《綠》的教學(xué)反思

時(shí)間：2023-06-27 15:53:32 教學(xué)反思我要投稿

《綠》的教學(xué)反思（精選10篇）

　　在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《綠》的教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《綠》的教學(xué)反思（精選10篇）

　　《綠》的教學(xué)反思篇1

　　高中語(yǔ)文的教育對(duì)象——高中生，在生理上正處于從少年到成年的過(guò)渡期，在這一階段，高中生積極的、獨(dú)立的創(chuàng)造性的思維能力正在形成，想象力越來(lái)越豐富；對(duì)現(xiàn)實(shí)的審美態(tài)度也逐漸形成，而且已經(jīng)具備了一定的審美能力、鑒賞能力，對(duì)于一些藝術(shù)作品已經(jīng)能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行審美，進(jìn)行鑒賞。這時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　如何把學(xué)生引入作品的意境中去領(lǐng)略其中的奧妙。這就不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的去分析結(jié)構(gòu)，歸納中心所能達(dá)到的了。

　　朱自清的散文，有精巧的構(gòu)思，凝煉的語(yǔ)言，真摯的情致，這些無(wú)疑是構(gòu)成他“文章之美”的因素，但是主要因素卻誠(chéng)如郁達(dá)夫所說(shuō)，是“貯滿”著的“詩(shī)意”。

　　“詩(shī)意”，用楊朔的話來(lái)說(shuō)，就是“使人動(dòng)情的事”。作家怎樣把自己感到“動(dòng)情的事”傳遞給讀者，使之受到感染產(chǎn)生共鳴，其要求和方法是多方面的，創(chuàng)造“詩(shī)意”的藝術(shù)也是極為豐富的。而我們學(xué)習(xí)這樣的散文，重點(diǎn)也就在于如何讀出文中的“詩(shī)意”，找出如何表現(xiàn)“詩(shī)意”的方法來(lái)。

　　一篇文章便如一件精美的藝術(shù)品，要先從整體上去領(lǐng)略它的美，品味它的藝術(shù)魅力，譬如油畫(huà)若只注意一點(diǎn)，便只能看見(jiàn)一塊油彩，而要整體地觀賞，才能見(jiàn)到全貌。文章要達(dá)到這一目的便要多朗讀，多揣摩，從中體會(huì)文中的意蘊(yùn)。教學(xué)《綠》時(shí)，除了讓學(xué)生朗讀外，還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一邊是播音員的極富感情的范讀，一邊同時(shí)配以歡快優(yōu)美的鋼琴曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)氛圍，讓他們想象著已來(lái)到汪汪一碧的梅雨潭邊，眼前仿佛是飛花濺玉的流瀑，以感受文章整體傳遞出的一種意境美，然后提出第一個(gè)問(wèn)題“作者對(duì)梅雨潭的綠總的感受是什么？”這個(gè)問(wèn)題很好回答。問(wèn)題的目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品的整體把握和認(rèn)識(shí)能力。接著提出第二個(gè)問(wèn)題，找出文中的觀察點(diǎn)？目的在于讓學(xué)生理清文章寫景的順序，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的“移步換景”的手法。由于學(xué)生剛剛隨著錄音神游了一回梅雨潭，這個(gè)問(wèn)題也很容易答出來(lái)。

　　此時(shí)，學(xué)生的興趣已被激發(fā)起來(lái)，他們已感受到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。緊接著提出第三個(gè)問(wèn)題：題目是寫梅雨潭的綠，作者卻先寫梅雨亭和梅雨瀑，這是為什么？一方面是為了交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環(huán)境。另一方面是起襯托作用，文中有一句話說(shuō)得很清楚，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒(méi)有瀑布了”，說(shuō)明作者宕開(kāi)筆墨是有深意的，就是襯托梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛(ài)。這個(gè)問(wèn)題雖有些難度，學(xué)生要跳一跳才能摘到桃子。但問(wèn)題的目的是，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會(huì)作品在構(gòu)思上的獨(dú)到之處，訓(xùn)練學(xué)生精讀的習(xí)慣。

