人教版小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 篇1
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我采用變序閱讀的方法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí)，學(xué)生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學(xué)時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”，學(xué)生回答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系，可能在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題不到位，下次多多思考。
小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 篇2
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 篇3
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢(shì)讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 篇4
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的`字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問題中，對(duì)孩子要求過高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確一些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
小學(xué)二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 篇5
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長(zhǎng)要經(jīng)歷一個(gè)過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時(shí)，我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會(huì)怎么說，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然 后向 老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，多種形式反復(fù)地讀，例如：1.指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表揚(yáng)“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
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