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《中位數(shù)》的課程教學反思（精選12篇）
在現(xiàn)實社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《中位數(shù)》的課程教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《中位數(shù)》的課程教學反思 1
《中位數(shù)》，一看到這個名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數(shù)，有什么應用價值。什么是中位數(shù)比較好理解，但是，為什么學習中位數(shù)呢？平時生活中，我們用得最廣的是平均數(shù)，對平均數(shù)的體驗也較多，要學生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗的過程就需要相當?shù)厍逦�。因此，我們把課的難點定位為：理解中位數(shù)的意義，即學習中位數(shù)的必要性；教學的重點是理解中位數(shù)的意義，掌握求中位數(shù)的方法。教學設計為：體驗地學習中位數(shù)的意義；探索性地學習求中位數(shù)的方法。
為了突破教學難點，我們首先改變了教學內(nèi)容，在體驗學習中位數(shù)的意義時，用了兩個具體的生活事例：
一、游客的年齡。大部分游客的年齡都在8歲左右，出現(xiàn)了一個69歲的極端數(shù)據(jù)，使得17歲這個平均年齡無法反映出這批有老有小的游客的年齡特點，從而引入學習中位數(shù)的必要性。
二、討論圓圓的口算成績是不是處于小組的中上水平，該不該獎勵，讓學生體會到因為有偏小的數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，用平均數(shù)來與圓圓的成績比較并不合理。這一例子，既是為了強化學習中位數(shù)的必要，同時也讓學生體會到中位數(shù)比平均數(shù)更能反映出一組數(shù)據(jù)的中等水平。但是，中位數(shù)的使用有其存在的局限性。雖然每一組數(shù)據(jù)都有中位數(shù)，但是，并不是所用的數(shù)列都用中位數(shù)來描述一般水平，一般來說，是在出現(xiàn)偏大或偏小這樣的數(shù)據(jù)的時候才選用中位數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，這個知識點，是通過比較前面兩組數(shù)據(jù)的特點得出的。
中位數(shù)的.求法是既穿插在中位數(shù)的意義的理解中進行教學，又有獨立教學的時候。在教學年齡問題時，學習數(shù)據(jù)個數(shù)是單數(shù)時中位數(shù)的求法；教學成績問題時，學習數(shù)據(jù)個數(shù)如果是雙數(shù)時，該如何求中位數(shù)，這時所給的數(shù)據(jù)都是按順序排列的。而打亂順序的一組數(shù)據(jù)，又該如何求中位數(shù)呢？這里，主要讓學生通過小組的合作學習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數(shù)是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定，從而理解求中位數(shù)時，數(shù)據(jù)應該排序。到這時，有關中位數(shù)的知識才算完整。
鞏固練習也是根據(jù)教學重難點進行設計，起到了鞏固知識的作用。但是，在設計教學中，還是存在一些疑惑的：如對于中位數(shù)和平均數(shù)這兩個統(tǒng)計量來說，使用最廣的仍然是平均數(shù)，中位數(shù)的使用并不高，利用中位數(shù)來解決實際問題的時候并不多，那么，利用中位數(shù)來解決實際問題的習題該如何設計？一節(jié)課的容量有限，在這節(jié)課中，該不該讓學生體驗中位數(shù)有時比平均數(shù)大，有時比平均數(shù)小，有時趨于平均數(shù)，什么時候出現(xiàn)這些情況？這些都是我們在教學的設計時反復思考，卻無法取得一致答案的問題。
《中位數(shù)》的課程教學反思 2
本學期我們數(shù)學團隊在徐春雨隊長的帶領下，重點研究了“如何實現(xiàn)課堂提問的有效性”。經(jīng)過理論學習和課例研討，我們明確了在數(shù)學課堂教學中，問是一門值得研究的教學藝術(shù)，他不僅是學生思維的向?qū)�，更是傳授知識和信息反饋的重要途徑。
