《刻骨銘心的國恥》教學(xué)反思
《刻骨銘心的國恥》是一篇選學(xué)課文，描述了1937年12月發(fā)生在南京的慘案。課文的教學(xué)目標是要求學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會日本侵略軍在南京大屠殺中的滔天罪行及險惡用心。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生毋忘國恥，為振興中華努力學(xué)習(xí)。全文的一條情感主線就是對滅絕人性的日寇的仇恨，所以很適合學(xué)生的感情朗讀。但這對于不善朗讀的我是一個挑戰(zhàn)。從課后其他教師的點評和自己對錄象的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得自己深思。
課的導(dǎo)入部分，我嘗試通過聲情并茂地講述南京大屠殺的悲慘事實，而且通過史實圖片的放映，并配《辛德勒的名單》電影悲壯的主題音樂，讓學(xué)生較快地融入這個情境，把學(xué)生帶入那個辛酸的歷史事件，讓學(xué)生心中產(chǎn)生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學(xué)生說說心中的感受，讓他們用自己的語言來描述心中的悲憤，可惜這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生站起來說的并不多，而且能說的也只是寥寥數(shù)語�？赡軐W(xué)生感受還不夠深刻，如果能用影片的方式呈現(xiàn)南京大屠殺的慘狀效果會更好些。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句“40多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這30多萬人竟被日軍全部屠殺了�！边M行教學(xué)，通過比較，理解被字句的作用。于是進入第二次的閱讀，讀之前，提了這樣的一個問題：課文中哪些場面令你刻骨銘心？這個問題可謂牽一發(fā)而動全身，是一個板塊式的問題。然后學(xué)生就帶著問題去研讀課文，但從學(xué)生反饋的情況來看，不容樂觀，發(fā)言者屈指可數(shù)，而且讀的沒有自己的感受。究其原因，我歸納了以下幾點：
1，學(xué)生個體的`朗讀時間得不到保證。語文課堂上，瑯瑯的書聲最美，我們應(yīng)該提供給學(xué)生更多一點的時間去朗讀課文，讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解，只有多讀，才能讓靜止的文字表達它的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時的范讀是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢嘗試去讀，所以造成了班級中學(xué)生的朗讀水平低下。
2，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮文本的價值，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材，沉入語言深處，努力讓學(xué)生成為文中的人。必要時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“情”了然于心，否則，很難達到極佳的朗讀效果。
3，對學(xué)生的評價不夠及時，也不夠肯定。其實這就是一個很好的學(xué)習(xí)機會，老師應(yīng)該指出該同學(xué)讀得好的地方，然后讓大家都來學(xué)學(xué)，齊讀一遍的話，效果會事半功倍。當然對大部分的中差生也要給予及時的肯定的評價。
在結(jié)課時，由于下課的鈴聲已經(jīng)響起，所以大部分是教師的講解來代替學(xué)生的感悟，這也是不妥的。因為在課的設(shè)計上我是準備一課時結(jié)束的，從中也可以看出自己的課堂應(yīng)變能力還不夠。其實后面還有幾個細節(jié)，如“一把軍刀”“下關(guān)草鞋峽慘案”等，可以在課后放手讓學(xué)生自學(xué)，畢竟這是一篇選學(xué)課文，教師本不必面面俱到。教學(xué)時，感情從單一的“恨”到“勿忘國恥振興中華”之間的深化，教師的過渡還顯生硬。
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