田園詩情教學(xué)反思（通用9篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的田園詩情教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
田園詩情教學(xué)反思 篇1
《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場(chǎng)之國、風(fēng)車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場(chǎng)之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情，表現(xiàn)了它的詩情畫意。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“這是一首的田園詩”進(jìn)行教學(xué)，以突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。然后抓住其它幾處句子，讓學(xué)生體會(huì)水之國和花之國的美麗。
因?yàn)楸菊n的內(nèi)容較多，原本看荷蘭風(fēng)情的錄像放在第一課時(shí)，可第一課時(shí)教室內(nèi)沒有媒體播放，只好在第二課時(shí)讓學(xué)生感受體會(huì)荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時(shí)的時(shí)間更加緊張。
在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態(tài)的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會(huì)這么美麗的草原是奶牛的天堂，體會(huì)荷蘭不愧為花之國，并引導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)的詞語和句子。課堂上學(xué)生表現(xiàn)得比開始接觸時(shí)出色多了，好幾位不太認(rèn)真的學(xué)生都能主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中來。
在教學(xué)駿馬圖時(shí)，我讓男生讀這一自然段，因?yàn)槟猩扰顫�，比較適合讀出駿馬的氣勢(shì)。并讓學(xué)生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁”，體會(huì)到駿馬的強(qiáng)壯，從“隨風(fēng)飛揚(yáng)”體會(huì)駿馬奔跑的速度很快。
在教學(xué)夜晚圖時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)了周圍環(huán)境、人、動(dòng)物的靜，這是荷蘭夜晚的特點(diǎn)。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。
田園詩情教學(xué)反思 篇2
本課的美，在一種意境。
田園生活的寧靜悠閑，是本篇課文的基調(diào)。
在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場(chǎng)的代表景觀。對(duì)于第四節(jié)，采用師生對(duì)話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場(chǎng)的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。
然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場(chǎng)之國�！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。
最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。
在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對(duì)于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。
田園詩情教學(xué)反思 篇3
《田園詩情》是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
本文每一小節(jié)的內(nèi)容都是一幅恬美的田園畫，那些畫有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小節(jié)的內(nèi)容畫出來，將語言文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖像；同時(shí)，還可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，將自己所畫的荷蘭風(fēng)情畫上的內(nèi)容介紹給大家，從而促使學(xué)生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語。
當(dāng)然本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。在學(xué)生交流讀書收獲時(shí)，我先從理解內(nèi)容入手，說說“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”接著要求學(xué)生“你能把你的感受讀出來嗎？有感情地讀給大家聽”，并適時(shí)作感情朗讀的指導(dǎo)。
然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。
然后再從寫法上指導(dǎo)，“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生從寫法上來談，感受語言的優(yōu)美，尤其是擬人手法的運(yùn)用。最后讓學(xué)生把自己喜歡的語段自覺摘抄并背誦。
田園詩情教學(xué)反思 篇4
《田園詩情》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再由問題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。老師以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應(yīng)的讓學(xué)生參與進(jìn)來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的.課堂語言，使學(xué)生能投入進(jìn)來，在朗讀時(shí)我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過度引導(dǎo)這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學(xué)生自己體會(huì)，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達(dá)的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走。自己的課堂還很不成熟，但我會(huì)通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
田園詩情教學(xué)反思 篇5
《田園詩情》這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。
教學(xué)中，我從尊重、展示、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，美文除美讀之外還要注重對(duì)其中優(yōu)美詞句的積累和運(yùn)用。
首先我通過創(chuàng)設(shè)情景渲染，希望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。然后從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文，課文哪些地方深深地吸引了你?在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分，并說說自己為什么喜歡，留下了什么印象。
每到一處，我都引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。在這一教學(xué)片斷中，老師應(yīng)該扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。
我覺得美文教學(xué)，除了感受景美，更要感受文字的美，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中如果能多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們能將所學(xué)的語文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。
