古詩(shī)兩首教學(xué)反思（通用13篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的古詩(shī)兩首教學(xué)反思，歡迎大家分享。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇1
1.課前讓學(xué)生觀察春天的自然景物，重點(diǎn)觀察柳樹(shù)及其生長(zhǎng)情況，春天百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷的情景。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。教師準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件或圖片。
2.本課要求認(rèn)識(shí)的字有4個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字有7個(gè)�？梢宰寣W(xué)生根據(jù)生字的字形特點(diǎn)，用自己的方式自主識(shí)字，比如，可以在誦讀中識(shí)字，自己畫(huà)出生字，就不認(rèn)識(shí)的字和讀不準(zhǔn)的字音，或，或向老師、同學(xué)請(qǐng)教。也可以分析字形重點(diǎn)識(shí)記：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點(diǎn)水旁；絳，與絲織有關(guān)，左邊是絞絲旁。
要加強(qiáng)對(duì)字形的指導(dǎo)，比如，裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字；剪，用刀來(lái)剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。
指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，注意讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，看清字形結(jié)構(gòu)，再動(dòng)筆寫(xiě)。教師重點(diǎn)提醒：裁是半包圍結(jié)構(gòu)，里面衣字的最后一筆是點(diǎn)，不是捺；濱字第七筆是一筆撇，不是兩筆；紫字的下面糸不要丟掉一點(diǎn)。
3.這兩首古詩(shī)描寫(xiě)的是春天的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學(xué)習(xí)詩(shī)句�？梢赃@樣導(dǎo)入：春天是什么樣的？春天的柳樹(shù)是怎樣的？春天百花盛開(kāi)的景象是什么樣的？你能用語(yǔ)言或?qū)W過(guò)的詩(shī)句來(lái)形容嗎？在學(xué)生回憶自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)后，再提出：看看古代詩(shī)人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.古詩(shī)的學(xué)習(xí)要以誦讀為主，可以采取多種形式來(lái)讀，在自讀的基礎(chǔ)上，可以教師范讀、音樂(lè)配讀等。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，達(dá)到對(duì)詩(shī)句內(nèi)容有一個(gè)大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句內(nèi)容。最后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來(lái)。
5.指導(dǎo)朗讀時(shí)。重點(diǎn)讓學(xué)生讀出感情、讀出詩(shī)的節(jié)奏感�？梢越Y(jié)合看圖，想象情境來(lái)感悟詩(shī)句的含義，體會(huì)作者的所想所感。再通過(guò)誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達(dá)出來(lái)。誦讀時(shí)教師要做必要的技術(shù)指導(dǎo)，要求學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩(shī)的韻律。
比如，碧玉/妝成/一樹(shù)/高，萬(wàn)條/垂下/綠/絲絳。
不知/細(xì)葉/誰(shuí)/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。
勝日/尋芳/泗水/濱，無(wú)邊/光景/一時(shí)/新。
等閑/識(shí)得/東風(fēng)/面，萬(wàn)紫/千紅/總是/春。
讀的時(shí)候，注意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容要讀重音，比如誰(shuí)春風(fēng)東風(fēng)總是春。
6.根據(jù)詩(shī)句特點(diǎn)，可以采取不同的方式理解古詩(shī)的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。如，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳句，可體會(huì)到靜態(tài)中柳樹(shù)的色彩美、形態(tài)美。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀可讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象春風(fēng)剪開(kāi)柳葉的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景。勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新，可把自己當(dāng)作一個(gè)游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的？等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春，讓學(xué)生想象在春風(fēng)的吹拂下，萬(wàn)紫千紅的景象，從而體會(huì)詩(shī)句內(nèi)容。
7.關(guān)于課后思考練習(xí)題。第1題是背誦課文。可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行，在熟讀成誦中，讓學(xué)生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思，是理解詩(shī)句內(nèi)容的練習(xí)。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學(xué)生憑借自己的理解，把意思說(shuō)清楚即可。如，因?yàn)橛辛藮|風(fēng)，才會(huì)有萬(wàn)紫千紅的春天。百花盛開(kāi)、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。平常人們都知道有春風(fēng)，要是真正認(rèn)識(shí)它，只有在見(jiàn)到萬(wàn)紫千紅花開(kāi)的景象以后。春風(fēng)徐徐吹來(lái)，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無(wú)邊的美景。這幾種表達(dá)都可以。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇2
《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩(shī)。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩(shī)人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫(xiě)數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，次句寫(xiě)自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無(wú)限。三、四句雖寫(xiě)自己，卻從兒童方面的感覺(jué)著筆，極富生活情趣。詩(shī)的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，毫不雕琢，細(xì)品詩(shī)境，別有一番天地。全詩(shī)在有問(wèn)無(wú)答中作結(jié)，哀婉備至，動(dòng)人心弦，千百年來(lái)為人傳誦，老少皆知。
《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。
在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，我選擇讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)秋天的詩(shī)導(dǎo)入，有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在讀這首詩(shī)時(shí)，能較快讀出節(jié)奏和韻味。接著，讓學(xué)生通過(guò)看圖和看資料大致理解詩(shī)中的意思，對(duì)于“鬢毛衰”這個(gè)詞，我通過(guò)讓學(xué)生摸著“鬢毛”所長(zhǎng)的位置理解“鬢毛”，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際所見(jiàn)到的老人的樣子理解“衰”的意思，這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解自然水到渠成。在理解詩(shī)意的情況下，學(xué)生的朗誦便更有韻味。
