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《Can you sing》教學反思
“ Can you sing?”一課是一節(jié)自然、生動、有趣的語言實踐課。該課教學目標明確，教學過程有序，教學活動設計合理。在整個教學過程中葉老師注意把語言學習和語言運用結(jié)合起來，以學生為主體，以活動為中心，收到了較好的教學效果。本節(jié)課主要有以下特點
一、采用任務型的教學活動
《英語課程標準》倡導任務型教學途徑。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。本課伊始，葉老師先讓學生在猜猜貼貼、看看唱唱和聽聽猜猜等活動中，通過感知、體驗和實踐獲得新知識和新技能，然后再引導學生通過參與和合作，將所學的知識和技能轉(zhuǎn)化為語言運用能力。如“ Guess ” 和“ Sing a song”這兩個活動都為學生提供了自主發(fā)揮的空間，把創(chuàng)造性使用語言的主動權(quán)交給了學生。又如，“ Look, say and make ” 活動要求學生把圖表形式的信息轉(zhuǎn)換成語言表達，再從語言形式轉(zhuǎn)換成圖表形式，學生在信息轉(zhuǎn)換過程中學習和運用語言。
二、關(guān)注學生的學習過程
根據(jù)認知規(guī)律，教師向?qū)W生輸入新語言后，學生要經(jīng)過感知、編碼和儲存這一過程，教師才能要求學生提取和輸出。這就要求教師在課堂教學中要關(guān)注學生學會新知識的過程。在這節(jié)課上，首先教學內(nèi)容的安排富有條理性和層次性：從單詞“ sing ”到短句“ Can you sing?” ，再到答句“ Yes, I can.”，最后到會話，由易到難，由淺入深；其次，教學活動的設計富有層次與梯度：從機械模仿到趣味操練，再到鞏固練習，循序漸進，逐步提高，充分體現(xiàn)出從“不會到會”這一學習過程。
三、注重開發(fā)學生的智力
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語課程的目的不僅是培養(yǎng)學生的語言能力，而且要培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，即開發(fā)學生的智力。在本節(jié)課中，教師設計了許多有助于開發(fā)學生智力的教學活動。如通過“看動作猜單詞”活動培養(yǎng)學生的.觀察能力，激發(fā)學生的積極思維；通過“聽句子猜動物”活動訓練學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力。通過“自由創(chuàng)編對話”活動培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動既提高了學生的聽說能力與綜合語言運用能力，又促進了學生智力的發(fā)展。
四、關(guān)注學生的情感態(tài)度
在本課中，葉老師利用各種手段充分調(diào)動學生的情感因素。首先從設計活動入手，采用適合學生年齡特點的如：唱歌、畫畫、猜謎、游戲等活動，以激發(fā)其學習興趣。其次，在設計教學活動時選擇了貼近小學生生活的內(nèi)容和場景，另外，葉老師還運用多媒體為教學活動創(chuàng)設了良好的情景，如通過課件來呈現(xiàn)一些演員的卡通圖片，觸發(fā)了學生參與活動的欲望。整堂課以多種獎勵方式貫穿始終，有物質(zhì)獎勵、任務激勵、情感激勵等，激發(fā)了學生的學習動力。
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