田園詩情教學(xué)反思 篇6
《田園詩情》是一篇描寫景物的課文，非常美。可是，在初讀課文的時(shí)候，不知道在教學(xué)中如何操作。經(jīng)過反復(fù)思考，我采用了下面的方法。
在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？
什么是田園？（泛指農(nóng)村）
什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）
什么是田園詩情？（以優(yōu)美的自然景物為描寫對(duì)象，精心選擇了極富特色的一系列景觀）
課文描寫了怎樣的景觀？
此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，老師質(zhì)疑：
課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”。
“那真正的荷蘭是什么樣子的”（-于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）
生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了-------
生：接著我們又來到了碧綠色的低地------
生：到了傍晚，我們看見------
生：運(yùn)河之中------
每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)片斷中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。
田園詩情教學(xué)反思 篇7
《田園詩情》是一篇非常優(yōu)美的散文，描寫了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生理解課文，效果良好。尤其是對(duì)“極目遠(yuǎn)眺”的理解給我留下了深刻的印象。
教學(xué)中，我問同學(xué)們“極目遠(yuǎn)眺”是什么意思？有的同學(xué)迅速作出了回應(yīng)“向遠(yuǎn)處看”。我接著問：“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看，“極目”是什么意思呢？同學(xué)們一下子說不出來了。有的同學(xué)反應(yīng)很快，馬上拿出詞典查閱，但很可惜，詞典中并無“極目”的意思。我接著說：“能不能用動(dòng)作來表示呢？”有的同學(xué)迅速舉起了雙手。我把他請(qǐng)到了臺(tái)上。我先讓他表演“遠(yuǎn)眺”，他做了個(gè)向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作。我接著說“極目遠(yuǎn)眺”，他的動(dòng)作和剛才的動(dòng)作并無多大區(qū)別。我有些想放棄，想親自示范。但又一想，這樣哪有學(xué)生親自體驗(yàn)來得深刻。于是，我又說了一遍“極目遠(yuǎn)眺”，這次我說的時(shí)候把重音放在”極目”上，他似乎受到了啟發(fā)，眼睛開始睜大，用力向遠(yuǎn)處看。我又連續(xù)說了幾遍，他做的越來越好，同學(xué)們也從他的表演中理解了”極目遠(yuǎn)眺”的意思，即”睜大眼睛用力往遠(yuǎn)處看”。緊接著理解“極目遠(yuǎn)眺”說明草原之廣，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確也就順理成章了。
從這件事可以說明，只要教師引導(dǎo)得好，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生一定可以完成任務(wù)。所以，老師們，讓我們充分信任學(xué)生，收起我們的手，放寬我們的心，別再包辦代替了。
田園詩情教學(xué)反思 篇8
從揭示課題入手導(dǎo)入新課，激發(fā)出自主閱讀的興趣，整體感知課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生進(jìn)一步讀課文，讀出自己的感受。找出自己印象深刻的或比較喜歡的部分讀給大家庭，并能說說自己為什么喜歡。抓住重點(diǎn)讀懂課文。然后熟讀背誦自己喜歡的一兩部分，嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，形成積累。最后，啟發(fā)進(jìn)行自主性的拓展練習(xí)。
對(duì)“這就是真正的荷蘭�！边@句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文，然后討論交流。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣的美好生活環(huán)境�！�
在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”學(xué)生各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對(duì)課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)生積極性得到了技法，并且，通過表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。
田園詩情教學(xué)反思 篇9
《田園詩情》這篇課文是一篇描寫荷蘭美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
反思一：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)生、老師都有責(zé)任。
在揭示課題時(shí)，我把課題寫到黑板上，我想知道同學(xué)們對(duì)“荷蘭”這個(gè)國家知道多少，便問：“你們對(duì)荷蘭了解了多少呢？”“哪個(gè)同學(xué)說說看？”結(jié)果，出乎我的意料，知道者甚少，或者說沒有。本以為這個(gè)問題還不是小菜一碟，結(jié)果呢？連這個(gè)國家是哪個(gè)洲的都不知道，跟別說國家的首都、特色了。這時(shí)候，我就原因讓同學(xué)們自己說，為什么你們了解的知識(shí)少呢？有的同學(xué)說：“看書少�！逼渌瑢W(xué)說不上了。我給同學(xué)們補(bǔ)充：查找資料的渠道有很多，各種媒體，包括電視、廣播、報(bào)刊、上網(wǎng)，查閱圖書，向老師、同學(xué)、親戚求助等，可是為什么就沒去做呢？
可見，讓同學(xué)們多讀書，增長知識(shí)之外，陶冶情操、開闊視野，好處很多，這是一件必須抓好的事情，不能停留在形式上。
再者，同學(xué)們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做的不夠好，其實(shí)，好多同學(xué)都自己買的《課課通》，里面就有“知識(shí)加油站”，對(duì)荷蘭做了簡要介紹�？墒�，結(jié)果呢？當(dāng)然了，如何預(yù)習(xí)，好多同學(xué)也不會(huì)預(yù)習(xí)，老師也要給與指導(dǎo)，畢竟學(xué)生小，好多知識(shí)還需老師教給他們。
反思二：簡單的教，其實(shí)是效率很高的一件事情。
教授一篇課文，要抓基礎(chǔ)，字、詞、句，首先要學(xué)會(huì)。
試想，學(xué)生連課文都讀不下來，你再教授精讀感悟，是不是有一種拔高的感覺。我老是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，恨不得把我知道的東西，一股腦教給學(xué)生，可是，在課上，讓同學(xué)們初讀之后，我檢查同學(xué)們的朗讀情況，結(jié)果呢，大部分同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯(cuò)了，流利、有感情，更是可望而不可即的事情，要想達(dá)到，得費(fèi)好大功夫，而不可能一節(jié)課上上一個(gè)周吧。
所以，只能簡單的教，字、詞、句、能了解課文的主要內(nèi)容，初步感受荷蘭詩情畫意的田園風(fēng)光，就可以啦。對(duì)于，精讀感悟，要慢慢來，有個(gè)過程，等時(shí)機(jī)成熟，同學(xué)們的語文水平達(dá)到一定高度之后便可以進(jìn)行。
反思三：因人而教。
班里面，如果就是像我上面所說的，單純的全班都是在“初讀課文，整體感知”的階段，那么，對(duì)于優(yōu)秀生來說，勢(shì)必“吃不飽”，他們應(yīng)該走向“精讀感悟”階段，可是，怎么做到呢？再回到過去的復(fù)式教學(xué)模式嗎：設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同深度的教學(xué)內(nèi)容，不同難度的鞏固與拓展練習(xí)，以不同的人學(xué)習(xí)不同的語文思想為指引，嘗試因材施教，或許會(huì)收到好的效果。但是，我覺得真正做到很困難，不過，在布置不同的作業(yè)方面，可以嘗試。
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