文具小管家教學(xué)反思
文具小管家這一課上完了，大家需要總結(jié)反思一下自己的收獲和不足。下面小編為你分享一下文具小管家教學(xué)反思，僅供參考！
文具小管家教學(xué)反思1
在現(xiàn)代生活中，到處可以見到色彩絢麗、工藝考究、造型優(yōu)美的廢棄商品包裝，這課就是以此為教學(xué)材料，輔助其它材料，制作一件漂亮又實(shí)用的工藝作品：文具小管家，用來收集、整理自己的學(xué)習(xí)用具。
本節(jié)課的反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)美的情境。主要是引導(dǎo)學(xué)生不知不覺的在教師創(chuàng)意的情境引導(dǎo)與啟發(fā)之下進(jìn)入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點(diǎn)，就需要我們的教者用心去尋找一個(gè)最佳欣賞的情境切入點(diǎn)，
2、現(xiàn)場精彩示范。主要是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)示范的切入點(diǎn)(媒體示范、現(xiàn)場示范、啟發(fā)示范、簡略示范等) 。即，找準(zhǔn)能令學(xué)生折服的示范點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。用范作的直觀的展示，啟發(fā)與引導(dǎo)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵(lì)。在教學(xué)的過程中，語言情感激勵(lì)是教師教學(xué)的法寶，是啟迪學(xué)生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學(xué)生懂得掌握和運(yùn)用語言情感能力的表達(dá)與培養(yǎng)的重要性。
4、制造沖突，問題激趣愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要讓學(xué)生提出問題，讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在此案例中將其概括為五個(gè)環(huán)節(jié)。在以引導(dǎo)為主的美術(shù)欣賞教學(xué)，處理好以上五個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)比單一的教師解說的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅(jiān)持不懈，努力探索，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成與學(xué)生能力的整體構(gòu)建的效果就一定會水到渠成，教師的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)就一定會爐火純青。
文具小管家教學(xué)反思2
本課我用思維拓展教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生思維的平臺；再結(jié)合上可愛的動(dòng)畫，豐富的教學(xué)資源、動(dòng)聽的歌曲，為學(xué)生的創(chuàng)作做一個(gè)良好的鋪墊，使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開心，學(xué)有所思，學(xué)有所得，得到了藝術(shù)課的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和成果。
這節(jié)課我在不同的學(xué)校上過很多次，從學(xué)生的作品情況來看，總體來說效果都不錯(cuò)，大部分孩子都有自己獨(dú)到的見解，有著不一樣的創(chuàng)意與想法，很多都是我們成人所想不到的'。有孩子做了一個(gè)大的機(jī)器人，在機(jī)器人的頭和手里面放橡皮、身體里放鉛筆、尺子等等；有的孩子將廢紙筒塞進(jìn)紙盒做鼻子，用來裝膠棒，在“鼻子”上方掛上兩個(gè)彩色的透明膠，看起來就是個(gè)有意思的頭部；還有很多非常好玩的作品。只是，某些很好的想法，卻制作不出來，成了“空想”。
我想，只要能堅(jiān)持將創(chuàng)意帶進(jìn)課堂，若干年后，學(xué)生在對待同一事物上都會有著不同的思維方式。那么，我們溫總理說的“學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會動(dòng)手，學(xué)會動(dòng)腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人�！本蜁䦟�(shí)現(xiàn)的。
文具小管家教學(xué)反思3
40分鐘的課堂，學(xué)生擁有一半以上時(shí)間進(jìn)行游戲、討論、交流、展示、點(diǎn)評等活動(dòng)，妙處橫生。學(xué)生能說的學(xué)生說，學(xué)生能演的學(xué)生演，學(xué)生能評的學(xué)生評。教師在課堂上只是組織者、指導(dǎo)者、參與者和點(diǎn)撥者。
本課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)屬于“設(shè)計(jì)、應(yīng)用’’的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但筆者引用的這些環(huán)節(jié)，是在學(xué)生動(dòng)手制作之前的引導(dǎo)與欣賞部分：從這里可以看出，以教師引導(dǎo)為主的美術(shù)欣賞教學(xué)有一定規(guī)律可循。在此，筆者反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)美的情境。主要是引導(dǎo)學(xué)生不知不覺的在教師創(chuàng)意的情境引導(dǎo)與啟發(fā)之下進(jìn)入角色。在這里我們的教師要真正的做好這一點(diǎn)，就需要我們的教者用心去尋找一個(gè)最佳欣賞的情境切入點(diǎn)，如：一段與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的音樂、視頻，或者一首優(yōu)美的童謠、兒歌、詩詞，或者一組有趣的律動(dòng)游戲等等�？傊瑧�(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)的內(nèi)容，又有價(jià)值的情節(jié)來創(chuàng)設(shè)美的有趣情境來，為欣賞教學(xué)鋪設(shè)一個(gè)良好開端。
