的不足，尤其是對于初學者而言，更需細致入微的引導。

　　時間管理：由于拼貼添畫涉及多個步驟，包括構思、選材、拼貼、添畫等，時間分配成為一大挑戰(zhàn)，常有學生因時間緊迫而匆忙完成作品，影響了最終質(zhì)量。

　　改進建議

　　優(yōu)化材料管理：建立材料庫，分類存放，同時鼓勵學生參與材料的收集和預處理工作，既減輕教師負擔，又增強學生的參與感和責任感。

　　加強技術指導：通過示范視頻、分步講解、個別輔導等多種形式，加強對學生拼貼技巧和色彩搭配能力的培養(yǎng)。可以設立“技巧小課堂”，定期分享實用技巧。

　　合理規(guī)劃時間：制定詳細的教學計劃，明確每個階段的時間限制，并預留足夠的“緩沖時間”以應對意外情況。同時，引導學生學會時間管理，如提前構思、分階段實施等。

　　引入評價機制：建立多元化的評價體系，不僅評價作品的藝術性和創(chuàng)意性，也重視過程評價，如團隊合作、材料利用效率、時間管理等，以此激勵學生全面發(fā)展。

　　總之，拼貼添畫教學是一次富有成效的藝術實踐，通過不斷的反思和調(diào)整，可以進一步提升教學效果，更好地促進學生的全面發(fā)展。

　　拼貼添畫教學反思 4

　　在參加了《小學藝術教學中多維評價的構建與應用研究》這個課題后，我一直有點困惑，在美術教學中，通常都是在作品完成以后再針對作品進行評價，而在我們的課題研究當中，提出了讓評價貫穿整個教學過程的理念，那在教學過程當中，該評價什么？怎樣進行評價？這對于我而言是個難題。

　　帶著疑問，我進行了一堂實驗課教學，為了盡量突出課題研究中教學評價地應用，我特地挑選了五年級教材中《拼貼添畫》一課，因為本課中需要帶領學生觀察分析一些范畫，我覺得在分析時可以讓學生說一說自己的看法和感受，對課本內(nèi)容進行評價，同時也考慮到五年級學生經(jīng)過幾年的學習與積累，已經(jīng)具備基本的評價能力了。帶著這種嘗試的念頭，我開始了我的教學探索。

　　教學過程非常順利，學生的表現(xiàn)也特別出色，每一幅作品孩子們都分析評價得頭頭是道，之后學生作品的呈現(xiàn)也讓我覺得滿意，我和學生們一起評出了最具創(chuàng)意獎、最佳色彩獎、最佳構圖獎……等獎項。完成整個教學環(huán)節(jié)后，我的自我感覺良好，覺得自己實現(xiàn)了預期的教學目標，對學生作品的評價不僅覆蓋面廣而且有針對性，在教學過程中也體現(xiàn)了學生對范畫的評價，這應該是一堂比較成功的實驗課。

　　然而后來同事的點評讓我有了一種醍醐灌頂般的醒悟，其實在我的教學過程中還存在著很多的不足，特別是在教學評價的'應用方面是有很多缺陷的。

　　首先是在學生回答問題后應當立即評價，并且有針對性的進行評價，例如學生發(fā)現(xiàn)其中一幅范畫中添畫了卡通人物這一細節(jié)，此時我應該贊賞她觀察細致；學生對一幅作品的背景說出了準確的色彩感受，我也應該夸獎她的色彩感覺，但我只是籠統(tǒng)地肯定了一下學生的回答，用“很好、真棒”等語言一帶而過，正確的做法是我必須針對具體的問題，從情感、態(tài)度、價值觀等方面去進行評價，這樣才能增強評價的合理性和有效性。