　　當(dāng)學(xué)生深入到課文中去，在情感上產(chǎn)生了共鳴時(shí)，情感因素就會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生旺盛的求知欲被激發(fā)起來(lái)后，他們不僅去進(jìn)一步體會(huì)課文中和教師的言語(yǔ)活動(dòng)中表達(dá)了怎樣的思想感情，而且更去探究課文作者和教師是運(yùn)用怎樣的方式和手段來(lái)表達(dá)那些思想感情的。

　　此時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地提出第四個(gè)問(wèn)題：作者描寫梅雨潭的“綠”突出了它的哪些特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？

　　“綠”是文章描寫的重點(diǎn)，要把這單一的顏色寫得豐富多彩，需要高超的筆力，作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度描繪了綠的奇異、可愛(ài)、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情，融匯在這一片綠色之中。

　　首先是擬人的方法，作者把綠當(dāng)作人，有時(shí)以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞對(duì)象似乎有了感情交流。這樣一方面描繪了“綠”的動(dòng)人的神采，一方面也抒發(fā)了作者陶醉在自然美中的情懷，達(dá)到了以景寫情，融情入景的目的。

　　這時(shí)情緒飽滿的學(xué)生很快在文中找出例句“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”�！罢幸币辉~就把“綠”擬人化了，仿佛“綠”是有知覺(jué)的、有感情的，她在“招引”游人了，這就寫出了“綠”的誘人的魅力。在接近了“綠”之后，作者對(duì)“綠”的感情更真摯，更深沉，甚至陶醉在“綠”的誘人的魅力之中了，對(duì)“綠”訴說(shuō)情懷“我舍不得你，我怎舍得你呢？”“我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”

　　告別“綠”時(shí)寫道：“我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘”，“我又掏你入口，便是吻著她了”——已是如癡如醉。最后以征詢的口吻問(wèn)綠“我送你一個(gè)名字，我從此叫你女兒綠，好么？”真是我見(jiàn)猶憐。

　　這些地方都表現(xiàn)了作者對(duì)自然美的熱愛(ài)，寫得婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，使讀者不能不受到感染，也和作者一樣對(duì)梅雨潭之“綠”產(chǎn)生傾慕與熱愛(ài)之情。

　　其次是運(yùn)用比喻的手法。比喻是一種修辭手法，也是一種藝術(shù)表現(xiàn)技巧，大凡有藝術(shù)才能的作家，都是素諳比喻技巧的，難狀之聲、難描之形、難繪之景、難傳之情，一旦到了他們的作品里，就聲如耳間、形如目睹、景如親臨、情同身受，出現(xiàn)一個(gè)幽深迷人的.意境，朱自清更是此中高手，先從總體上作比：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”這總的一筆將那“平鋪著的、厚積著的”、“滿是奇異的綠”比喻得極為自然，而且富于想象。接著用一連串的比喻進(jìn)一步描繪綠的神態(tài)�！八伤傻陌櫪i著，象少婦拖著的裙幅”，這是寫水的波紋。豐姿卓約的少婦是美的，是有著無(wú)窮韻致的，少婦的裙幅又是何等樣的搖曳多姿，這水波又該是何等樣的讓人心醉神迷呢？不由得讓人浮想連翩，又不由記起“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的詩(shī)句來(lái)。賞析到這里，學(xué)生的想象力已達(dá)到了一個(gè)再創(chuàng)造的高度了。學(xué)生很快繼續(xù)找到比喻句：滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。先寫其光澤，再寫其柔嫩、滑軟，不僅狀其形態(tài)，而且狀其質(zhì)感。用“一塊溫潤(rùn)的碧玉”寫其純凈無(wú)瑕。用質(zhì)實(shí)之物比“空靈”之物，從而襯托出“空靈”之物的形象，可謂出神入化。

