蒙氏工作活動教學反思
蒙氏教學法是一種全面提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。所以小編給大家準備了蒙氏工作活動教學反思，請閱讀下面內(nèi)容，希望對大家有幫助。
蒙氏工作活動教學反思【1】
我作為“蒙班”這個有著特殊教育體系的班級教師，從剛進這個班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學習，不斷鉆研的旅程，真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導著我的孩子們，做一位真正稱職的觀察者，準備者，輔助者和促進者！
在我們這個蒙氏班級里，每個孩子都聰明伶俐，活潑可愛！雖然他們的那個年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長時間的相處，讓我深深的愛著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時常讓老師們很頭疼，很無奈，因為他剛來的時候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會安靜的呆上一分鐘，他毫無目的的滿屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個工作，卻在同一時間毫無理由的把它仍掉，這種行為讓我覺得很茫然，不知道該怎么辦才好！
讓我開始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學用語中走不出來，如果我還是一味的急躁，一味的強迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，怎么做一位合格的蒙氏老師呢！
蒙氏教育就在于它尋求適當?shù)姆椒ǎ诤⒆硬恢挥X當中，引導他們自由的活動，讓孩子自動自發(fā)的操作學習！同時，我也清楚的認識到，當孩子集中注意力工作的時候，教師一定要冷靜和耐心的對待孩子，尊重孩子，千萬不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自
己那些小小的勝利！當他們需要我時，我應(yīng)當積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無窮的耐心對待他們緩慢的進步，并對他們的成功顯示出我的熱心和興奮！
我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點，我的工作才剛剛開始，需要學習的東西還很多，我要時時提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿的熱情，最真摯的愛去面對我的教育工作和我的那些可愛的孩子們！
蒙氏工作活動教學反思【2】
從事蒙氏教育已有4年，經(jīng)歷的越多,感受也就越來越深,同時也真真切切地感受到蒙特梭利教學的先進性.下面碼的是我平時教學中的一些教育行為的反思.
一、讓所說的話精簡化，培養(yǎng)幼兒高層次思考能力過去我們往往比較重視孩子的智力（IQ）的培養(yǎng)，而往往忽視了孩子情緒管理的能力（EQ）。時至今日，多數(shù)的父母還是著重在孩子的思考和學習能力的表現(xiàn)，也就是覺的學習的成就代表一切。在傳統(tǒng)觀念里，當孩子展現(xiàn)杰出的學習成就時，往往也代表了孩子很聰明，同時具備良好的思考能力。而我們老師在現(xiàn)實的教育教學過程中，還是以知識的傳授為主導，還是以教師為主導。
實際上，我們忽略了一件事，學習成就與記憶能力或許有關(guān)連性，但是記憶能力與思考能力是不能劃上等號的，“思考”與“高層次思考”更屬不同層次。舉例來說，在蒙特梭利環(huán)境中，我們會使用三階段教學來指導孩子：1、命名：這是1。2、辨認：請你告訴我1在哪里? 3、認知：這是什么?在三階段教學里，孩子展現(xiàn)人類最基本的能力——記憶，然而更重要的能力是“高層次思考”。要達到這一個目的，老師的“發(fā)問”是非常重要的引導技巧。我們必須做到“讓所說的話精簡化”，對孩子來說，太復雜的話語會影響他們對語言的理解，當然也就有礙孩子思考能力的發(fā)展，因此我們在介紹名稱給孩子時，要會使用最精簡、明確的語言讓孩子理解。這就需要老師改變過去的教學習慣，從思想中徹底的轉(zhuǎn)變自己的觀念，給孩子一個清晰簡練的語言環(huán)境。
二、蒙特梭利教學幫助孩子踏上自律之路許多老師對于在現(xiàn)行的教育改革中所提倡的讓孩子自由發(fā)揮、自主學習的問題比較難把握，而蒙特梭利正是幫助孩子踏上自律之路。現(xiàn)在的幼教趨勢都強調(diào)讓孩子“自由選擇活動”，如蒙特梭利教育的“自由工作”；發(fā)現(xiàn)學習法的“自由選區(qū)”；方案教學在主題探究活動中所重視的“自主學習”。這些教學法的教育哲學，都相信人類與生俱有自由權(quán)與活動的自由。在自由學習的環(huán)境中，孩子需要擁有“活動性的紀律”，而教師則必須擁有專門的技術(shù)與修養(yǎng)。這就是蒙特梭利所提倡的.蒙氏老師必須勇于反省自己，對心中“是非善惡”的量尺，做更深入的思考與確定。因為如果要讓孩子擁有紀律，就必須先具備“明辨是非”的能力。例如：并非安靜不動就是好孩子，乖乖聽話就是有紀律。這就對教育改革時期的教師教育行為提出了很具體的做法了。首先定規(guī)則，讓孩子享有安全范圍內(nèi)的自由。比如:孩子只有在安全圍欄內(nèi)行動時，才能擁有自由探索的空間，所有幼小孩子都需要清楚的規(guī)則與界線的保護，界線內(nèi)的一切是安全的，他們可以在安全范圍內(nèi)盡情享受自由，但超越界線則是“絕對禁止的行為”。其次創(chuàng)造有彈性、有自由的管教空間。