　　第二個問題是沒有對學生的積極發(fā)言做出肯定的評價。很多學生到了高年級后會表現(xiàn)得不愛發(fā)言，不肯舉手，這當然跟年齡特點以及個性心理有關，但如果教師擅長引導與鼓勵，學生還是愿意說出自己的想法的，想起之前聽過的一節(jié)課，為了促使學生主動發(fā)言，教師準備了非常精美的獎品，我們還戲說“重賞之下必有勇夫”， 我一向不是很認同這種物質(zhì)刺激的方式，所以在本節(jié)課中，我什么獎品也沒有準備，只是不斷引導、鼓勵學生說出自己的看法，可能是因為對于教學內(nèi)容感興趣，在教學過程中很多學生都積極大膽的發(fā)言，這個時候我若對學生們的表現(xiàn)進行肯定，例如用贊賞的語氣說：“大家發(fā)言都這么積極，老師真是太高興了！”相信對于提高學生的學習熱情是有很大幫助的。

　　第三是在輔導過程中我沒有很好的運用評價。在學生創(chuàng)作時，我走到學生中進行巡視輔導，當我看到學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)一些問題時，我就立刻指出他的錯誤，這種方式對于學生的創(chuàng)作的確很高效，孩子們會馬上按照老師的建議進行修改，但對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的獨立思考能力并沒有幫助，如果我在發(fā)現(xiàn)學生的構圖有問題時不是直接指出來，而是具體評價一下他的作品，對他說：“我覺得你的構圖似乎不是很合理，要不想一想，換一種方式？”教師的這種評價語言對于激發(fā)學生主動思考想必更有效果。

　　另外還有一個小細節(jié)是我疏忽了的，就是在教學中，一個平時聽課總是不認真的孩子舉手了，我也特地請她起來回答了問題，雖然她回答得不是很準確，我也應該對她的舉手發(fā)言表示肯定與贊賞，盡管對一次發(fā)言的評價不能起到立竿見影的效果，但如果她的每一次舉手我都能及時給予正面的評價，也許對于改變她的學習習慣能起到一定的作用。

　　現(xiàn)在回想我上的這一課，其實還是局限于對結果的評價，不管是對學生作品的評價還是啟發(fā)學生對范畫的評價，都是在有作品的情況下完成的，評價重心更多的偏向于結果，忽視了學生在教學過程中的表現(xiàn)，對于被評價者在教學中的發(fā)展狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，因此不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。記得文學家羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“不要只在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力過�！蔽蚁脒@句話對于小學美術課堂教學的評價是相當適用的。在今后的教學當中，我應該更多的關注學生在教學過程中的表現(xiàn)，將評價靈活應用到在美術教學中，真正做到讓評價貫穿整個教學過程，走出評價的局限，使教學評價成為促進學生美術綜合能力全面提高的有效手段。

　　拼貼添畫教學反思 5

　　《拼貼添畫》是人美版小學美術第十冊“造型·表現(xiàn)”領域里的內(nèi)容。這一課的設置我認為充分體現(xiàn)了《美術課程標準》強調(diào)趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于激發(fā)學生的學習興趣。從課前學生搜集的圖片就可以看出他們的參與熱情。從預想來看，此課學生只需依據(jù)圖片進行相應的添畫即可，這要比學生單純繪制整幅作品要容易。但是從課堂教學效果看卻不盡人意，部分學生的作品或是拼貼羅列了一大堆圖片，幾乎沒有添畫的空間，或是把添畫當成了涂底色，畫面缺乏創(chuàng)造力和美感�；仡櫿�節(jié)課我認為學生通過欣賞確實在感官上產(chǎn)生了一定的'認識，就是拼貼添畫是圍繞一定主題，以貼畫結合的方式完成的。學生也能依據(jù)自己準備的圖片表述自己的創(chuàng)作主題。但是在貼完圖片后卻不知添畫什么，以至于干脆涂底色就行了。在啟發(fā)學生創(chuàng)作思路時，我展示了許多優(yōu)秀的學生作品，學生也深深被吸引。怎么輪到他們自己做反而不敢動手了呢？經(jīng)過反思我認為是對學生的能力認識不足。多元智能理論倡導要通過多元化的課堂教學方式，開發(fā)每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發(fā)展。學生作品之所以不理想，一是沒有發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢。俗話說：三個臭皮匠頂?shù)蒙弦粋�諸葛亮。這批學生自信心不足，缺少創(chuàng)造意識。如果在分配學習任務時能夠建議學生采取小組合作完成作品的形式進行，也許效果要好得多。二是展示的范品光有好的，沒有差的，對學生不能起到很好的警示作用。我們面對的不只有好學生，也有一些基礎較差，容易犯錯的學生。如果范品也選擇一些具有典型性問題的作品，這樣教學展示后就會對學生提高作品質(zhì)量產(chǎn)生更大的影響。