2、現(xiàn)場精彩示范。主要是根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)示范的切入點(diǎn)(媒體示范、現(xiàn)場示范、啟發(fā)示范、簡略示范等) 。即，找準(zhǔn)能令學(xué)生折服的示范點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心欽佩的外在表現(xiàn)。用范作的直觀的展示，啟發(fā)與引導(dǎo)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于滔滔不絕的說明。
3、語言情感激勵(lì)。在教學(xué)的過程中，語言情感激勵(lì)是教師教學(xué)的法寶，是啟迪學(xué)生的心靈，品質(zhì)、思維想象形成的載體，而更為主要的是要讓學(xué)生懂得掌握和運(yùn)用語言情感能力的表達(dá)與培養(yǎng)的重要性。
4、制造沖突，問題激趣。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要讓學(xué)生提出問題，讓“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。在思維火花的碰撞中，讓學(xué)生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。
①質(zhì)疑材質(zhì)的造型。面對收集好的各式各樣的材質(zhì)，老師要鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑，多進(jìn)行交流與點(diǎn)撥，讓孩子們說一說自己收集的材料的特點(diǎn)，適合做文具的哪一個(gè)部分，適合裝何種文具等，使每一個(gè)孩子都能提出不同的見解。我注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識，鼓勵(lì)他們說一說、玩一玩、想一想這些材料的用途，通過開展對材質(zhì)的討論與交流，使他們的思維方式更加活躍。這對于他們語言表達(dá)水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都起了十分重要的作用。
�、� 激起思維的火花。學(xué)生通過質(zhì)疑對材質(zhì)產(chǎn)生了好奇心，經(jīng)過交流，豐富了自身的創(chuàng)意，也有學(xué)生把他人好的設(shè)想，吸收、借鑒為自己的創(chuàng)作構(gòu)思。此時(shí)，思維的火花在孩子們中間碰撞著，激起了孩子們對問題的興趣，同時(shí)感受到了想象所帶來的樂趣。
�、奂ぐl(fā)想象創(chuàng)作。激發(fā)與想象是本課教學(xué)的重中之重，也是本課的閃光之點(diǎn)，更是學(xué)生是否學(xué)到知識的關(guān)鍵。所以在這一環(huán)節(jié)之中，更要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，要做到細(xì)中有細(xì)、活中有活、趣中有趣�？傊趯�(shí)踐中不斷的總結(jié)、創(chuàng)新和完善，才能達(dá)成教師的最佳教學(xué)特色。
�、芸茖W(xué)評價(jià)引伸。絕大部分教師都知道科學(xué)評價(jià)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中總是只把它作為裝飾，或者玩一玩花架子就算完成了任務(wù)。大多沒有真正地運(yùn)用到我們的常規(guī)教學(xué)之中，把它作為一個(gè)研究的課題來進(jìn)行研究，把它落實(shí)到每堂課的教學(xué)目標(biāo)之中。如果這樣長期發(fā)展下去，是一件可怕的事情。我們需要的是每堂課中的評價(jià)應(yīng)該既有概括，又有具體、細(xì)化有效的價(jià)值性評價(jià)方式。(評價(jià)方式有：教師評價(jià)、師生評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、分組評價(jià)、相互評價(jià)、命題評價(jià)等。)
總之，評價(jià)應(yīng)更注重學(xué)科的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力，使教學(xué)內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。當(dāng)然評價(jià)方式?jīng)]有一個(gè)固定模式，更需要的是要求教師在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)與總結(jié)科學(xué)的評價(jià)方式。
筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在此案例中將其概括為五個(gè)環(huán)節(jié)。在以引導(dǎo)為主的美術(shù)欣賞教學(xué)，處理好以上五個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)比單一的教師解說的舊模式具有更大優(yōu)勢。我想，只要我們堅(jiān)持不懈，努力探索，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成與學(xué)生能力的整體構(gòu)建的效果就一定會水到渠成，教師的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)就一定會爐火純青！
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