冬天到雪花飄教學(xué)反思

　　脫產(chǎn)班的培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)多月，期間我們聽了很多專家的講座，也觀摩了一些優(yōu)質(zhì)課的光盤，還聆聽了市區(qū)級(jí)骨干教師的現(xiàn)場(chǎng)課，接下來就是我們實(shí)際“操練” 的時(shí)刻了。我被分在第一輪低段教學(xué)實(shí)踐組，也是第一個(gè)上實(shí)踐課的學(xué)員。我執(zhí)教的是《冬天到，雪花飄》一課，本課是北京版二年級(jí)語文教材第三冊(cè)第六單元的一節(jié)識(shí)字課，本單元以識(shí)字寫字為主。這節(jié)課是通過讀詞語、讀句子識(shí)字。有6個(gè)詞組，1個(gè)句子，都跟冬天有關(guān)系。前3個(gè)詞組寫的是冬天到來時(shí)氣候及自然的變化，后3個(gè)詞組是寫冬天到來時(shí)植物、動(dòng)物的變化。最后的句子寫出了冬天最美好的景象：雪花漫天飛舞，大地成了銀白色的世界。其中有些詞語的意思學(xué)生多讀幾遍就能理解，不用做過多講解，因此我把重點(diǎn)放在識(shí)字寫字上。經(jīng)過了多次試講，在班主任和同組學(xué)員的共同幫助下，我的這節(jié)課取得了比較好的效果，重點(diǎn)突出了以下幾點(diǎn)。

　　1、趣味中識(shí)字

　　低年級(jí)的.孩子活潑好動(dòng)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，所以，我精心的為《冬天到，雪花飄》這課做了幻燈片。在引入課題時(shí)，采用猜謎語的方式引入，從而激起學(xué)生的好奇心，使他們很快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體會(huì)識(shí)字的樂趣。

　　孩子在接受生字時(shí)會(huì)遇到困難，所以我堅(jiān)持“字不離詞，詞不離文”的識(shí)字原則，把孩子帶到一定的場(chǎng)景中。在學(xué)習(xí)“到”時(shí)，我就把孩子帶到了雪的世界。 “同學(xué)們看，雪花飄落下來了”（出示動(dòng)態(tài)課件），教師相機(jī)板書：飄。師接著問學(xué)生：“這種現(xiàn)象，只有在什么季節(jié)才能見到？”孩子們會(huì)回答只有冬天到了才能見到。教師相機(jī)板書：冬天到（“到”字是生字，和老師一起書空寫），老師強(qiáng)調(diào)“到”是左右結(jié)構(gòu)的，左邊最后一筆橫要寫成提，右邊是立刀旁，左寬右窄。這樣引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也為學(xué)生更好地自學(xué)后面的生字奠定了基礎(chǔ)。

　　在隨文識(shí)字的過程中，我還采用了從字的本義學(xué)習(xí)生字的方法，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)同樣是在有趣的情境中、在學(xué)生的無意注意中進(jìn)行的。例如，學(xué)習(xí)“寒”字時(shí)，我先利用課件為學(xué)生出示了“寒”的金文和篆體（），然后說明“寒”的本義就是在一座房子里，一個(gè)人腳踩著兩塊冰，即使房子四周塞滿了草墊子，也還是冷得不行，最后讓學(xué)生根據(jù)字義進(jìn)行擴(kuò)詞。追根溯源，讓學(xué)生了解古人是如何造字的，從中體會(huì)出漢字的悠久歷史以及人類的聰明才智，對(duì)學(xué)生輕松地記住字形、理解字義、靈活運(yùn)用起到了舉足輕重的作用。因此，我們作為一位語文教師，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字，應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

　　2、情境中品字

　　要想讀好這篇課文的六個(gè)詞組，我想首先要讓學(xué)生理解詞意，而理解詞意的重中之重又是品析詞中的重點(diǎn)字意。在“梅花怒放”“大雪紛飛”“水仙飄香”中，我抓住“怒”“紛”“飄”三字，通過兩幅梅花圖片對(duì)比，讓孩子感覺到“梅花怒放”就是指開得氣勢(shì)盛；通過動(dòng)態(tài)的大雪場(chǎng)景，讓孩子體會(huì)出“大雪紛飛”就是指雪花多而亂的飛；通過一幅漂亮的水仙圖片，創(chuàng)設(shè)“水仙的香味已經(jīng)飄到我們的身邊，快深吸一口氣聞一聞吧！”的情境，讓學(xué)生體會(huì)出“飄”的感覺最后，學(xué)生理解了詞意，自然就能讀出詞語的意境，學(xué)生覺得很有意思，原來詞語也可以讀出語氣。

　　3、在示范中寫字

　　寫字是低年級(jí)的又一重點(diǎn)，除了要求學(xué)生寫對(duì)之外，還要寫美觀。書上的范字是學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的例子，我覺得最好的例子的還是老師寫的范字，因?yàn)檫@是活生生的在學(xué)生身邊的例子，老師的一手規(guī)范漂亮的字，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生敬仰之情，還能潛移默化地影響學(xué)生，使他們產(chǎn)生“寫的像老師的字一樣漂亮”的愿望。所以，我十分重視自己的板書，每次都向要求學(xué)生一樣要求自己把字寫規(guī)范、寫美觀。

　　“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。”一堂課下來，我覺得還有許多的不足之處。例如在品字方面，文中有兩個(gè)“飄”，一個(gè)是“水仙飄香”的“飄”，一個(gè)是“雪花飄” 的“飄”，這兩個(gè)“飄”的含義是不同的，老師應(yīng)讓學(xué)生比較一下。再如練習(xí)說話時(shí)，老師只是安排了“假如你置身于這銀白色的世界，你最想做的事情是什么？” 這一環(huán)節(jié)，到底有沒有實(shí)效性沒有考慮。如果把“在這銀白色的世界里，你最想做什么？”改為“在＿＿的日子里，我最想＿＿。”前一橫線要求能從文中六個(gè)詞組（氣候寒冷、河水結(jié)冰、大雪紛飛、梅花怒放、水仙飄香、青蛙冬眠）中選擇一個(gè)說。這樣既鞏固了六個(gè)四字詞語，又為說話練習(xí)拓寬了范圍。

　　總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，只要老師用心，也可以將枯燥無味的識(shí)字課上得生動(dòng)有趣，耐人尋味。

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