數學除數是小數的教學反思
導語：“除數是小數的除法””即一個數除以小數，是小學數學第九冊的重點知識之一。下面是小編給大家整理的數學除數是小數的教學反思內容，希望能給你帶來幫助!
數學除數是小數的教學反思1
“除數是小數的除法”,是第九冊的重點知識之一。教材的重點是:除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數,商不變”的性質,把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。
教學時,我首先幫助學生復習了除數是整數的小數除法的算理,這是學生學習除數是小數的除法的基礎和知識的生長點,當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法后,我引出了除數是小數的小數除法,通過對比使學生發(fā)現它們的不同之處,這時引導學生思考,能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算呢?學生都躍躍欲試,有的學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了,變成了整數除以整數,有的則根據商不變的性質,把除數和被除數分別擴大了相同的倍數,針對學生的種種做法,我沒有急于糾正,而是讓學生自己講解,通過學生自己說理,大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確,出現錯誤的同學明白了道理后,自己改正了錯誤,教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題,體現了學生的自主性,也有利于學生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中,我發(fā)現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數,所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點�；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
四、驗算時用用商乘以移動小數點后的除數。
五、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。 現在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
數學除數是小數的教學反思2
“除數是小數的除法””即一個數除以小數，是小學數學第九冊的重點知識之一。本節(jié)課的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的規(guī)律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。
我在教學這節(jié)課時，主要是讓學生把新知轉化成舊知，從而達成知識的系統性，為了讓學生能自主探索，形成思維的碰撞，在教學中嘗試放手，再次計算，反思總結等方式，雖有新課標的味道，但是在實際操作中同樣也出現了許多的問題：
1、有針對性的復習，復習商不變的.規(guī)律以及除數是整數的小數除法計算方法，為學生自主探索除數是小數的除法計算方法做好充分的鋪墊。
2、從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口。
3、形式多樣的鞏固練習使學生更牢固地掌握除數是小數的小數除法的計算方法，專項練習使學生更清楚的知道被除數和除數要擴大多少倍應該由除數來決定。
4、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤時，比如當學生討論怎樣轉化3.42÷4.5，交流時受到第一位學生錯誤發(fā)言的影響，后面發(fā)言的幾位學生明顯在隨意猜測，出現了多種方法。當時這種情況發(fā)生后，教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見，我的方法是逐個讓學生說想法，再逐個排除，花了不少的時間，而且教師還是有引導學生的嫌疑。反思如果學生出現這樣的狀況，老師應還是把問題拋給學生：問這幾種想法是否都正確呢？通過討論，讓學生自己發(fā)現錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出的問題，分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。
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