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我把這首詩(shī)的寫(xiě)作背景以學(xué)生喜歡的講故事形式出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了。整首詩(shī)中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥(niǎo)”的“聞”理解，這樣，學(xué)生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽(tīng)到”。再者我讓學(xué)生設(shè)想“你在一位好朋友家玩，離開(kāi)的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說(shuō)什么話呢?”，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。最后，我通過(guò)拓展《小兔子落水了》，讓學(xué)生明白真正的朋友應(yīng)該互相幫助。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇3
這首古詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背誦了，所以一上課我的問(wèn)題時(shí)：你讀懂了這首詩(shī)歌的哪個(gè)詞或者哪一句話？學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語(yǔ)。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹(shù)高”意思是“高高的柳樹(shù)”啟發(fā)學(xué)生思考：春天來(lái)了，柳樹(shù)上應(yīng)該有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識(shí)是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩(shī)歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來(lái)，告訴他們這兩個(gè)詞語(yǔ)互相解釋。弄懂了整首古詩(shī)的意思，在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。
學(xué)完這首古詩(shī)，我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據(jù)語(yǔ)境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的一點(diǎn)是找出詩(shī)中的詩(shī)眼。
學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩(shī)時(shí)，我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用剛才總結(jié)出來(lái)的方法自己學(xué)董古詩(shī)。同學(xué)們積極性很高，每當(dāng)孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下弄懂了詞語(yǔ)或者一句話的意思時(shí)，他們臉上露出成功的喜悅！
古詩(shī)教學(xué)反思 篇4
一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)可分為兩部分──所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫(xiě)詩(shī)人看到的？哪一部分是寫(xiě)作者的感受的。（學(xué)生朗誦時(shí)出示課件）（前兩句是寫(xiě)詩(shī)人看到的，后兩句寫(xiě)感受。）詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？
詩(shī)人蘇軾通過(guò)觀賞廬山明白了一個(gè)道理──要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察，不能只看一面。其實(shí)，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個(gè)有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？
古詩(shī)教學(xué)反思 篇5
《聞官軍收河南河北》是唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)，杜甫是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時(shí)期，安祿山叛變?cè)斐闪水?dāng)時(shí)的“國(guó)破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當(dāng)“劍外忽傳收薊北”時(shí)，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”。這首詩(shī)通過(guò)“喜”來(lái)表達(dá)杜甫在看到國(guó)家有望統(tǒng)一安定時(shí)的欣喜之情，這也是杜甫詩(shī)歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。
《示兒》是南宋陸游所作，這首詩(shī)可以說(shuō)是陸游的“遺囑”，以“悲”來(lái)表達(dá)他臨終前尚未見(jiàn)到祖國(guó)統(tǒng)一的悲憤之情。一個(gè)人將死之前，不考慮個(gè)人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛(ài)國(guó)情懷。
這兩首詩(shī)一“喜”一“悲”，都表達(dá)了詩(shī)人無(wú)限的愛(ài)國(guó)熱情，這種愛(ài)國(guó)之情，是我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇6
這兩首古詩(shī)都是唐代的著名詩(shī)人的作品，而且兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩(shī)寫(xiě)得是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫(xiě)的是夜間停船楓橋的所見(jiàn)所聞，雖然都是寫(xiě)景的，但是第二首在理解上更要體會(huì)詩(shī)人獨(dú)自在外的孤獨(dú)與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩(shī)在教學(xué)上、在學(xué)生的理解上相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單些，學(xué)生通過(guò)誦讀也能走進(jìn)文本，領(lǐng)悟詩(shī)中的含義。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)剛剛升入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩(shī)句也不是看著字眼按順序來(lái)說(shuō)的，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠(yuǎn)上”也許理解時(shí)就容易多了。還有就是字詞的理解。一個(gè)“坐”字，隨學(xué)生怎么想，都不會(huì)想到是“因?yàn)椤钡囊馑迹灾挥懈嬖V他們，才理解了“停車坐愛(ài)楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛(ài)晚?xiàng)髁帧备美斫庖稽c(diǎn)。所以哪怕每個(gè)字的意思都出來(lái)了，小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會(huì)了，小朋友怎么也想不出詩(shī)人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩(shī)人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇7
古詩(shī)兩首歷來(lái)都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)它難，是因?yàn)樽隼蠋煹募认氚炎髡弑尘�、古�?shī)大意、重點(diǎn)詞語(yǔ)、詩(shī)的意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)全面細(xì)致的了解，又想把詩(shī)的背誦、默寫(xiě)同時(shí)完成。
說(shuō)它易，是指完成古詩(shī)的背誦、默寫(xiě)即可，應(yīng)付考試、作業(yè)絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。
就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對(duì)于背誦都能在較短的時(shí)間段內(nèi)完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的測(cè)試中，古詩(shī)的默寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)，總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書(shū)寫(xiě)，究其原因是以為對(duì)易錯(cuò)字的意義掌握不牢。
結(jié)合這種實(shí)際，我在教學(xué)時(shí)把兩首古詩(shī)用大字板書(shū)在黑板上，講到重點(diǎn)詩(shī)句、字詞時(shí)我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫(xiě)上意思等知識(shí)點(diǎn)，同樣要求學(xué)生和我一樣在書(shū)上記筆記，這樣我才可以覺(jué)得踏實(shí)。記完之后，我在課堂上不斷地強(qiáng)化提問(wèn)他們，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。
對(duì)于書(shū)寫(xiě)，我先教他們按照詩(shī)歌的格式在本子上抄寫(xiě)，等背會(huì)之后，再教他們默寫(xiě)。
