青島版四年級上《三峽工程小數(shù)乘法》課文教學(xué)反思
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、思維等能力的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。
開學(xué)的第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中“小數(shù)乘整數(shù)”這一節(jié)課。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強(qiáng)化了算理的研究與算法的探索。在新課開始后，讓學(xué)生觀察信息，提出問題并列出算式。這時要求學(xué)生思考“這個算式和我們以前學(xué)的有什么不同”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對“小數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是我讓學(xué)生動腦想想“怎樣計(jì)算58.6× 6”，他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來尋求答案。在這個過程中，學(xué)生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。接下來學(xué)生開始交流自己的計(jì)算方法，有的學(xué)生用連加的方法計(jì)算的，針對這一算法有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這種方法太麻煩；還有學(xué)生把“58.6× 6”看作“586× 6”，然后再把所得的'積縮小10倍。這時教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問：“為什么要把58.6看作586來乘”、“為什么要把積縮小10倍”？
將這些問題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭論，在爭辯中加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接對話，加深學(xué)生的印象，明確了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識更重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。另外還有學(xué)生想出了課本上沒有給出的方法，把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348、0.6×6=3.6、3.6+348=351.6。在這里，不但看到了多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更多的是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納和整合的互動過程，最終在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對小數(shù)乘法的計(jì)算方法有了更深刻理解。
俗話說兩個人每個人一個蘋果，相互交換，每人還是只有一個蘋果，如果兩個人每人有一種好的解題方法，相互交換，那么每人就有兩種方法。這就是我們培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的目標(biāo)所在，只有多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，互相交流，才能達(dá)到預(yù)期的目的，也就達(dá)到了"一題多解",經(jīng)過日積月累也會有"多題一解"的效果。
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