　　一首詩說的好：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村�！蔽覀冊诮虒W時應該充分了解學生的實際水平，大膽轉換教學思路，學會另辟蹊徑，也許會產(chǎn)生更有效的教學效果。我們又何樂而不為呢？

　　拼貼添畫教學反思 6

　　教學理念：

　　欣賞與感受布貼畫藝術作品激發(fā)學生的審美情趣，學生受到美的熏陶，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。學生根據(jù)布的顏色、花紋，肌理構思創(chuàng)作，做到思維有序。分小組進行布貼畫，發(fā)揮團體智慧，培養(yǎng)協(xié)作精神。

　　教學過程：

　　組織教學檢查學生的工具材料。師生互相問好，引入課題。放播課件資料，引導學生欣賞。使學生得到美的感受，激發(fā)學生的學習欲望。學生發(fā)言，談觀后的感受，學生1：這些作品很美，想不到布也能貼出這樣美的'畫。學生2：欣賞后感受很深，我們也要創(chuàng)作出這樣美的畫。

　　教師拿出示范作品師生共同欣賞分析。作品1：充分地利用布的顏色貼畫。作品2：從布的肌理方面進行構思考慮。教師作適當?shù)囊龑В哼M行布貼畫構思，要從自己的材料上去考慮，要從色彩上去考慮，又要從紋理上去考慮，這樣的作品才能更生動更美。

　　把學生分成四人一組，分組進行構思討論，確定各組的創(chuàng)作主題。各小組的代表談小組構思情況。教師作引導性發(fā)言后各組動手創(chuàng)作。

　　各小組作品展示，同學進行相互觀賞與評析，最后教師總結宣布下課。

　　教學反思：

　　在教學中放手讓學生自主學習與探索，讓學生做學習主人，使他們主動學習愉快學習，樂于動手創(chuàng)作是本節(jié)課的教學理念。引導學生根據(jù)材料進行構思是本節(jié)課教師的教學方法。分小組進行制作重在培養(yǎng)學生的群體意識，集體精神和團結協(xié)作的好風尚。

　　拼貼添畫教學反思 7

　　習作訓練《樹葉貼畫》選題富有時效性，貼近學生的生活實際，直接連通著豐富的自然資源。這樣一個選題非常適合開展綜合性實踐活動。在這次習作訓練中，我將“創(chuàng)設情境，賞讀秋天”、“動手動腦做作品”、“仔細觀察說貼畫”和“用心思考寫貼畫”四個環(huán)節(jié)連為一體，讓學生看、采、做、摸、聞、說、想、評、寫，獲得全方位的體驗，在體驗中愛上秋葉，愛上作文，努力呈現(xiàn)出作文教學課堂的豐富多彩！

　　一、走進自然，獲得親身經(jīng)歷

　　只有學生興致勃勃地親身經(jīng)歷的一切，才會使他們津津樂道、印象深刻。課前，我利用課件演示“走進自然看秋葉”活動，帶領學生走遍校園、走進田野，尋找秋天樹木的變化，觀察多彩斑斕的秋葉。我們在一棵樹下?lián)斓讲煌瑫r期落下的秋葉對比觀察，我們近觀枯焦的芭蕉回憶四季的不同景象，我們遠眺漸黃的水杉思考自然的生生不息……學生非常開心，非常投入。

　　二、動手采制，產(chǎn)生獨特體驗

　　學生自己動手，創(chuàng)造作品，經(jīng)歷困難挫折，體味成功快樂，這種獨特體驗是習作中非常寶貴的素材，是教學中展現(xiàn)精彩的源泉。我給學生布置了實踐作業(yè)：

