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角的比較與計算數(shù)學課教學反思

時間:2021-06-12 11:23:35 教學反思 我要投稿

角的比較與計算數(shù)學課教學反思

  很高興能代表學校去參加區(qū)教育局組織的公開課比賽,經(jīng)過一周的緊張備課、寫教案、制作課件、磨課、評課、不斷修改,終于把我們數(shù)學組的集體勞動成果展示出來。雖然過程很辛苦但是收獲卻很大,對于我來說,無論是對教材的處理還是教學設計都有很大的提升。

角的比較與計算數(shù)學課教學反思

  《角的比較與運算》是七年級上冊第4章第三節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容。課本在編寫時包含了角的大小比較、角的和差、角平分線三個重要板塊,其中有1個活動、1個探究、1個思考,知識多且雜。那么,如何在45分鐘里將這么多內(nèi)容成功整合是我前期面臨的最重要問題。

  在此之前學生已經(jīng)學過線段的大小比較,有兩種方法:度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖,要利用學生已經(jīng)具備的知識遷移能力,用類比思想引出角的大小比較也是這兩種方法。因此我們大膽決定,弱化角的大小比較,讓學生自己動手操作和探究體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想即可,而重點放在認識圖形中角的和差關系與角平分線并參與運算中,整堂課以課本上的一個思考圖形作線索,不斷的變化,貫穿整個課堂,使知識由零散變得集中,體現(xiàn)一題多變。引導學生觀察圖形,思考交流,逐漸掌握識圖方法。經(jīng)過兩次磨課,聽取了數(shù)學教研組的各位老師的建議,我最終確定了教學設計。

  接下來就是上課,我在上課時采用的教學流程設計如下:

  (1)創(chuàng)設情景。請一名學生與老師比高矮引入角的比較。我在班上找了一個目測長得很高的學生和我比高矮,當他看到自己比老師高,覺得很開心。這樣既不會因為身高而傷害某些學生的自尊心,又活躍了課堂氣氛。其他學生也從比較中歸納出線段的比較方法。

 。2)動手探究。先讓同桌兩人討論角的比較,然后請代表上臺演示。演示的學生拼出了疊合法的圖形,但是表述完全是錯的,但她卻一直在說,我鑒于時間的關系,只能一等她說完,就馬上打斷,小結。

 。3)利用課件。動態(tài)的演示疊合法看起來更直觀。

  (4)問題探究。引導學生探索角的和差與運算。問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間,隨著問題的步步深人,學生的思維得到深化,突出了本課時的重點,也分散了難點,最后達到突破難點的目的。

 。5)問題引申,引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義,進行計算。 通過本堂課的學習,每位學生都能理解角的大小比較方法,能從簡單圖形中獲取信息,認識角的和差關系和角平分線,但還存在一些不足之處:比如在幾何語言規(guī)范表達上還有不少學生存在問題。課堂不夠開放,其實通過開放性問題、開放性活動充分發(fā)揮學生的想像力,可以引導學生的'思維方向,拓展學生的思維空間,有助于靈活地學習知識。如果重新講這節(jié)課,我想應該會更流暢一些,會把課前預想不到的問題,但是在課堂上發(fā)生了的,做得更充分一些,在調(diào)動學生展示的方面會多給一些時間,盡量讓她們學會表達出相應的意思和方法,鼓勵和引導用幾何語言表達自己的想法,讓他們互相糾正。

  最后,我想就本次公開課談談我的感想:

  1要充分預見學生的反映,做好相應的準備。因為我抽到的班級是知識層次較好的班級,考慮學生的認知能力和已有的知識水平,所以設置問題要具有靈活性、針對性、可操作性,給學生更多的思維想象空間。

  2教學要創(chuàng)新。課本知識幾十年不變,但是由于我們的教學對象的變化、社會的變化等等需要我們與時俱進進行增添、刪減和修改,結合實際情況變化。

  3講課之后的評課尤為重要。實踐、反思、學習應當是一個不間斷的循環(huán),

  及時對課堂教學的設計和實施進行回顧和反思,總會有些成敗得失的感觸,如果能及時地記下經(jīng)驗和教訓,作為今后完善教案、改進教學、總結經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù),對指導今后的實踐,促進教學水平的提高會有很大的幫助。只有這樣有了比較,才能知道差別所在,才能真正做到“取人之長,補己之短”。這次公開課比賽,也正是因為數(shù)學組這個專家團隊的支持和支招,我不斷改進教學設計和課堂表現(xiàn)方式,才能達到預期設想。

  總之,一堂課的教學,總會有收獲和遺憾的。我要在不斷的反思和總結中提高自己。發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,為今后的教育教學工作積累經(jīng)驗。

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