《三打白骨精》教學反思

　　從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預想的目標基本實現(xiàn)了。對于這堂課，我覺得有兩點我是努力去貫徹并有一定效果的。

　　一、尊重學情，找準起點

　　《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的.信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機整合在一起，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點以外在語言表達的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。

　　二、互動交流，指導學法

　　教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點認為應該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。課的開始，我設(shè)置了這樣一個問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個不在學生的知識視野預料的問題成為整堂課學習的一個目標期待，成為新舊知的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)著學生不斷進入到文本的探究中去。當學生在師生互動的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精的特點后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學生憑借原有經(jīng)驗和本課所學，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。而后，在作業(yè)布置中引導學生繼續(xù)研究這種手法。這樣，學生就在舉一反三的閱讀和練習中得以提高。另外，我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領(lǐng)略原著描寫的精彩，比如體會“閃”一詞的精妙，這些對于學生的語感的培養(yǎng)是很有用處的。

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