人教版六年下《世紀寶鼎》的教學反思
《世紀寶鼎》是一篇說明文，說明它的藝術造型和文化內涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術創(chuàng)造力，表達了中國人民對聯(lián)合國和新世紀的美好祝愿。根據(jù)本課的教學目標和課后思考練習，我是這樣安排教學的
一、從“鼎”字入手，理解課題
看插圖，觀察“鼎”的外形，對照字理，弄明白鼎是什么，搜集一些與鼎有關的詞語，理解詞語的意思。這部分教學，學生的興趣很高。在此基礎上讓學生通讀課文，把課文讀正確，讀流利；提出問題：為什么說世紀寶鼎造型古樸、工藝精湛，堪稱宏偉杰作？世紀寶鼎的意義是什么？圍繞這些問題，學生去閱讀、去查找資料。
二、小組合作學習，相互交流
小組合作學習是一種交流，學生在交流中完善自己的觀點，思維得到提升。學生在自己預習中已經(jīng)過了獨立思考的過程，在小組討論中就更加有針對性了。這么精彩的一篇文章，用了什么方法來寫的呢？學生很容易地找出：在描寫高和重時，用到了列舉數(shù)字的表達方法；在描寫外型圖案美的時候，用到了象征的表達方法。
三、以讀為主，指導實踐活動
使學生熟練地掌握課文的內容和語言，從具體語境出發(fā)，重新組織語言，準確、得體地介紹世紀寶鼎的藝術造型和象征意義。要達到這一目的'，前提是必須反復讀課文，在讀中體會它的高、重、美，在讀中體會作為中國人的一種自豪。指導朗讀時要根據(jù)說明文的特點，速度要適中，平穩(wěn)。在熟讀的基礎上，再引導學生思考：如果讓你介紹，你準備怎么說，先說什么，再說什么。并創(chuàng)設具體的情境激發(fā)學生的興趣。
四、我的收獲
通過教學，最大的感受是明白了師生角色的定位。老師與學生的關系不再是簡單的傳授與反饋。老師的主導作用只是體現(xiàn)在指導、幫助、促進上，而學生才是學習過程中的真正主人。他們有主動探究、自由發(fā)揮和釋放個性的權利。
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