我想這種方法，能夠使他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有新的理解。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇8
新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼耍凇豆旁�(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的`火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對(duì)話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇9
學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，學(xué)生識(shí)字和背誦應(yīng)該不是問(wèn)題，但是如果學(xué)生只是盲目地背誦，意義不大。因此，在本課的教學(xué)中，我力求把古詩(shī)的意思讓學(xué)生弄明白，并且注重朗讀指導(dǎo)。比如，我在指導(dǎo)第二首古詩(shī)《村居》時(shí)是這樣指導(dǎo)的。
《村居》是清代詩(shī)人高鼎描寫(xiě)的田園風(fēng)光的有名詩(shī)作，“詩(shī)中有畫(huà)”。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，比如，“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩(shī)給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫(huà)面。為了讓學(xué)生感受春的動(dòng)態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，對(duì)照畫(huà)面吟誦詩(shī)句，當(dāng)學(xué)生吟誦不到位時(shí)，我范讀，讓學(xué)生體會(huì)。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛(ài)的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們展開(kāi)了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱，一種對(duì)春天的喜愛(ài)之情油然而生。接下來(lái)，我再讓學(xué)生自己朗讀，這時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫的朗讀，他們仿佛深深地陶醉其中，朗讀地非常有韻味。
因此，在古詩(shī)教學(xué)中，不能生硬地把意思灌輸給學(xué)生，那樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，老師可以依據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，能夠使學(xué)生更好的記住詩(shī)文，理解詩(shī)意，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都有幫助。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”。朗讀者要透過(guò)這些文字符號(hào)，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳躍起來(lái)，在自己的頭腦中閃爍，加深對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。
不足之處，對(duì)于古詩(shī)的朗讀和理解的評(píng)價(jià)有些單調(diào)，沒(méi)有更多的運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)還不夠，有些學(xué)生非常想朗誦，因?yàn)榭紤]時(shí)間關(guān)系而沒(méi)有給個(gè)別同學(xué)機(jī)會(huì)，在課下我會(huì)找時(shí)間加以彌補(bǔ)。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇10
古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。每個(gè)人都明白，如果古詩(shī)教學(xué)得好，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：
①課前查詢知詩(shī)人。
②介紹背景解詩(shī)題。
�、圪|(zhì)疑討論明詩(shī)意。
�、芟胂裾b讀悟詩(shī)情。
�、葸w移應(yīng)用背詩(shī)文。
許多老師都了然于胸，但是操作起來(lái)，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字，了解詩(shī)句的意思，用自己的話將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：
一是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)情。
現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī)，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)�，加上我們學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū)，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢？需要我們老師去思考。
二是沒(méi)有關(guān)注到詩(shī)的文化內(nèi)蘊(yùn)。
學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練、畫(huà)面豐富，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大、意境深遠(yuǎn)，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門，窺取個(gè)中的奧秘，不能不說(shuō)是件憾事。
怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢？
一是要充分了解學(xué)情。
細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī)，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外，其余的學(xué)生都會(huì)背誦。因此，在教學(xué)生字時(shí)，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的�！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí)。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字。
二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌。
IEA閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：
第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；
第二層，直接推論；
第三層，解釋并整合觀點(diǎn)和信息；
第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn)。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇11
這節(jié)課的開(kāi)始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。
然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。
寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫(xiě)字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書(shū)寫(xiě)水平。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇12
這節(jié)課的開(kāi)始，我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開(kāi)發(fā)；在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。
抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。
寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主寫(xiě)字，注重提高學(xué)的生觀察能力和書(shū)寫(xiě)水平。
本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察，播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
古詩(shī)教學(xué)反思 篇13
這是一篇古詩(shī)詞的文章，古詩(shī)一直以來(lái)都是較為難上的篇章，一方面因?yàn)槲恼潞?jiǎn)小精悍，很多一年級(jí)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏味，所以我試著用情景導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是中國(guó)文化寶庫(kù)中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精華。配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。
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