長(zhǎng)春版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藏羚羊跪拜》教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)多次修改，教研組內(nèi)教師的多次關(guān)心，終于形成上課稿，教案在一次次修改，一次次的糾結(jié)。分析下來(lái)，我?guī)状谓贪傅膶?shí)質(zhì)內(nèi)容是保持不變的，一直在變的是形式及教學(xué)流程。
第一次教案是導(dǎo)入后梳理文章情節(jié)，先品讀藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老獵人的形象。
第二次教案是用填空的形式：這是 的藏羚羊， 的老獵人來(lái)分析文中的兩個(gè)人物形象。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)把握文章主旨：
1、文中結(jié)尾老獵人發(fā)現(xiàn)他獵殺的是一只懷孕的藏羚羊，如果是一只不懷孕的藏羚羊能給老獵人心靈帶來(lái)震撼嗎？
2、文中是一個(gè)老獵人，如果是年輕的獵人，帶給我們的心靈震撼有這么大嗎？
第三次教案便是上課教案。同樣是先概括文章內(nèi)容，再分析人物形象，最后初步理解文章主旨。但在分析人物形象時(shí)先學(xué)習(xí)跪拜的段落，接著是藏羚羊的形象，最后老獵人的形象。
一、備課須備學(xué)生。
語(yǔ)文備課需要研讀教材，吃透教材，但學(xué)情分析必不可少。如果備課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的一節(jié)語(yǔ)文課便會(huì)毫無(wú)收獲，且長(zhǎng)期下去學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課也會(huì)失去興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文課已經(jīng)沒(méi)有任何期待。太難的教學(xué)內(nèi)容容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)課堂，這樣也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我的第二次教案，問(wèn)題有一定深度，并且?guī)в邪l(fā)散性思維，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生明顯這樣的問(wèn)題不太適合他們。這樣的教案在八年級(jí)上課，學(xué)生的反應(yīng)很熱烈，學(xué)生有很多想象的空間。但在六年級(jí)上課時(shí)，班級(jí)中僅有幾個(gè)好同學(xué)能與我互動(dòng)，這樣的課成了我與這幾位同學(xué)的'語(yǔ)文課，而班中的大部分同學(xué)似乎被我們隔絕在對(duì)話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時(shí)，我們需充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文水平及基礎(chǔ)，好的教案是在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上略有提高，問(wèn)題是學(xué)生思考后能回答或者小組互動(dòng)老師引導(dǎo)后能回答出的問(wèn)題，這樣學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
二、 “三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是巨大的。
這次上課我終于體會(huì)到了牛頓的“站在巨人肩膀上”的含義。備好課后，語(yǔ)文組內(nèi)的教師不斷提出改進(jìn)意見(jiàn)：朗讀教學(xué)法；利用表格梳理文章內(nèi)容；教學(xué)流程的先后順序，板書(shū)的修改等。教案一次次修改。在總結(jié)大家建議的同時(shí)，我對(duì)文本的解讀也越來(lái)越深入。比如，文章情節(jié)的三部分，文章中老獵人遇羊前的善及文章結(jié)尾“善”的不同。我根據(jù)老師們的建議以及自己的實(shí)際情況，最終確定教案。當(dāng)局者迷，旁觀者清，自己一個(gè)人備課一個(gè)人上課常常會(huì)走上盲人摸象的局限，自己往往看不到自己的教案及課堂效果的不足，集體備課則有效地避免了這樣的弊端。當(dāng)在備課時(shí)對(duì)于部分內(nèi)容百思不得其解時(shí)，我向其他老師請(qǐng)教，大家一起思考，最終總會(huì)有滿意的解決方案。同樣，集體備課也客觀地反映了教師自身的一些不足，備課組內(nèi)教師提出的客觀建議也讓我清醒地意識(shí)到自己在教學(xué)上的缺陷，這些都以利于我在今后的教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
三、教學(xué)銜接用語(yǔ)須嚴(yán)謹(jǐn)。
走上工作崗位已有六年，第一年學(xué)校要求上課寫(xiě)詳案，因此我會(huì)仔細(xì)斟酌教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)，在平時(shí)的上課，似乎從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)間還有“過(guò)渡語(yǔ)”，幾句話便將上一環(huán)節(jié)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，學(xué)生也能聽(tīng)明白我的要求，聽(tīng)不明白可以課堂上再重復(fù)啰嗦兩遍，只要學(xué)生能明白我的指令即可。課后也從未思考過(guò)我這樣上課有何不妥之處。但這次上課卻不一樣，雖然寫(xiě)了詳案，仔細(xì)考慮過(guò)每句課堂用語(yǔ)，但似乎無(wú)論如何修改，我對(duì)自己的過(guò)渡語(yǔ)總是不滿意。這才意識(shí)到平時(shí)自己的課堂用語(yǔ)，自己的環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)是多么的隨便而又缺乏語(yǔ)文的美感，好的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)該是既讓學(xué)生清楚老師的要求又具有美感的。學(xué)生也能從教師的過(guò)渡語(yǔ)，教師的課堂用語(yǔ)中獲得美的享受。
總之，對(duì)于我一節(jié)好課是必須經(jīng)過(guò)千錘百煉的雕琢的，但也許我能將平常的隨堂課也能如此精雕細(xì)琢，并及時(shí)反省自己的教學(xué)過(guò)程，下次再遇到這樣的課時(shí)，我會(huì)淡定、沉著、輕松許多
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