數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù),一位數(shù)》的教學(xué)反思
本節(jié)課是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的教學(xué)，在教學(xué)中模仿兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)之后，孩子在思考計(jì)算方法是節(jié)省了很多時(shí)間，孩子會(huì)遷移用之前的方法，這也是我很開(kāi)心看到的。學(xué)會(huì)怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計(jì)算過(guò)程中一個(gè)是十位上先進(jìn)行計(jì)算，另一道算式是個(gè)位上進(jìn)行計(jì)算。接著我追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的不同呢？孩子試著從減數(shù)入手，雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴，但大概意思我還是能聽(tīng)明白的，這個(gè)地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實(shí)真的很不錯(cuò)，有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在：1.動(dòng)手操作的有效性。在動(dòng)手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)探究?jī)晌粩?shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。而在探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)時(shí)，小棒，計(jì)數(shù)器只是作為個(gè)別學(xué)生輔助計(jì)算的工具。
2.注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在觀察，討論與交流中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
3.注重學(xué)生對(duì)算理的理解，從擺小棒到撥計(jì)數(shù)器再到算法，一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時(shí)間。
4.環(huán)節(jié)清楚，層次分明。本節(jié)課只有簡(jiǎn)單的四個(gè)環(huán)節(jié)，但一環(huán)扣一環(huán)，牢牢的抓住了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的前提之下進(jìn)行教學(xué)。
5.注重教學(xué)的層次性。在第二環(huán)節(jié)探究算法的過(guò)程中，45-30我采用了讓學(xué)生擺一擺，撥一撥，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的`算理，并抽象出算法。而在探究45-3的算法時(shí)我提高了一個(gè)層次，讓學(xué)生把兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理遷移到兩位數(shù)減一位數(shù)上來(lái)的，提示學(xué)生老師欣賞能自己獨(dú)立算的小朋友，讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，并通過(guò)小棒和計(jì)數(shù)器來(lái)驗(yàn)證此方法的正確。
不足之處：1.算法的抽象體現(xiàn)的不到位。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生依然依賴于數(shù)的分成來(lái)做題，還是具體的算理，沒(méi)有抽象出算法。
2.在比較45-3和45-30的不同之處時(shí)，我進(jìn)行了兩次抽象，第一次抽象出十位減十位，第二次抽象出個(gè)位減個(gè)位，但這兩次抽象還只是停留在教師層面。
3.減法模型的建立體現(xiàn)的不到位。在教學(xué)例題和試一試時(shí)，我都把它們加入了情境，此時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生什么時(shí)候用減法做，幫助學(xué)生建立減法模型。
4.數(shù)學(xué)思想方法滲透的不夠。在做想想做做第2題時(shí)，可以讓學(xué)生上下觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被減數(shù)不變，減數(shù)越來(lái)越小，差越來(lái)越大。
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