《觸摸春天》語文教學(xué)反思
一路走來,幾易其稿,教學(xué)戰(zhàn)略選擇也越來越趨向簡單簡潔,貼近同學(xué)學(xué)習(xí)實際。教學(xué)思路也越加簡單明了、樸實無華。聽說讀寫是語文教師的根本任務(wù),這堂課中我以讀作為基本手段,也是根本目的。以讀為本,指導(dǎo)同學(xué)在讀中悟情,悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學(xué),在朗讀中培養(yǎng)思維能力,在表達中訓(xùn)練語言能力,在訓(xùn)練中受到情感熏陶。寫是建立在讀的基礎(chǔ)上,寫還是建立在對文本充沛理解的基礎(chǔ)上。在聽說讀寫中培養(yǎng)同學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能,提升情感態(tài)度價值觀的認(rèn)識。
簡簡單單,僅此而已。
簡簡單單教語文,語文課堂不是教師自我表示的舞臺,而是同學(xué)學(xué)習(xí)的廣闊空間。一切為同學(xué)的學(xué)習(xí)動身,教學(xué)活動的展開也就簡單多了。
然而,在本本分分為同學(xué)的同時,我還是不自覺地犯了自作多情的錯誤,“自古多情空余恨!
例1:同學(xué)初步感知課文之后。出示:“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以發(fā)明一個屬于自身的繽紛世界!弊宰x,質(zhì)疑,隨機梳理問題。
曉燕認(rèn)為初讀就出示道理,是否有主題前置的嫌疑?可能,但沒那么嚴(yán)重。出示這一句話目的是因為在我預(yù)設(shè)中同學(xué)對它的理解會有一定難度,我想先初步了解他們對這句話理解的基礎(chǔ)上以和未能理解的閱讀需求上發(fā)生閱讀期待,進而引領(lǐng)小朋友走進恬靜,了解恬靜,懂得恬靜,達到最終真正理解這一道理的目的。不過,聽了楊老師的點評:這是成人的感悟與考慮,一開始將之師為提出,是否在一定程度上給同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生突兀之感,又難免有強加之的嫌疑。的確,教師應(yīng)該是站在同學(xué)的`身后,自然而然甚至是循之無痕地推動同學(xué)的學(xué)習(xí)活動。這種師為的學(xué)習(xí)程序讓教師主導(dǎo)性太強,也在一定程度上弱化同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性。不如實實在在地遵循同學(xué)認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)同學(xué)走進恬靜、了解恬靜、懂得恬靜,一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無法達到這一高度,也讓其順其自然,每個人對文本都有權(quán)利表達其獨到感悟,因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開始的考慮與設(shè)計不是自作多情的“多此一舉”嗎?深究內(nèi)心,不是有為追求形式上前后呼應(yīng)的完美在作怪?
例2:看不見外面世界的恬靜可以在內(nèi)心為自身發(fā)明一個繽紛世界,還有許多人也可以:比方張海迪,失去雙腿,可以用手中的筆發(fā)明繽紛世界(出示圖片介紹)、比方千手觀音的演員,失去聲音可以用舞姿發(fā)明美好世界 。
曉燕認(rèn)為拓展資料很有價值,是同學(xué)所熟識的人物,容易走進同學(xué)心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情?恬靜,這個小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示,或許應(yīng)該先將空間給小朋友們,讓他們暢所欲言地表達自身內(nèi)心感受。那一種成人的理解與感悟,遲一些,再遲一些……或許水到渠成,或許難以企和,那又如何?都是小朋友真實的內(nèi)心世界。
本本分分為同學(xué),簡簡單單教語文。大道至簡!