在《中位數(shù)》一課中，我主要體現(xiàn)了以下幾種問法：直接問、創(chuàng)設情境的問、窮追不舍的問、層次分明的問。在本節(jié)課結(jié)尾處我直接發(fā)問“本節(jié)課你學會了哪些知識？”引導學生把本節(jié)課的知識進行整理和總結(jié)。層次分明的問體現(xiàn)在探究中位數(shù)的含義環(huán)節(jié)，“為什么甲公司的平均工資不能代表公司職工的一般水平？你覺得用哪個數(shù)表示比較合適？”通過這樣有層次的問，引發(fā)學生認知沖突，使學生在主動的探究中理解了中位數(shù)的含義，體會到了中位數(shù)的重要性。創(chuàng)設情境的問是本節(jié)課的一大特色。課前通過團隊研討，我創(chuàng)設了以招聘廣告為主線的情境，并精心設計了幾個大問題“1.根據(jù)平均數(shù)選擇去哪家公司？2.出示工資表，根據(jù)現(xiàn)在提供的信息，你建議小王去哪家公司，為什么？”。通過觀察、比較，學生自然會引發(fā)強烈的認知沖突，用平均數(shù)顯然不精確。從而產(chǎn)生認識新的統(tǒng)計量。在理解中位數(shù)含義的基礎上，體會學習它的必要性，進而引出中位數(shù)的求法，并在具體情境中引導學生合理運用適當?shù)慕y(tǒng)計量來解決實際問題。這種創(chuàng)設情景的`問激起了學生的學習興趣。窮追不舍的問是要引導學生掌握知識和方法。但在這方面我做的不夠好，如在解決“你覺得用哪個數(shù)來代表甲公司工資的一般水平更合適？為什么？”這一問題時，由于學生回答得不到位，我又追加了幾個小問題，從課堂呈現(xiàn)的效果看，追問過多，反而把一個大問題弄得支離破碎，課后覺得此時應多給學生自己思考的時間，相信孩子們能通過探討自己解決這個問題。
通過本節(jié)課的課后研討和自我反思，覺得自己在教學機智方面表現(xiàn)的還不夠成熟，還需要盡快提高。
《中位數(shù)》的課程教學反思 3
本節(jié)課整個教學思路是按“為什么用中位數(shù)——什么是中位數(shù)——怎么找中位數(shù)——如何合理選擇使用統(tǒng)計量中位數(shù)和平均數(shù)”這條主線展開。
教學例題時，當學生一時想不出來用最中間數(shù)來代表9名同學的跳繩成績的時候，我沒有直接告訴學生答案，揭示中位數(shù)，而是適時提問引導：“7號同學跳了110下，跟平均數(shù)比較，不能正確判斷出他的'真實排名情況，那你想想看，跟哪個數(shù)比較，就能正確判斷出他成績排在中上游水平？”學生一下子找到了思考的方向。事實上這就是因為平均數(shù)不能正確的反映真實排名情況，所以用中位數(shù)的原因。自然中位數(shù)的概念也就出來。
然后練習找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。引導學生在具體的現(xiàn)實題型情境中，遇到問題，解決問題：排序，奇數(shù)個，偶數(shù)個，怎么找等等；接下來的練習也是逐步提升的，逐步挑戰(zhàn)學生的思維，最后知識點應用到生活，水到渠成。
整節(jié)課學生都融入課堂，課堂氣氛輕松自如。
反思不足：
1、本節(jié)課中，平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，沒有講清楚。
2、練習有點流于表面。
《中位數(shù)》的課程教學反思 4
我覺得本課設計最精彩之處在新授前“估一估”的環(huán)節(jié)。因為學生估計的結(jié)果都在25米左右，可實際計算出的平均值卻與估計值有較大出入。正是因為這“出入”引起學生的認識沖突，激發(fā)起他們強烈的探究欲望，促使他們?nèi)ふ移渲械脑�，并“�?chuàng)造”出新的統(tǒng)計量。
本課最靈活之處在于引入計算器。雖然許多教師認為在考試中學生是無法使用計算器的，而計算作為基本技能必須加以強化訓練，因此絕大多數(shù)教師不愿讓學生帶計算器進校園�？杀菊n我大膽引入計算器，大大提高了課堂練習效率。因為求平均數(shù)并非今天的新知，且計算也并非今天的'重點，引入計算器能夠顯著提高教學效率，使教學在有限時間內(nèi)更富實效。
本課教學中學生最精彩的生成之處在于他們主動質(zhì)疑并尋求解決方法的過程。當教學完例4，學生初步了解到中位數(shù)的含義及其求法時，立即就有幾名學生舉手質(zhì)疑 “當有偶數(shù)個數(shù)據(jù)時如何求中位數(shù)”。這反映出學生考慮問題全面，也體現(xiàn)出學生主動探索的欲望強烈。在稍后例5的教學過程中，學生們通過啟發(fā)研討，自己尋找到了偶數(shù)個數(shù)據(jù)中位數(shù)的求法。
《中位數(shù)》的課程教學反思 5
中位數(shù)是繼學習平均數(shù)和眾數(shù)后又一個統(tǒng)計量，中位數(shù)顧名思義就是中間的數(shù)，課本例3和例4分別介紹了一組數(shù)據(jù)（奇數(shù)個或偶數(shù)個）的中位數(shù)的求法，這一點在課上學生通過自學就能自行解決。
學習中位數(shù)到底有什么作用？在分析一組數(shù)據(jù)時，到底用平均數(shù)、眾數(shù)還是中位數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的情況，這是本節(jié)課的難點。通過書本一系列的問題引導，學生在例題數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)中有一個或兩個數(shù)據(jù)和整體的數(shù)據(jù)相差很多，如果用平均數(shù)描述這組數(shù)據(jù)的情況就會明顯偏離中心，因此用中位數(shù)體現(xiàn)比較合適。由此，我引導學生思考：為什么在一些比賽中，要將評委給出的最高分和最低分去掉以后再計算選手的平均分？一些思維活躍的學生就能體會到過高、過低的分數(shù)會拉高會拉低平均分，這樣對選手很不公平，學生就能用所學的數(shù)學知識解決生活中的一些現(xiàn)象，初步體會數(shù)學的.應用價值。
