高一的化學(xué)教學(xué)反思
2011年9月————2012年7月?lián)胃咭荒昙?個班的化學(xué)課�；瘜W(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。雖然化學(xué)屬于理科，但它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說“化學(xué)就是第二外語”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子。化學(xué)又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個清晰的認(rèn)識，知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
當(dāng)前學(xué)生因受應(yīng)試教育的長期約束，課堂上習(xí)慣溫順的接受。為了改變現(xiàn)狀，國家出臺了新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)，并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，而良好的問題意識是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提。
問題意識指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到的一些懷疑，焦慮，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的，被動的思維。
新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促使學(xué)生的個性發(fā)展；幫 助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識，技能和方法；提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在課程的基本理念中提出：“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力�！倍鴦�(chuàng)新不能是空中樓閣，只有具備了足夠的知識作為基礎(chǔ)，才能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，才能夠有機(jī)會創(chuàng)新。學(xué)生對基礎(chǔ)知識基本技能的熟練掌握仍是學(xué)科立足的根本！面對浩瀚的知識海洋，學(xué)生需要適合自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面感受的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感覺化學(xué)知識點(diǎn)零散、細(xì)碎、易學(xué)、易懂，但日久易忘，而在探究過程中用化學(xué)知識解決實(shí)際問題時往往又束手無策，這些問題都與各知識點(diǎn)間互相封閉，學(xué)生對知識間的相互聯(lián)系認(rèn)識不夠有關(guān)，也就是說，學(xué)生大多沒能構(gòu)建出良好的知識結(jié)構(gòu)。為了改變這種狀況，根據(jù)中學(xué)化學(xué)各個知識點(diǎn)間縱橫交叉，相互聯(lián)系；點(diǎn)可連成線，線可連成面，面可結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個立體網(wǎng)狀的整體知識結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn)，可以使用圖示法將零散、細(xì)碎的知識有序化、網(wǎng)絡(luò)化。
我們通過了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人，通過問卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對比法等，了解反思學(xué)生，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無助”，是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內(nèi)容的反思
1、在化學(xué)教學(xué)中利用新教材，開展研究性學(xué)習(xí)
" 為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展"是貫穿新一輪課程改革的核心理念。新的化學(xué)課程力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授傾向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程與方 法，重視情感態(tài)度與價值觀的教育，使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程同時成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程，從而促進(jìn)學(xué) 生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。新教材中設(shè)置了大量的新欄目，如：“學(xué)與問”，“思考與交流”，“科學(xué)史話”，“實(shí)驗(yàn)”，“實(shí)踐活動”，“科學(xué)視野”等。利用一些欄目，設(shè)置一定的 問題，讓學(xué)生通過閱讀資料，實(shí)驗(yàn)探究和合作性學(xué)習(xí)從三個維度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，努力解決化學(xué)問題的能力。
在學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間的合作與交流，使他們相互了解彼此的見解，看到不同問題的側(cè)面和解決途徑，對知識形成更加豐富的理解。
良好的問題意識，是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識，有助于從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生問題解決的能力。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的問題意識，
可以從幾方面創(chuàng)設(shè)展示化學(xué)知識形成的背景資料，讓學(xué)生面臨新的，有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)。：利用生活中熟知的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生分析。通過實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象，質(zhì)疑產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。為學(xué)生提供似乎無法解釋的"兩難情景"產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
[案例]：以苯的結(jié)構(gòu)探究為例
�。�1）1825年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯，經(jīng)過40年的科學(xué)探索，才有德國化學(xué)家凱庫勒提出了苯的結(jié)構(gòu)假說（提供背景材料）。
�。�2）已知苯分子C6H6，根據(jù)C四價原則，請同學(xué)們提出自己的苯的結(jié)構(gòu)假說（基本上是直鏈狀）。
�。�3）乙烯為什么能使酸性高錳酸鉀褪色 （碳碳雙鍵）
�。�4）按照同學(xué)們設(shè)想的C6H6能使酸性高錳酸鉀褪色嗎 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究（不能）
�。�5）那么苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣 （提出"兩難"情景）
以上問題環(huán)環(huán)相扣，臺階明顯，使學(xué)生不斷的產(chǎn)生化學(xué)問題，并最終得以解決。
3、積極營造融洽，合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的民主性。
以往的化學(xué)教學(xué)中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是化學(xué)知識的代言人，教學(xué)內(nèi)容的傳遞者。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要師生互動，平等對話，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)著，合作者。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生打開思路，勤于思考，敢 于探索，才能不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，解決化學(xué)問題。
4、匯集身邊的化學(xué)知識，養(yǎng)成提出化學(xué)問題的意識
長時間咀嚼米飯為什么有甜味 ？煮熟的雞蛋能溶于水嗎？ 為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)？ 你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎 ？你吃過咸鴨（雞）蛋嗎？ 為什么食鹽能進(jìn)入雞蛋內(nèi) ？久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味 ？這些幾乎是同學(xué)們每天身邊都能遇到的化學(xué)問題，能提出來并加以解決，再輔以教材上的內(nèi)容，實(shí)際上糖類，蛋白質(zhì)，油脂的性質(zhì)就基本上掌握了。
5、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識
戴安邦先生曾經(jīng)指出"化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮獨(dú)特的功能和作用。"