　　1、到田野采集各種各樣的秋葉，查資料、問別人，弄清名稱，分好類別；

　　2、用美麗的秋葉做成樹葉貼畫、標本、書簽、串鏈等作品。學生對兩個任務很有興趣，完成得很出色。我檢查了他們的作品，雖說良莠不齊、簡單粗糙，但都是用心制作出來的。

　　三、交流評說，啟迪智慧火花

　　教師和學生、學生和學生之間的'相互交流、相互評價，是一個啟迪智慧、共同提高的平臺，在提高學生習作水平中發(fā)揮著重要的作用。交流評說需要研究內(nèi)容、形式和作用三個方面。我的評說教學設計包括三步：

　　1、探討交流內(nèi)容，拓寬視野；

　　2、小組自由評說，多向交流；

　　3、全班重點評說，共享見解。交流評說展示了觀察、制作的成果，豐滿、提升了練筆的內(nèi)容。這個過程中，教師為學生創(chuàng)設寬松、自由、民主的氛圍，既尊重學生的主體地位，又注重適當?shù)囊龑�、點撥、歸納、總結，使交流評說取得最佳效果。

　　四、練寫片段，升華思考成果

　　片段練筆訓練走進作文教學的課堂，可以滿足學生的表達欲望，升華學生的思考成果，為完成整篇習作打好基礎。作文教學課堂雖然時間短，任務緊，但不能“重說輕寫”、“光說不練”，要把片段練筆訓練“擠”進課堂。我讓學生在課堂上練寫一個重點片段，適當交流，化解了寫的難點，進行了寫的指導，必定會幫助學生把這篇習作寫得更好。

　　在作文教學中，關注學生，挖掘資源，積極開展綜合性實踐性活動，一定會讓學生愛上習作，寫好習作，使作文教學呈現(xiàn)出多姿多彩的本來面貌！

　　拼貼添畫教學反思 8

　　本節(jié)課是《布貼畫》這本校本教材的第一課，學生通過上學期的學習有了一定的動手能力、觀察能力，我在設計這節(jié)課時注重培養(yǎng)學生的學習興趣，至于布貼畫的`制作只要求學生初步認識了解，至于真正動手完成一份獨立的作品，還需要一學期的學習來逐步實現(xiàn)。本節(jié)課雖然完成了教學任務，但是仍然有些值得反思提高地方。

　　一、情境創(chuàng)設上，可以改為多媒體視頻導入，以增加視聽效果，對于學生學習興趣激發(fā)效果將更加明顯。

　　二、板書設計上，可以一開始只寫出“布貼畫”三個字，而且用彩色粉筆來書寫，用以強調(diào)，當情境創(chuàng)設完成之后，導入新課時，再將課題“第一課初步了解布貼畫的制作”補充完整。

　　三、學生活動上，有待今后繼續(xù)培養(yǎng)，學生并沒有動起來，依然處于被動狀態(tài)，作為新接手的班級，課前準備不夠充分。

　　教育是一門藝術，有許多值得學習和提高的地方，我將勇往直前，用于創(chuàng)新，不斷反思，不斷努力提高自己的課堂教學水平！

　　拼貼添畫教學反思 9

　　《黑白拼貼畫》這課屬于“設計應用”學習領域。在我理解，拼貼畫就是撕貼畫。本教材是新課程，與老教材相比，內(nèi)容幾乎一樣。但撕貼畫作為一種最普通不過的工藝品，無不顯示著人們欣賞美的情趣和想象力。撕貼畫的材料隨手可得，許多可能就是廢料、垃圾，本節(jié)課我打算用黑白色紙和報紙作為材料，學生都覺得很奇怪，問我報紙用來干什么。

　　我想本課學生掌握三項基本操作技能：一是學會撕各種圖形；二是掌握事物的組合次序；三是學會合理處理黑白灰的關系，對撕貼作品的裝飾美化。我在指導時對每一程序的制作方法都要交代清楚，做好演示，以減低學生撕貼時的難度�！昂诎姿嘿N畫”的制作過程，是學生造型能力、創(chuàng)造美的能力和動手制作能力得到訓練和提高的過程。通過撕撕、貼貼，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生變廢為寶的意識，同時也能將學到的知識轉化為能力。