練習十六的第3題，將平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)集合在一起，在具體的情境中體會各種統(tǒng)計量各自的特點，通過研究發(fā)現(xiàn)：這組數(shù)據(jù)中低于平均數(shù)的有7個數(shù)據(jù)，所以平均數(shù)不能代表這組數(shù)據(jù)的整體水平；而中位數(shù)兩側(cè)的數(shù)據(jù)大小很不均衡，所以用中位數(shù)也不合適，因此只有眾數(shù)是最合適的。本節(jié)課的一個不足之處是沒有安排時間讓學生進行練習，十分遺憾。
《中位數(shù)》的課程教學反思 6
(一)以“平均數(shù)”為參照物，體會“中位數(shù)”的意義。
出示羽毛球隊7個同學的身高情況，提出“用什么數(shù)來表示7個同學身高的情況？”通過解決這一問題，回顧平均數(shù)的統(tǒng)計意義。然后提出“如果換一名隊員，把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm，現(xiàn)在這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)又是多少？”學生計算后紛紛發(fā)表自己的看法（平均數(shù)上升了、變大了），再次提出
“用什么數(shù)來表示7個同學身高的情況更合適呢？你能選一個數(shù)嗎？”學生在矛盾沖突中尋找到的'這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。如此的教學設計學生沒有排斥、否定平均數(shù)的統(tǒng)計意義，而是能站在更高層次分析數(shù)據(jù)，從而體會中位數(shù)的合理性。我想這也是新教材安排學習的中位數(shù)的目的吧！
�。ǘ┨峁┻m度的活動時間和空間，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。
課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數(shù)是多少？讓學生自己嘗試找中位數(shù)，體驗求中位數(shù)的方法，學會計算一組數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)個數(shù)分別是奇數(shù)或偶數(shù)時中位數(shù)的值。
總之，本節(jié)課，我充分體現(xiàn)以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。真正讓學生在問題情境中，在現(xiàn)實素材中，在自主探究中，在討論交流中，感悟中位數(shù)的統(tǒng)計意義，探索中位數(shù)的計算方法。真正讓學生在自主學習活動中，建構(gòu)知識，主動發(fā)展。
《中位數(shù)》的課程教學反思 7
我從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，設計認知沖突�！盀槭裁蠢蠋熖帽绕骄鶖�(shù)小，卻還能排在第二呢？”讓學生通過觀察，并通過老師設計的條形統(tǒng)計圖，形象地發(fā)現(xiàn)極端數(shù)據(jù)與其他數(shù)據(jù)之間的差距，強烈感受到：在這組數(shù)據(jù)中，如果出現(xiàn)了極端數(shù)據(jù)，這時用平均數(shù)作為這組數(shù)據(jù)的代表已經(jīng)不太合適，需要選用新的數(shù)據(jù)作為代表，從而激發(fā)學生尋找新的數(shù)據(jù)代表的心理需求。
在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學生尋找新的數(shù)據(jù)代表，我讓學生獨立思考，自主探索，合作交流，充分經(jīng)歷尋找新的數(shù)據(jù)代表的過程，從中感悟中位數(shù)的意義。而且將中位數(shù)102與老師跳的107做比較，使學生初步領悟到中位數(shù)的`作用，獲得認知平衡。
本課的練習設計，我分別設計了這樣幾道題。一平均數(shù)與中位數(shù)比較的練習，讓學生進一步感知什么時候用中位數(shù)代表一組數(shù)據(jù)的水平比較合適。二平均數(shù)與中位數(shù)比較，讓學生體會中位數(shù)與平均數(shù)相差不大的情況，如何選擇數(shù)據(jù)代表。三實際生活中選合適的統(tǒng)計量的練習，進一步明確各個統(tǒng)計量的意義和作用，感悟到它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步體會到要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，具體地分析數(shù)據(jù)，靈活選擇數(shù)據(jù)代表；要根據(jù)不同的需要，選擇合適的數(shù)據(jù)代表，做到具體數(shù)據(jù)具體分析，具體問題具體對待，不形成思維定勢。
《中位數(shù)》的課程教學反思 8
