《音樂巨人貝多芬》教學反思四篇
篇一：《音樂巨人貝多芬》教學反思
反思能促使人進步，品讀課文，達到與文本對話、與作者共鳴也是一種收獲，講課過程也是如此。
１、本課設計用《命運》交響曲導入，這首交響曲，本身就有一種扣人心門的感染力，隨著強勁的音樂旋律響起，有助于理解人物的性格特點，同時一下拉近學生與課文主人公的距離，讓學生很快進入學習的氛圍；課文結(jié)束時，再次聆聽《命運》交響曲結(jié)尾，在心靈共鳴中進一步品讀和感悟主人公的人格魅力，此設計首尾呼應，學生學習興趣高漲。
２、目標從繁到簡，學生思路清晰。教學目標對學生的學習起著導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利于教學目的和教學目標的有效實施，使學生在看似點滴中收獲頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。
�。场⑦�課堂于學生，使他們樂在其中。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡。教學過程中讓學生與文本親密接觸，自感自悟，踴躍交流，在交流中對人物總結(jié)升華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。
�。础⒎謱幼鳂I(yè)，對癥下藥。讓學生根據(jù)自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業(yè)。這樣能使學生正視自己，尋找最高效的學習方式。
上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌。
篇二：音樂巨人貝多芬 教學反思
《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作為與苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導學生理解文中的難句，從而一步步地走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會其內(nèi)心世界的真實感受。
一、樹立人文意識，確定教學重點
《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他耳聾后生活中內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪問為順序，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功的表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。
文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學重點應以人文意識為中心：1、品讀課文語句，著重從肖像、語言描寫中深入人物內(nèi)心世界，感悟人物形象；2、學習貝多芬敢于與命運抗爭的精神，感悟正確的社會人生態(tài)度、情感、價值觀。
二、自主、合作、探究的學習方式在課堂中的具體運用
1、強調(diào)學生的“自主”閱讀�！墩n程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應放手讓學生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的看法、評價和體驗。
2、本課還有一個重要的環(huán)節(jié)就是“討論”�！坝懻摗斌w現(xiàn)了學生與學生、學生與老師之間的互動
性和合作、探究性。討論的中心話題是“課文中的貝多芬
是個怎樣的人”。采取分組討論法，學生的創(chuàng)造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內(nèi)心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續(xù)堅持音樂創(chuàng)作而成為音樂巨人。我看學生這個說法更吻合課文內(nèi)容而富有獨創(chuàng)性。
3、“質(zhì)疑”也是這節(jié)課必不可少的一環(huán)。《課程標準》要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學生經(jīng)過獨立的自主閱讀后，會有“自己的疑問”，這時應允許他們尋找合作伙伴進行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進行研究，教師作適當?shù)狞c撥。如文章最后，貝多芬說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘里希望寫出的音樂�！边@是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學生都是似懂非懂。但本節(jié)課我就沒有設置學生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，在今后的課堂中我要加以對學生該方面的訓練，讓其學會質(zhì)疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！
篇三：《音樂巨人貝多芬》教學反思
《音樂巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題為“杰出人物”。探尋他們的足跡，學習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位杰出人物。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現(xiàn)出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現(xiàn)實中的人。
所以，我把本節(jié)課的學習目標設定為：1、學習文中的外貌描寫，體會通過人物形象體現(xiàn)得的個性氣質(zhì)與精神風貌。2、通過揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度，學習通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作手法。