　　從學生的作品來看，內(nèi)容還是比較豐富的，大多數(shù)是海底世界，也有些學生的作品較為個性化，比如動物，房子，樹組合的作品。作品還是不錯的，但是，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，產(chǎn)生了一些想法，歸納如下：

　　設置嘗試撕比較好。一開始的教案里，我沒有設置嘗試這個環(huán)節(jié)。后果是，在三年級的第一個班級里上時，發(fā)現(xiàn)班里的孩子都不敢撕紙，他們跟我說好怕撕壞。學生都有點縮手縮腳，所以作品的模仿性很大，都和我示范的作品大同小異。后來，我就想可以設置一個游戲環(huán)節(jié)-撕紙游戲。學生經(jīng)過撕紙游戲后，他們玩的非常興奮，對作品有很大的積極性，也激發(fā)了他們的思維，更沒有學生是說，我不敢，我會了。

　　難點的突破—合理處理黑白灰之間的'關系。黑白灰之間的關系，一直是非常難突破的。所以，在第一次上課的時候，有些學生的作品都呈現(xiàn)一種現(xiàn)象，只用2種顏色，要么黑白，要么黑灰，白灰組合較少。這樣的作品，讓我覺察到，我的難點其實還有突破。所以，后來在欣賞感悟黑白灰關系環(huán)節(jié)的時候，我特地與學生找一找3種顏色是怎么組合的。那么其他班的效果就比較棒了。

　　拼貼添畫教學反思 10

　　線絨粘貼畫有助于培養(yǎng)學生的非智力因素，能充分發(fā)展學生的個性。下面，小編為大家分享線絨粘貼畫教學反思，希望對大家有所幫助!

　　我們班研究的《線絨粘貼畫》主題活動主要是讓學生在掌握一些毛、線、絨的基礎知識的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識和環(huán)保意識;有效培養(yǎng)學生收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力;在開發(fā)智力、授人以漁的教學過程中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。以下談談我在《線絨粘貼畫》教學中的反思。

　　一、發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)興趣

　　通過開展《線絨粘貼畫》主題活動，能使每一個學生嘗試自己的稟賦和能力。所謂“實踐出真知”，特別是小孩子，他們年齡小，認知判斷能力不成熟，并不能很客觀地認識自己，了解自己，并不知道自己需要的是什么，真正喜歡的是什么，還有適合自己天賦的是什么。所以，他們就特別需要實踐，需要在實踐中了解自己的愛好，找到自己的興趣，然后去發(fā)展愛好，穩(wěn)定興趣，為以后的學習方向奠定基礎。

　　當學生在參加實踐的過程中尋到了自己真正感興趣的，那么，對促進他的智力學習也是大有好處的。思考和雙手越是聯(lián)系緊密，實踐就越是能深刻地進入學生的精神生活，成為他心愛的事情。實踐中碰到的難題，實踐中所涉及的未知的知識，他會主動地去閱讀，去想辦法解決，于是，求知也就成了一種愉快的創(chuàng)造性的勞動。

　　小學生無意注意占主導地位。他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性方面的影響，很容易為生動的、新異的刺激所激動而興奮起來。在教學中應該充分利用學生的這一特點，在課堂中創(chuàng)設富有充滿生機、充滿美感的情境，容易吸引學生的注意，使學生心情愉悅，激發(fā)學生的學習興趣。在《線絨粘貼畫》活動中，開始導入新課時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，借助多媒體課件這一現(xiàn)代化教學手段向學生展示了利用毛線、棉線、絲線絨線等制作的裝飾品，同學們被一件件精美作品所吸引，產(chǎn)生了強烈的興趣;在此基礎上，引導學生思考“你知道這些物品是用什么制作成的嗎?”在學生回答這個問題之后，給予正確答案，這時候學生表現(xiàn)的很驚訝;緊接著又啟發(fā)他們說出“還可以用什么線作畫”?這時候課堂的氣氛特別活躍，同學們紛紛說出自己的想法。這樣做既導入了新課，又激起了學生的興趣。同學們找到自己感興趣的愛好后，然后去發(fā)展愛好，穩(wěn)定興趣，為以后的學習方向奠定基礎。