“中位數(shù)”是《數(shù)學課程標準》對小學數(shù)學新增的一個教學內(nèi)容。這是一節(jié)概念課，主要是讓學生明白一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。并且能在實際情境中認識并會找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，能解釋其實際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數(shù)據(jù)表示第3組同學的擲沙包水平呢？既復習了平均數(shù)的意義，又復習了平均數(shù)的計算方法。然后讓孩子們思考用平均數(shù)27.7表示孩子們的水平好不好？為什么？孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)：由于較大數(shù)的影響，平均數(shù)偏高，這個時候是不適合用平均數(shù)來表示第3組同學的擲沙包的水平了。這個時候再提出“用什么數(shù)來表示7個同學跳繩成績更合適呢？學生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。這樣的教學設計能讓孩子們體會中位數(shù)在表示一般水平的合理性。
課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數(shù)是多少？讓學生自己嘗試找中位數(shù)，體驗到如果數(shù)據(jù)是偶數(shù)個求中位數(shù)的方法。
一堂課下來，孩子們總是在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，不斷激發(fā)孩子們的思維，達到了很好的'教學效果
“數(shù)學來源于生活，應用于生活”，我不斷為學生創(chuàng)設生活情景，給學生充足的自主探究的時間，培養(yǎng)孩子們自主學習，主動思考的習慣，達到了很好的教學效果。
《中位數(shù)》的課程教學反思 9
新數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是孩子學習數(shù)學的重要方式。所以本節(jié)課主要以“先學后教”、“小組合作”為主線開展課堂教學。
“中位數(shù)和眾數(shù)”安排在“算數(shù)平均和加權(quán)平均數(shù)”之后的一節(jié)概念與方法教學課，為“平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的選用”奠定基礎。本節(jié)課從實際生活中的氣溫引出已學過的平均數(shù)，再過度到中位數(shù)與眾數(shù)？由解決問題的過程得出概念、方法，再由一般情況到特殊情況，如：奇數(shù)個數(shù)據(jù)到偶數(shù)個數(shù)據(jù)的中位數(shù)的尋找方法，一組數(shù)據(jù)中有一個眾數(shù)到有多個眾數(shù)，沒有眾數(shù)的特殊請況；最后由方法到應用。在練習題目的設置上，有代表性、有層次性。由概念判斷到較易的找中位數(shù)和眾數(shù)，再到有難度的變式練習。其中，在課堂小結(jié)時，由學生表述當堂所學，教師給予肯定，讓學生體驗掌握知識的成就感。
但是，在備課時，對備學生這塊準備不足，課堂的`應變能力有待提高，各環(huán)節(jié)的時間掌控也不甚理想，以致最后有兩道題未能在課堂上完成，而留著課下作業(yè)。課堂教學的目標應該是，當堂內(nèi)容，當堂消化，盡量少留或不留課下作業(yè)，為學生減負。
不盡之處，望各位領導、同仁，不吝賜教。
《中位數(shù)》的課程教學反思 10
平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。在使用教材時，我對教材使用了如下處理：把兩個內(nèi)容在一個課時上完，創(chuàng)設了一個用月平均工資來反映超市員工月收入水平的生活情境，讓學生在現(xiàn)實情境中理解眾數(shù)和中位數(shù)產(chǎn)生的必要性，讓知識的產(chǎn)生聯(lián)系生活實際的需要。在探究新知部分，我拋給了學生一個思考題：你覺得用月平均工資來反映超市員工的月工資水平合適嗎？如何表述這個超市員工的月工資水平呢？通過學生的思考、討論，在此基礎上理解眾數(shù)、中位數(shù)的.意義，怎么求中位數(shù)和眾數(shù)。緊接著通過三組練習題，讓學生了解到特殊情況下中位數(shù)和眾數(shù)的求法。最后一個環(huán)節(jié)就是鞏固運用，通過生活中的中位數(shù)和眾數(shù)運用的知識，讓學生進一步鞏固新知，最后我設計了生活中一個常見的記分法則的題，讓學生了解到，三種統(tǒng)計量各有利弊，生活中要靈活選擇統(tǒng)計量來描述一組數(shù)據(jù)。
從課堂教學效果來看，我能感覺到，學生的學習興趣濃厚，求知欲望強烈，能聯(lián)系生活來理解中位數(shù)和眾數(shù)，效果比較好充分體現(xiàn)了學生的主體作用。但我自己也能感覺得到，由于時間的問題，最后一個練習題沒有達到我預設的效果，我沒有去挖掘這個題更深層次的意義，如果花兩分鐘，讓學生了解到，為什么不選用平均數(shù)？為什么不選用眾數(shù)或者中位數(shù)？而要選用這種去掉一個最高分、去掉一個最高分，再求其他評委的平均分作為選手的最后得分呢？那么效果會更好。