　　為了突出表現(xiàn)梅雨潭之“綠”的特有神采，作者又運(yùn)用對(duì)比的手法將各地有名的綠同梅雨潭之綠來(lái)對(duì)比：虎跑的綠壁“太濃”、什剎海的綠楊“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”，都不能與梅雨潭明暗適中，濃淡相宜的綠相媲美，作者用這種細(xì)致的比較，同宋玉“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”的描寫頗有相似之處。宋玉寫的是東家之子美的恰到好處，這里是綠的美恰到好處。

　　作者還嫌不足以道出梅雨潭“綠”的美，綠的奇，又運(yùn)用奇妙的想象“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了”，“我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了�！庇删G的輕盈、嫵媚才想到輕盈嫵媚的舞女。由“綠”的活力才想到臨風(fēng)飄舉，由“綠”的明徹和奇異才想到明眸善睞，——狀極了“綠”的神奇。

　　至此，學(xué)生已充分感受到了融于景中的情，真正體驗(yàn)到了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。第四個(gè)問(wèn)題是本課分析的重點(diǎn)，這一部分作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用多種手法，寫出綠的誘人、奇異，要體會(huì)出這些也同樣需要運(yùn)用想象，展開(kāi)聯(lián)想，這樣就激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們的感情與文章相通，與作者相通，與自然相通，培養(yǎng)了他們初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　當(dāng)學(xué)生真正領(lǐng)略到語(yǔ)文工具所特有的神奇的表現(xiàn)力時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地以上述的思路為范例，舉一反三，也試著運(yùn)用其中的某些方式、手段來(lái)貼切地表達(dá)自己的思想感情。這就是帶有創(chuàng)造性的說(shuō)、寫訓(xùn)練活動(dòng)，也可以說(shuō)是在情感因素推動(dòng)下使語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步深化——由吸收到表達(dá)。譬如學(xué)習(xí)“綠”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的那種意蘊(yùn)、那種詩(shī)意、那種深情，并進(jìn)一步理解這種深情是如何通過(guò)特有的方式、方法真切地傳達(dá)出來(lái)的，通過(guò)講讀課文，當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到這篇文章在傳情達(dá)意上的適切和語(yǔ)言具有的高度的表現(xiàn)力時(shí)，他們就有可能在以后的說(shuō)、寫活動(dòng)中借鑒這里所運(yùn)用的某些表現(xiàn)手段來(lái)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們自己的真情實(shí)感。

　　由上不難看出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞活動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)作品進(jìn)行整體的把握，體會(huì)它的意蘊(yùn)，領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力；要在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上使自己進(jìn)入情境，進(jìn)入作者所述的事情當(dāng)中去感受，進(jìn)入作者所描寫的景物之中去體驗(yàn)，把作者摹狀的物置于眼前，擺在身邊，反復(fù)玩味，這樣就能觸摸到作品中的脈搏，深入體察到作品中的情致意趣，進(jìn)而去學(xué)習(xí)借鑒，并加以吸收，為我所用，由審美鑒賞而到自我提高。

　　《綠》的教學(xué)反思篇2

　　《綠》是四年級(jí)下冊(cè)的第三單元詩(shī)歌單元第二課。艾青的詩(shī)歌《綠》運(yùn)用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹(shù)木大地中的小草在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“所有的綠集中起來(lái)”的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達(dá)清楚

　　感受作者對(duì)“綠”色的贊美，對(duì)春天的謳歌。

　　圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　在上課時(shí)，我先向同學(xué)們介紹了這首詩(shī)的寫作背景，這首詩(shī)是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國(guó)詩(shī)人訪問(wèn)團(tuán)，同他一起在廣州、�？�、三亞、湛江、上海等地參觀訪問(wèn)，他同人談詩(shī)，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長(zhǎng)途汽車?yán)镏v笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥(niǎo)》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時(shí)期寫的。我國(guó)在1978年實(shí)行改革開(kāi)放，這首詩(shī)正在全國(guó)經(jīng)濟(jì)積極發(fā)展的時(shí)候，詩(shī)人寫這首詩(shī)表達(dá)了對(duì)春天的贊美，對(duì)全國(guó)欣欣向榮的景象的向往之情。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩(shī)的寫作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)句的表面意思，理解了作者對(duì)春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會(huì)到了祖國(guó)在改革開(kāi)放之初，詩(shī)人對(duì)美好未來(lái)的向往之情，對(duì)祖國(guó)即將發(fā)展的欣喜之情。

