《飛吧你飛吧》教學(xué)反思
《飛吧，你飛吧》選自教科版小學(xué)語文第十一冊第五單元第九課，是一篇精讀課文。課文通過小蘿卜頭看遠(yuǎn)山想到了家，捉蟲子放蟲子的所思所想兩件事表現(xiàn)了小蘿卜頭雖然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的溫暖，對解放后的新生活充滿了希望。小蘿卜頭這種善良、樂觀、向上、渴望自由的精神是他人性的閃光點(diǎn)。這也正是他短暫人生的典范之處。
《課標(biāo)》中對六年級(jí)學(xué)生閱讀提出了“閱讀敘事性作品，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受�！钡囊螅畛踅佑|這篇課文時(shí)，我想小蘿卜頭的悲慘遭遇一定會(huì)引起同齡孩子的共鳴，所以如何創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生的感悟和共鳴是我講授這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課中，我覺得我這幾點(diǎn)做得比較突出：
一、注重預(yù)習(xí)，自主探究。
1、注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)。
如：在教學(xué)多音字時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在已學(xué)的詞語中自主找出多音字，指出多音字的讀音并組詞，接著又問“你如何區(qū)分這些多音字的讀音呢？”三名學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)習(xí)回答： 薄 báo 是口語；bó 是書面語；bò 薄荷，是植物。殼 ké 是口語；qiào 是書面語。纖xiān 是細(xì)��； qiàn 是拉船的繩子。三名學(xué)生的回答簡潔明了，讓其他同學(xué)也有了深刻的印象，學(xué)會(huì)了區(qū)分方法。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生明白了課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
2、師生與文本對話充分。
今天上的這節(jié)課，我自己感覺師生之間、學(xué)生與文本之間的對話是比較充分的。在讀通了課文的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生再讀課文，在指生朗讀1到6自然后，問：“從她的朗讀中你體會(huì)到了什么？”“這是一只怎樣的小蟲，如此吸引小蘿卜頭呢？ ”“小蘿卜頭喜歡這只小蟲嗎？你是從哪兒看出來的？ ”。..... 讓學(xué)生通過朗讀勾畫出這些問題的答案。本來就想：文中的關(guān)鍵語句學(xué)生如果找不出來，那么教師就以參與者的身份提出來師生一起理解思考。但是，出乎意料的是：孩子們準(zhǔn)確無誤地找到了文中的關(guān)鍵詞句，由此看來，孩子們的理解與感受能力真的不容小視。更令我感到高興的是孩子們對文章內(nèi)涵的理解，當(dāng)談到小蘿卜 “若有所思”地停住了手時(shí)，我追問了一句：“若有所思”是什么意思？當(dāng)時(shí)他可能在想些什么？有兩個(gè)孩子談到“小蘿卜頭在想要不要放了小飛蟲”。我又問： “此時(shí)小蘿卜頭把小飛蟲看成了誰？”學(xué)生立刻想到是小蘿卜頭自己，并想到“小蘿卜頭不想關(guān)住小飛蟲，因?yàn)樗幌胱屝★w蟲像他一樣失去自由�！蔽蚁�，這就說明孩子們是真的和文本交流，盡管還很不成熟，語言的表達(dá)也不很準(zhǔn)確。但是孩子們理解了，讀懂了。
上完課覺得這節(jié)課孩子們之所以能理解的較好與同學(xué)們的課前充分預(yù)習(xí)和我在課前所下的功夫是分不開的。我們師生都查閱了大量的與課文有關(guān)的材料，了解了一些當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和小蘿頭的故事。所以孩子們能夠更容易的走進(jìn)文本，與文本交流。
二、注重朗讀，以讀促講，讀中感悟。
在本課的教學(xué)中，我十分注重學(xué)生的.朗讀體驗(yàn)，采用了自由讀、默讀、速讀、指名讀、范讀、分角色讀、齊讀和引讀等多種朗讀方式。尤其是課后要求背誦的直接描寫小蟲子的那一段，做為訓(xùn)練的重點(diǎn)，反復(fù)讀，讀了五遍，讀出不同的感受，讀到最后基本能夠熟讀成誦。
需要特別指出的是引讀的設(shè)計(jì)不但烘托了課堂的氛圍，更讓學(xué)生的情感得到一次次地升華。如：在學(xué)生指出“當(dāng)小蘿卜頭看到這只小蟲時(shí)什么心情？ ”時(shí)，我引讀：“他高興叫著．．．．．．”“他激動(dòng)地叫著．．．．．．”“他尖叫著．．．．．．”生齊聲接讀：“喲，多好看的小蟲！”學(xué)生的接讀一聲高過一聲，學(xué)生深深地體會(huì)到了小蘿卜頭看到小飛蟲時(shí)那高興、激動(dòng)地心情。再如指導(dǎo)學(xué)生朗讀“解放了，我們也坐飛機(jī)回去！ ” 時(shí)，我引讀到：“多美的愿望．．．．．．”“小蘿卜頭就盼望哪一天？到那天他就可以……”“這是他心中不滅的渴望與向往……”“這僅僅是他一個(gè)人的愿望嗎？讓我們再讀這句，讀出所有人的心聲，讀出革命必勝的信心……”不同層次地引讀讓學(xué)生的情感一次次地受到撞擊，體會(huì)到課文的中心就是渴望自由。還有就是對課題的引讀，在層層揭示課文內(nèi)涵的過程中，讓學(xué)生明白課題中的“你”不但指的是“小飛蟲”、“小蘿卜頭”，更指的是“所有的革命者”，“飛”代表的就是對自由的渴望與向往。引讀既能練習(xí)朗讀，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，又能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。真可謂一舉兩得。
三、巧用課件，創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。
本節(jié)課的教學(xué)中我不僅沒讓課件成為教學(xué)的牽絆，多媒體地運(yùn)用還成為了本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，如：在全文內(nèi)容講解完之后，我播放了一段在《在烈火中永生》中小蘿卜頭放飛小飛蟲的片段，它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，讓所有聽課者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而大大升華了情感。在此基礎(chǔ)上，我立即引導(dǎo)學(xué)生寫出、說出自己想說的話，學(xué)生們的情感得到了宣泄，更沒有讓我想到的是兩名學(xué)生的發(fā)言是那樣的精彩。此時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，完美地達(dá)成。
當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)也存在著不足之處：如在制作課件時(shí)，有一段話少打了一個(gè)詞語，而且是重點(diǎn)詞語，這就要求教師在以后的備課中要更加細(xì)心，不能出現(xiàn)任何不該出現(xiàn)的失誤，因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生的榜樣，老師認(rèn)真了，學(xué)生才會(huì)更認(rèn)真。還有學(xué)生的語言表達(dá)能力還需要加強(qiáng)，一些學(xué)生在回答問題時(shí)理解了文本，知道了答案，卻表達(dá)不出來或表達(dá)得不準(zhǔn)確，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要循序漸進(jìn)地進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書，勤運(yùn)用，使學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高。
這節(jié)課過后，我的心情也久久地不能平復(fù)，不僅是因?yàn)槲谋镜膬?nèi)容很感人，更是因?yàn)槲易约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)方法能讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了充分的實(shí)現(xiàn)，我既興奮又激動(dòng)。讓我認(rèn)識(shí)到，一節(jié)語文課的“語文味”體現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、精心默讀”的“讀味”；“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。今后，我將在教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索這種有效的教學(xué)方式，取長補(bǔ)短，不斷充實(shí)自己，讓孩子們學(xué)的輕松，學(xué)的扎實(shí)。
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