孩子的本質(zhì)就是“自我中心”，這正是他們需要規(guī)則的原因；但他們的本性天真，很難不違背僵硬的界線，所以，老師要創(chuàng)造一個有彈性、有自由的管教空間。在安全范圍內(nèi)，允許孩子自己做決定與犯錯，他們才能學會適當?shù)靥幚碜杂�。若不給孩子預留犯錯、選擇或成長的空間，他們將不知如何處理自己所犯的錯。隨著成長，學會處理愈來愈大的自由和選擇。當老師愿意慢慢地把責任交給孩子，而自由也伴隨責任漸增時，孩子的自信與自律便會隨之自然產(chǎn)生。此時，老師定的規(guī)則也將漸漸轉(zhuǎn)為信任，等到孩子有能力打破“安全范圍”的限制時，他們反而不想打破它，因為，孩子已經(jīng)能享受那種同時擁有尊敬、保護別人和自己的生活方式。
最后，以愛為動力，創(chuàng)造自由。因為對孩子做出任何未經(jīng)思考、武斷專橫的處罰都是虐待，處罰永遠都不該用來破壞孩子的心靈與精力，它應(yīng)該具有建設(shè)性，讓孩子知道如何面對人生。所以，適當?shù)墓芙瘫厝挥兄谂囵B(yǎng)孩子成為具有自信，并能控制自己行為與情緒的人；正確管教的最終目的應(yīng)該是建立孩子的自尊，進而建立自律的生活.三、蒙特梭利的教室環(huán)境對孩子的影響在蒙特梭利教室中，沒有所謂“教室的前面”，也沒有一張老師的桌子當做大家注意的焦點，因為學習的刺激是來自整個環(huán)境。蒙特梭利博士認為，老師是一個“引導者”，她的角色與傳統(tǒng)老師的角色是完全不一樣的。首先，她必須敏銳地觀察每個小孩的每項興趣與需要，她每天主要的工作就是觀察，而非預備課程。
蒙氏工作活動教學反思【4】
我作為“蒙班”這個有著特殊教育體系的班級教師，從剛進這個班的那一刻起，我就開始踏上了不斷探索，不斷學習，不斷鉆研的旅程，真心的'希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下，用正確而有效的方法引導著
我的孩子們，做一位真正稱職的觀察者，準備者，輔助者和促進者！ 在我們這個蒙氏班級里，每個孩子都聰明伶俐，活潑可愛！雖然他們的那個年齡段都有，有著迥然不同的性格特征和喜好，長時間的相處，讓我深深的愛著他們！其中有一名幼兒名叫兆宇，他長著一副天生就討人喜歡的面孔，但卻時常讓老師們很頭疼，很無奈，因為他剛來的時候，總是從別的小朋友手里搶東西，打擾別人的工作，根本不會安靜的呆上一分鐘，他毫無目的的滿屋亂跑，撞翻了椅子也不去管，偶爾拿起一個工作，卻在同一時間毫無理由的把它仍掉，這種行為讓我覺得很茫然，不知道該怎么辦才好！ 讓我開始慢慢的領(lǐng)悟蒙氏教育的真諦，這并不是一件容易的事！我想如果我還沉浸在一味的大喊：“安靜，安靜！”這些所謂的教學用語中走不出來，如果我還是一味的急躁，一味的強迫孩子們遵從我的意愿，總是希望他們服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，那么我將是多么的愚蠢，
怎么做一位合格的蒙氏老師呢！ 蒙氏教育就在于它尋求適當?shù)姆椒�，在孩子不知不覺當中，引導他們自由的活動，讓孩子自動自發(fā)的操作學習！同時，我也清楚的認識到，當孩子集中注意力工作的時候，教師一定要冷靜和耐心的對待孩子，尊重孩子，千萬不要在一旁干涉，糾正，甚至于贊美，這樣反而會打擾他們！他們選擇自己要做的事,堅持做下去并根據(jù)內(nèi)在的需要來改變它，他們不逃避做任何努力，相反是努力探索并滿懷喜悅的克服困難，他們熱情的要和每個人分享自己的成功，自己的發(fā)現(xiàn)和自 己那些小小的勝利！當他們需要我時，我應(yīng)當積極熱情的回應(yīng)他們，我需要用無窮的耐
心對待他們緩慢的進步，并對他們的成功顯示出我的熱心和興奮！ 我想我現(xiàn)在正站在蒙氏教育工作的起點，我的工作才剛剛開始，需要學習的東西還很多，我要時時提醒自己用最謙遜的態(tài)度，最飽滿的熱情，最真摯的愛去面對我的教育工作和我的
那些可愛的孩子們！篇二：蒙氏操作的反思 蒙氏操作的反思 在蒙氏的教具操作中，我開始遇到了很多的問題。因為學習蒙氏的時間過長，自己有些操作方面的細節(jié)問題忘記，在給幼兒操作時多少一切錯誤的示范，蒙氏里每一句話，每一個手勢都有它存在的意義，所以沒有完全的呈現(xiàn)給幼兒。今年每次蒙氏課前一個禮拜，年級組都會在一起學習，研究。所以在提前一個禮拜我都要做好準備，把不清楚的問題查筆記、查資料、請教有經(jīng)驗的老師，督促了我的積極性。解決了我的盲點。在上課時我體會了這樣一句俗話說“此時無聲勝有聲”,通俗的含義就是說不是所有時間、地點發(fā)出聲音會獲得效果,而應(yīng)該因時、因地而異。往往對于類似操作步驟的傳授方法是,我有時一遍一遍地講著,恨不得都把它塞進孩子們的耳朵、大腦中,可往往效果不佳,孩子們也產(chǎn)生厭煩心理。有時抽象的語言對于他們似乎很難理解,因為他們的思維具有直觀性。原來“無聲的語言”來指示他們,動作的夸張、速度的緩慢、眼神的交流,讓孩子在其中自然而然地被吸引,然后他們會全神貫注的注視教師的一舉一動,一個一個的操作步驟,此時“無聲”勝“有聲”。
這一切的行為中沒有一聲語言的解釋,有的是夸張的慢動作、眼神的環(huán)視,竟然孩子們看的津津有味,在他們之后的操作活動中竟然和我的步驟一樣,井然有序。 可見課前的準備，教具的操作規(guī)范對幼兒起著很大的影響。
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