　　這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：

　�。ㄒ唬┙榻B寫作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

　�。ǘ┢肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

　�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰ι圆畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的`深層意思。

　�。ǘ](méi)有在寫作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌。

　　針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì)耐心地向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫作背景，運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內(nèi)容。

　　針對(duì)詩(shī)歌的寫作手法，我下次再上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫作手法，逐句進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

　　《綠》的教學(xué)反思篇3

　　《綠》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，詩(shī)人艾青用極富感染力的文字描繪了春回大地，到處都是綠色，萬(wàn)物充滿生機(jī)的景象。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀課文，背誦課文；能借助關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)；通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步感受詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：

　　一、成功之處：

　　1、教學(xué)時(shí)我注重通過(guò)朗讀與想象的`有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人對(duì)綠的感覺(jué)，感受其獨(dú)特表達(dá)：在朗讀中想象詩(shī)歌所描繪的奇特景象；借助詩(shī)句引發(fā)學(xué)生想象，通過(guò)想象體會(huì)詩(shī)人的獨(dú)特感覺(jué)，感受其獨(dú)特表達(dá)；在想象和反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩(shī)歌。學(xué)生在充分讀悟、想象中深刻體會(huì)到了作者對(duì)春天的贊美之情。

　　2、課堂上進(jìn)行了有效拓展：（1）朗讀“閱讀鏈接”，跟本課進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。（2）推薦閱讀有關(guān)寫景的現(xiàn)代詩(shī)。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這樣的設(shè)計(jì)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐。

　　二、不足之處：

　　1、只有部分同學(xué)想象比較豐富，能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在今后的課堂教學(xué)中還需在“學(xué)以致用”上多下工夫。

　　2、對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)不太到位，對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)引導(dǎo)得有一點(diǎn)少。

　　《綠》的教學(xué)反思篇4

　　《綠》是朱自清一篇“金相玉質(zhì)”的寫景抒情散文。每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。

　　本文教學(xué)不宜以分析散文為主，這樣容易破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。適宜站在初步鑒賞的高度，用“讀、賞”結(jié)合的形式組織教學(xué)。在形式多樣，聲情并茂的朗讀中，感受梅雨潭綠的美，挖掘作者在字里行間流露的`真情實(shí)感。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對(duì)文章賞讀品味上。

　　課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，首先展示三幅綠的圖片，老師以詩(shī)意的語(yǔ)言導(dǎo)入感染學(xué)生走進(jìn)課堂，接著簡(jiǎn)介作者，檢測(cè)字詞，然后重點(diǎn)放在對(duì)文章的賞讀品味上。對(duì)文章的賞讀品味既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀綠（初讀感知）———賞綠（賞讀感悟）———談綠（品讀情感）———寫綠（小試牛刀）。

　　其中“賞綠”環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)我采取的是讓學(xué)生以多種形式的朗讀品味語(yǔ)言之美，然后小組成員之間交流讀書(shū)感受，這樣學(xué)生才能真正的感受到梅雨潭的綠之美，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在賞綠的基礎(chǔ)上“談綠”環(huán)節(jié)學(xué)生自然品讀出了作者的情感。接著讓學(xué)生用學(xué)到的寫景方法寫一種景物的顏色，達(dá)到學(xué)以致用。四個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，層層深入，水到渠成。

　　最后我以詩(shī)意的語(yǔ)言結(jié)束課堂，帶領(lǐng)學(xué)生重溫本節(jié)課的綠之美，與導(dǎo)入新課詩(shī)意的語(yǔ)言想照應(yīng)，使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，使學(xué)生在美的熏陶中感受語(yǔ)文之美。