　　二、直觀教學，激發(fā)興趣

　　為了豐富學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，我把課前準備好的'各種各樣的樣品展示在學生面前，有毛線粘貼的香蕉、小猴、有絲線粘貼的卡通畫、有電線粘貼的獅子、有棉線粘貼的風景畫等等，教學反思《線絨粘貼畫的教學反思》。當我把用電線粘貼的獅子展示的時候，告訴同學們，這是用廢棄的電線粘貼的，電線不僅可以連接交流電壓、電氣設備和日用電器，還可以廢物利用，作成精美的裝飾品。這些教學手段形象生動、直觀、新意，又一次激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

　　同學們看到后興趣達到了極點，產(chǎn)生了自己也想做粘貼畫的欲望，此時我再利用多媒體講解粘貼畫的制作方法：水平粘貼、垂直粘貼、傾斜粘貼繞圈粘貼、纏繞粘貼。制作步驟：構思、選材、粘貼、命名。(如圖)學生邊看邊聽講解，很快就了解了制作方法,在此基礎上，我又進行了演示，使同學們更加直觀的學習粘貼畫的制作方法，這時候有的學生表示出疑問，使用什么黏合劑粘貼效果最好呢?新的興趣又再次產(chǎn)生了，我再利用這種興趣，讓學生自己思考討論，此時的同學們都開動起自己的腦筋，各自發(fā)表自己的“高見”，通過實踐，最后終于發(fā)現(xiàn)使用雙面膠粘貼效果最好。通過采用這種方法，使學生在學習過程中產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，產(chǎn)生了進一步學習的需要，從面喚起了他們的學習動機，并且改變了學生凡事依賴老師的習慣，為今后養(yǎng)成自主學習的態(tài)度作了鋪墊。

　　三、利用興趣，激勵探索，研究問題

　　學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發(fā)生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就成為無源之水無本之木。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用，只有那些帶有探索因素的問題性的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。因此，利用學生的學習興趣，在課堂上創(chuàng)設相關的問題性的情境，就可以更好地激勵學生進行探索，從而達到研究問題、解決問題的目的。

　　在《線絨粘貼畫》一課中，進入新課的學習之后，我出示了利用毛線制作的香蕉實物，并且借助多媒體課件將香蕉的制作方法進行了演示，增強了直觀效果，學生產(chǎn)生了新的興趣。在此基礎上，讓學生分小組進行了討論：“你認為制作香蕉需要哪些過程?”“你覺得在這些制作過程中最重要的是哪些步驟?”由于中學生已經(jīng)具備了一定的動手能力和分析問題、解決問題的能力，這一環(huán)節(jié)就把學生不知與知、淺知與深知之類的矛盾問題帶到了課堂上，從而創(chuàng)設了問題性的情境，對學生來說，這些問題既是他們力所能及的，又是必須經(jīng)過他們的努力才能解決的。這樣一來，利用學生的興趣，充分調(diào)動了學生學習的主動性，讓每個學生都主動地參與到探究的過程中來，對問題進行深入的研究，從而很好地解決了問題。

　　四、利用興趣，賞析品評，強化學習效果

　　綜合實踐課蘊含著豐富的美育因素，教師應善于發(fā)掘、運用，讓學生在欣賞、品味中提高審美情趣，激發(fā)學生對美的愛好與追求。在課堂上，教師展示學生作品時，使學生在欣賞過程中領略到這種獨特的藝術創(chuàng)作魅力。同時，也讓學生介紹自己的作品，并且讓大家欣賞、品評。學生在欣賞美、評析美的過程中陶冶了情操，提高了藝術素養(yǎng)和審美能力，學習興趣更加濃厚，創(chuàng)造才能得以發(fā)展。

　　總之，通過在《線絨粘貼畫》教學中對學生學習興趣的培養(yǎng),很多學生從不喜歡課到喜歡上,從不感興趣到感興趣,從感興趣到變成一種愛好,很多同學取得了很大的成績。 學習興趣的存在，是一個人求知的起點，當學生在實踐中了解了自己的愛好，找到自己的興趣，然后去發(fā)展愛好，穩(wěn)定興趣，為以后的學習方向奠定基礎。

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