《中位數(shù)》的課程教學反思 11
教材通過結(jié)合生活實際來比較平均數(shù)，從而產(chǎn)生中位數(shù)的教學的必要性。
對于中位數(shù)的理解一直定格在“中間位置的數(shù)”，通過這次教學有了深入一步的理解。中位數(shù)更準確的說是“大小處在中間位置的數(shù)”。因此在教學的幾個環(huán)節(jié)都做了相應的滲透和引導。在例題教學時，“你認為用哪個數(shù)表示甲公司的中等水平比較合適，并說說你是怎樣想的.？”在學生表達的基礎上，教師的引導是“1500處在中間，剛好有3個數(shù)比它大，有3個數(shù)比它小”，不僅指出了中位數(shù)大小居中的特點，同時又助于學生理解什么是“中等水平”。
在后續(xù)的練習中也有類似的地方，特別是在比較平均數(shù)和中位數(shù)的關系是，用“有幾個數(shù)比它大，有幾個數(shù)比它小”，來判斷該統(tǒng)計量是否準確反映了其中等水平，則顯得直觀、可測，從而幫助學生理解為什么說平均數(shù)不能反映“中等水平”。
其次，有了上課的教訓，我在求乙公司的中位數(shù)之后，隨機刪除了一個數(shù)字，使它變成求偶數(shù)個數(shù)的中位數(shù)。其中可以組織學生討論、說理，“如何使大家都沒有意見”，使課堂變得有序。
練習中借助統(tǒng)計圖，展示大數(shù)、小數(shù)對平均數(shù)的影響的演示前，教師組織學生想象平均數(shù)和中位數(shù)的變化情況，指向了中位數(shù)的“相對穩(wěn)定”的特點
當首次出現(xiàn)亂序的練習，讓學生找中位數(shù)時，學生不約而同的將處于最中間的兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)作為他的中位數(shù)時，教師不動聲色，延遲評價，“我們一起來看看電腦，你能得到什么啟發(fā)？”課件展示完畢，讓學生說說收到的啟示，旨在讓學生在比較中反思，在反思中建構(gòu)如何亂序的一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，效果非常不錯。
《中位數(shù)》的課程教學反思 12
“中位數(shù)”是六年級教材新增的一個教學內(nèi)容。通過這一內(nèi)容的教學，要讓學生了解到：一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。同時學會計算一組數(shù)據(jù)中位數(shù)的值。
根據(jù)教材特點及六年級學生的實際水平及心理特點，認知規(guī)律，結(jié)合三維目標，我這樣展開教學：
(一)以“平均數(shù)”為參照物，體會“中位數(shù)”的意義。
出示羽毛球隊7個同學的身高情況，提出“用什么數(shù)來表示7個同學身高的情況？”通過解決這一問題，回顧平均數(shù)的統(tǒng)計意義。然后提出“如果換一名隊員，把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm，現(xiàn)在這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)又是多少？”學生計算后紛紛發(fā)表自己的看法（平均數(shù)上升了、變大了），再次提出“用什么數(shù)來表示7個同學身高的情況更合適呢？你能選一個數(shù)嗎？”學生在矛盾沖突中尋找到的這個“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。如此的教學設計學生沒有排斥、否定平均數(shù)的統(tǒng)計意義，而是能站在更高層次分析數(shù)據(jù)，從而體會中位數(shù)的合理性。我想這也是新教材安排學習的'中位數(shù)的目的吧！
�。ǘ┨峁┻m度的活動時間和空間，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。
課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù)，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數(shù)是多少？讓學生自己嘗試找中位數(shù)，體驗求中位數(shù)的方法，學會計算一組數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)個數(shù)分別是奇數(shù)或偶數(shù)時中位數(shù)的值。
總之，本節(jié)課，我充分體現(xiàn)以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者。真正讓學生在問題情境中，在現(xiàn)實素材中，在自主探究中，在討論交流中，感悟中位數(shù)的統(tǒng)計意義，探索中位數(shù)的計算方法。真正讓學生在自主學習活動中，建構(gòu)知識，主動發(fā)展。
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