　　原本以為九年級(jí)的學(xué)生鑒賞能力很是欠缺的，但整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)效還是非常滿意的。成在導(dǎo)入設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)。由已知到未知，提升了學(xué)生接受知識(shí)的信心。其次是在教學(xué)中不急于求成，而是讓學(xué)生在“讀中悟，悟中讀”真正從內(nèi)心感受到綠之美，語(yǔ)言之美，從而歸納綠之寫法，學(xué)生水到渠成自然學(xué)到寫景的方法。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　但整節(jié)課來(lái)看仍有不盡如人意之處，“賞綠”環(huán)節(jié)同學(xué)們?cè)诮涣髯x書(shū)感受時(shí)不能做到盡情發(fā)言，暢談感受。在以后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在這個(gè)地方多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，努力做到達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)成預(yù)設(shè)的目的。

　　《綠》的教學(xué)反思篇5

　　《綠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課。艾青的《綠》運(yùn)用文學(xué)的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處是綠色。樹(shù)林大地中的小草，在春風(fēng)的吹拂下，來(lái)回?cái)[動(dòng)，風(fēng)是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩(shī)歌，然后開(kāi)始品味詩(shī)歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解，結(jié)合這首詩(shī)的寫作背景，學(xué)生理解起來(lái)更加深刻，不僅理解了詩(shī)的表面意思，理解了作者對(duì)春天充滿贊美之情和對(duì)綠的熱愛(ài)之情。這樣也達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。

　　成功之處，這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩點(diǎn)。

　�。ㄒ唬浩肺短骄吭�(shī)歌語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和生命力去理解詩(shī)歌內(nèi)容，更好地感受作者對(duì)春天的贊美之情，對(duì)祖國(guó)的蓬勃發(fā)展的壯景之情。二：讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面并交流想象，這樣給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　不足之處：

　�。ㄒ唬┮恍├斫饽芰Σ畹膶W(xué)生，不能理解詩(shī)歌的深層意思。

　�。ǘ](méi)有在寫作手法上下功夫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的`寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌，

　　教后措施：

　　針對(duì)理解能力稍差的學(xué)生，我會(huì)耐心的向?qū)W生解釋當(dāng)時(shí)的寫作背景，運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言向他們說(shuō)明白，幫助他們理解詩(shī)歌內(nèi)容，針對(duì)詩(shī)歌的寫作手法，我下次在上課時(shí)會(huì)重點(diǎn)品味詩(shī)歌的寫作手法，逐漸進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出詩(shī)歌的理解，并讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

　　《綠》的教學(xué)反思篇6

　　艾青的詩(shī)歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征，這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。

　　詩(shī)歌，用較少的文字含蓄地傳達(dá)深長(zhǎng)的韻味。詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團(tuán)迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：

　　新課程理念下的課堂教學(xué)是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是情感成長(zhǎng)的過(guò)程。本節(jié)課我以詩(shī)詞大會(huì)總“飛花令”為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重要詞語(yǔ)和句子，自己去思考、探究，他們組內(nèi)合作、分工，他們對(duì)自己的表現(xiàn)心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(zhǎng)和磨煉。輕聲播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到學(xué)以致用，提高寫作水平。在作品展示過(guò)程中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)，師生一起分享濃濃的春意，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

　　我精心地布置了作業(yè)：1．拓展閱讀：（1）艾青的其他詩(shī)作。（2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》2．仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩(shī)改寫成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐。

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)和詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`。時(shí)間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。

　　課后，我們年級(jí)組展開(kāi)評(píng)課。從中，我認(rèn)識(shí)到平時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)言多加工潤(rùn)色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊；精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達(dá)到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論�；疑膯握{(diào)乏味的課堂，孩子們是沒(méi)有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機(jī)的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