本節(jié)課的進程有些慢，對于學生的突發(fā)問題解決的不太好，教師干預較強。留給學生思考的時間有些長，小組討論活動，在某種程度上干擾了學生的自主活動，這需要在以后的教學活動當中注意改正。對于教師的過渡語，要進行一定程度上的修正，使語言自然流暢。學生更好的理解教師的引導。
針對于其他優(yōu)秀教師的建議，認真思考，修改教學設計，真正的讓自己有收獲，獲得成長。
篇四：音樂巨人貝多芬教學反思
準備微格教學的教案，我花了很多心思，看了很多別人的教案，也寫了很多遍教案，修改了很多次教案。
短短的十二分鐘，如何利用才是最有效的？面面俱到可能只會導致最終的面面不到。到底該有怎么上，怎么安排，怎么做才會有亮點，有內(nèi)容，有條理。這是我準備教案前腦子里一直盤旋的問題。
這次微格，我選的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）七年級下冊第三單元的第三課《音樂巨人貝多芬》。本單元的主題為“杰出人物”。這些杰出人物對社會的發(fā)展做出了突出貢獻，他們的事跡生動感人，廣為流傳。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于我們的成長。貝多芬正是這樣的一位偉人。作為“樂圣”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運做斗爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文主要寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及里，成功地表現(xiàn)出了他的獨特氣質(zhì)和堅強個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現(xiàn)實中的人。
在十二分鐘內(nèi)，要把課文的重難點全部解決時不可能的，通過句子的解釋達到對人物形象的了解，需要對很多句子進行詳細的分解，而除去課文“導入”的時間，剩下的時間可能只夠講解2到3個句子，這樣總感覺不完整，解釋了幾個句子后突然結(jié)束，我覺得會顯得比較
突兀，所以我放棄對人物性格的探討。12分鐘的微格內(nèi)容設計，我安排為“課文導入”和解決“理清課文思路”（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）這個問題。這個問題不是課文的最重點，但是作為一篇記敘文，這也是一個必須解決的問題，導入和這個問題的解決差不多就是12分鐘了。
依照這個想法，我開始寫教案。
導入的設計，我采取了提問，圖片展示，聽音樂“重重沖擊”。在寫教案時，我對導入是比較滿意的，上了微格后，感覺也還可以，這一點也得到了老師的肯定。我的導入先從提問入手，我提問了三個問題（或者應該說是一個問題有三處回答點）：對于一個畫家來說什么是最重要的？（眼睛）對于一個歌唱家來說什么是最重要的？（嗓子）對于一個音樂家來說什么是最重要的？（耳朵）這三個問題的回答是息息相關的，目的是突出耳朵對音樂家的重要性，因為本文的主人翁貝多芬就是一位聾子，這樣的問題，可以讓學生初步感知一位聾人做音樂的.不容易，有了興趣去了解一位聾子是怎么做音樂的。緊接著，用一句話引入貝多芬生平的介紹，“今天，老師卻要帶領你們?nèi)フJ識一位聾人音樂家，一位偉大的音樂家，你們知道是誰嗎？”（貝多芬）接著，就是貝多芬圖片的展示，許多老師在做人物介紹時，都是一張圖片加上一段長長的文字，我覺得這樣會產(chǎn)生視覺疲勞，而且老師說太多，學生反而無法記到重點。所以，我進行人物介紹時，主要是以“圖片介紹法”，也就是展示給學生不同時段的人物照片來了解人物生平。貝多芬的介紹，我用了四張圖片加一段簡潔的文字，圖
片分別是年輕時的，中年時的，演奏時的貝多芬和他的雕塑。年輕時，中年時的照片是為了說明貝多芬的早逝，演奏時的樣子是為了說明他對音樂的熱愛，而雕塑是為了說明貝多芬對音樂的貢獻，最后一張照片就是一段簡潔的文字，主要是總結(jié)貝多芬耳聾后的創(chuàng)作，同時順水推舟讓學生聽一聽失聰后他創(chuàng)作的第一首曲子《命運交響曲》，讓學生閉上眼睛去感受這首曲子，讓學生體會貝多芬失聾后的心境。（苦悶，不甘，命運抗爭的力量等等）最后，讓學生帶著這種感受走進課文內(nèi)容的學習。
課文內(nèi)容的分析，我沒有仔細地分析句子，而是進行整體把握，先把接下來的學習任務展示（理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了那幾件事？）解決這個問題，我采用提問的方式（展示了兩個問題，讓學生進行小組討論。）一個是本文記敘的線索是什么？（客人拜訪貝多芬的經(jīng)過）二是客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫哪幾件事？這兩個問題的回答，是經(jīng)過小組討論的，再由小組派代表回答，組員進行補充完善。兩個問題的解決，時間也就差不多了。
沒有進行微格之前，我在組里進行了多次的“演練”，對于12分鐘的教學程序可以說是十分的熟悉的，可能是因為這樣，再加上正式微格時的緊張，說話的速度就變得特別快，也沒有什么感情了。整節(jié)課下來，還是比較順的，內(nèi)容上卻顯得比較空了。唐越老師在點評的時候，說可以通過對課文的重點句子分析來體現(xiàn)人物性格，這樣比較符合寫人物的課文。這一點我是想過的，后來為什么沒有那么做，也在前面解釋了。整節(jié)課，只解決了一個課文線索的問題，我也覺得
確實比較空洞。我想，在以后的教學中，考慮課文內(nèi)容的主次問題是很有必要的。
微格教學有個好處，就是把你教學的全過程都記錄下來，讓自己有機會看自己“上課”�？匆曨l后，很多自己上課沒有注意到的問題都可以看見，如上課的手勢，口頭語，表情等等。上課的時候，我們往往只注意到上課的內(nèi)容，而往往把教態(tài)方面給忽視了，可是，作為一名教師，教態(tài)方面也是很重要的。多余的，不合適的手勢，過于頻繁的口頭語都是會影響學生聽課的興趣，作為教師，應該好好重視這一點。
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