　　《綠》的教學(xué)反思篇7

　　我一直教導(dǎo)學(xué)生“充滿感情地閱讀，充滿感情地生活”，對(duì)于任何一篇作品，無(wú)論文體如何，都應(yīng)帶著激情，用心閱讀，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《綠》這篇文章，我以朗讀教學(xué)為主，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味語(yǔ)言的美，去體會(huì)作者的感情，而對(duì)于文字的表現(xiàn)手法我則以粗線條的分析，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)句的方法就好。原先以為過(guò)細(xì)的分析，會(huì)破壞語(yǔ)言的流暢與整體的美感，現(xiàn)在聽(tīng)了前輩的意見(jiàn)，確實(shí)在分析文章時(shí)應(yīng)再細(xì)化些，下次一定注意。

　　對(duì)于目前流行的多媒體教學(xué)手段，我個(gè)人認(rèn)為是應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)而論的。就語(yǔ)文學(xué)科而言，除了代替幻燈片，充當(dāng)板書(shū)，適合一些信息容量大的課堂教學(xué)以外，它實(shí)在有弊端。比如多媒體中出現(xiàn)的音畫(huà)，大大束縛了學(xué)生的想象力，抹殺了文字本身的魅力，任何一種形象，一種意境在文字的表述之中都能讓人充滿無(wú)限的遐想，而音畫(huà)則將之定格。就如金庸的《神雕俠侶》，每次讀都有不同的感覺(jué)，那小龍女絕不是李若彤或劉亦菲，而是你深藏心中，常現(xiàn)腦際的女子。到底是什么樣子的`？也許你也無(wú)法說(shuō)明，只覺(jué)是個(gè)亦幻亦真，冰清玉潔的女子吧。再如《飛紅滴綠記黃山》那柯藍(lán)的文字遠(yuǎn)比你到實(shí)地觀察的黃山美得多。因此，這也許是我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)特別是散文教學(xué)少用多媒體手段的原因吧。

　　語(yǔ)言有不成熟之處，請(qǐng)多包涵。

　　《綠》的教學(xué)反思篇8

　　《綠》是一篇語(yǔ)言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來(lái)就很難，作家通過(guò)自己的感覺(jué)和觀察體驗(yàn)，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學(xué)課文，但它的文質(zhì)兼美，所以我很認(rèn)真的和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了文章。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感�！毒G》一文，本來(lái)是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，其實(shí)這樣的美文只要幾個(gè)字就可以了——“讀中感悟”。

　　古人言：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，非常有道理，在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚(yú)兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過(guò)自讀來(lái)感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。

　　“滿目是綠”在開(kāi)始學(xué)習(xí)中學(xué)生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對(duì)靈隱游蹤一個(gè)總的回顧，幫學(xué)生理清文章的`脈絡(luò)：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來(lái)峰上樹(shù)木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動(dòng)感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過(guò)感覺(jué)來(lái)寫綠，通過(guò)溪水來(lái)寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到“滿目是綠”，也能真正體會(huì)到西湖的綠為何會(huì)令作者“流連忘返”了。

　　這樣美的文章，我其實(shí)很難把“綠”的感覺(jué)傳遞給學(xué)生，只有讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟這樣的美!

　　《綠》的教學(xué)反思篇9

　　本課是朱自清先生的寫景名篇，預(yù)設(shè)教學(xué)課時(shí)是3課時(shí)。本教學(xué)課時(shí)是第一課時(shí)，主要想讓學(xué)生整體感知課文，為下一課時(shí)的深入了解打下基礎(chǔ)。所以是把對(duì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)練習(xí)，作者情況的了解，課文的主體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知作為了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)是令人滿意的。學(xué)生對(duì)于課文的寫作者是有了解的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備完成了任務(wù)。字詞的預(yù)習(xí)也是令人滿意的。證明學(xué)生已經(jīng)漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一些預(yù)習(xí)中必須的任務(wù)是能夠完成的。

　　學(xué)生的朗讀是需要加強(qiáng)的。在第一單元的學(xué)習(xí)中對(duì)于朗讀已經(jīng)對(duì)學(xué)生提出了要求，那就是運(yùn)用普通話，聲音洪亮的朗讀;注意不能讀破句子，不能填字，丟字，改字。然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，應(yīng)該體會(huì)文章的思想感情并用自己的聲音表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的朗讀還停留在對(duì)文字的`傳達(dá)的境界。所以朗讀的能力還是要加強(qiáng)的。

　　在課文的結(jié)構(gòu)把握上，主要想采用討論并且在教師的點(diǎn)撥之下學(xué)生自行領(lǐng)悟感知。但是，在教學(xué)中并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的設(shè)想。原因想來(lái)有以下幾個(gè)。一，自己在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候?qū)τ趩?wèn)題的設(shè)計(jì)是存在問(wèn)題的。問(wèn)題的提出、預(yù)設(shè)性、方向性、指引性都是存在不足的。二、學(xué)生的積極性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境不夠，學(xué)生根本就不能進(jìn)入一種主動(dòng)的，積極地思考氛圍，學(xué)生的互相激發(fā)也沒(méi)有出現(xiàn)。三、整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，顯得生硬破碎。

　　《綠》的教學(xué)反思篇10

　　這是一篇非常優(yōu)美的文章，每次讀此文，我都被深深的吸引，嘆服朱自清生花的妙筆。優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)意的描寫，讓人深深陶醉在梅雨潭充滿生機(jī)與活力的綠意里。所以我把教學(xué)目標(biāo)鎖定在對(duì)文章的賞讀品味上。

　　讀完課文，解決字詞以后，我讓學(xué)生找出文章的文眼：我驚詫于梅雨潭的綠了。接下來(lái)我就抓住文眼中“驚詫”二字，就梅雨潭這個(gè)觀察點(diǎn)展開(kāi)賞析，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：梅雨潭的綠為什么讓作者感到驚詫?由此引出作者是怎樣對(duì)梅雨潭奇異醉人的綠展開(kāi)描繪的?學(xué)生很快找出運(yùn)用比喻，對(duì)比，聯(lián)想等手法，隨即我讓學(xué)生就這三種手法進(jìn)行一一賞析，邊賞邊讀。學(xué)生的賞析都比較到位。這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　賞析完梅雨潭的奇異醉人的綠，我又帶領(lǐng)學(xué)生賞讀了梅雨亭、梅雨瀑的美，并且讓學(xué)生自己悟出這里作者用了層層襯托的手法，烘云托月，突出梅雨潭的美。明確第三小節(jié)起過(guò)渡作用的一句話：瀑布在襟袖之間;但我的心中已經(jīng)沒(méi)有瀑布了，并且引導(dǎo)學(xué)生探究了“招引”“追捉”兩個(gè)詞的.好處，“揪”“攀”“探”等幾個(gè)動(dòng)詞的作用，學(xué)生都表現(xiàn)的非常好，能深入課文，抓住關(guān)鍵進(jìn)行體會(huì)品析。文章的結(jié)構(gòu)和主題比較簡(jiǎn)單，教師稍作引導(dǎo)，學(xué)生都能回答的出來(lái)。

　　但這節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到自己想要的效果，現(xiàn)結(jié)合視導(dǎo)組許科長(zhǎng)的建議，對(duì)這節(jié)課做如下反思：

　　1、我在教學(xué)中雖然也注重學(xué)生的賞讀，但讀的不夠到位，只是停留在淺層，流于形式，學(xué)生并不能真正走進(jìn)文本，帶著感情來(lái)讀課文。教師在這個(gè)地方應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，投入情境，用心用情讀書(shū)，這樣才能達(dá)到想要的效果。

　　2、文章寫景非常有層次，除了運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描寫外，還有多種表現(xiàn)手法，如正面?zhèn)让婷鑼懀瑫r(shí)對(duì)觀察的角度，如遠(yuǎn)觀、近看、仰視、俯視等，這些在課堂上沒(méi)有進(jìn)行分析。

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