[案例]在一次實(shí)驗(yàn)中，某學(xué)生做銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，因心急直接用酒精燈加熱，結(jié)果得到黑色沉淀，我沒有批評他，而是引導(dǎo)學(xué)生思考以下一組問題：
1）本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒 （Ag+）？
2）銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液 （Ag（NH3）2OH）？
3）配制銀氨溶液時為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液 ？
4）為什么用熱水浴 ？
5）用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎？
思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的 創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6、遵循教學(xué)論原理、控制教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識激趣引思。
�。�1）。消除心理障礙、營造民主“土壤”，強(qiáng)化問題意識氛圍
學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會的地方。這樣一來，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會、沒聽 懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學(xué)生的這種情況，我 向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容、不理解沒學(xué)會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。 這樣既可以使你對所學(xué)知識掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題，沒學(xué)會，不要有顧慮，人的思維是 有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常。
�。�2）。構(gòu)筑民主平臺、開放實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)思維
青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表 現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類再把學(xué)生提出的問題一起展示。。復(fù)習(xí)課上，根據(jù)知識點(diǎn)，教師設(shè)計一些探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手去做，容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，設(shè)計“鑒定某混合氣體由C2H4 和SO2組成”、“檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是SO2 、CO2 、H2O”等。
（3）巧設(shè)錯例，引導(dǎo)深思。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計錯例，然后公開“診斷”為學(xué)生提供一個顯示自我價值的舞 臺，會刺激學(xué)生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如， 學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問“稀H2SO4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3 滴在紫色石蕊試紙也變紅？”讓學(xué)生公開“診斷”，通過討論、實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論。
�。�4）以答引問，拓寬思維。因?yàn)橹R的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的'結(jié)論時適時拓展，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完“Al3+ 、AlO2－、Al（OH）3”（鋁 三角）的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋“鋁元素的危害及進(jìn)入人體的途徑”的課題。當(dāng)師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實(shí)驗(yàn)室廢水 中鋁元素的含量”。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學(xué)生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學(xué)生的思維。
�。�5）以問代答，啟迪思維。探究教學(xué)法認(rèn)為，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識，而應(yīng)該注重 激勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師對學(xué)生探究中遇到的困難可通過設(shè)計一個相關(guān)問題在學(xué)生獨(dú)立完成情愛課題時，問 題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學(xué)完濃硫酸后提問學(xué)生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4 還是稀H2SO4 ？”讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學(xué)生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。
�。�6）。實(shí)施成功教學(xué)
學(xué) 生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造 條件和機(jī)會，假如學(xué)生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜 悅。
三、對教學(xué)模式的反思
縱觀國內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)—— 分析結(jié)果，得出結(jié)論�？梢�，發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情景，才能激發(fā)學(xué)生的問題意識。
（1）要問在有疑之處。“疑”就是對某個問題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心 理現(xiàn)象�！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒拥膬�(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并 重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行。此時學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極 大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
例如，在《氯氣與水的反應(yīng)》的教學(xué)中，可順著學(xué)生心中的疑問設(shè)計如下的探究性問題，以激發(fā)學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實(shí)驗(yàn)：出示一 瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個實(shí)驗(yàn)說明什么問題？有的學(xué)生說氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還 是氯水有漂白作用？試設(shè)計實(shí)驗(yàn)來說明。學(xué)生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出 結(jié)論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反 應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作 用而鹽酸無此作用（啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點(diǎn)分析其原因）？這種探究性問題的提出，既能在學(xué)生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學(xué)生思路堵塞時起到點(diǎn)撥的作用。
�。�2）提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學(xué)生身心發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用“就近啟導(dǎo)”的方法。
例如，在學(xué)習(xí)完《化學(xué)2》的《有機(jī)化合物》之后，要求學(xué)生書寫CH2=CHCH（OH）CH2COOH 與溴水、金屬鈉、NaOH溶液、Na2CO3溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。該題集烯烴、醇類、羧酸類于一體，綜合性強(qiáng)、難度大，學(xué)生較難解答。于是我設(shè)計如下的鋪墊臺階，就近啟導(dǎo)。① CH2=CH2與溴水的反應(yīng)（加成）；② CH3CH2OH與金屬Na的反應(yīng)；③ CH3COOH與金屬Na、NaOH溶液、Na2CO3溶液的反應(yīng)。
經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后，學(xué)生不難寫出正確的化學(xué)方程式。
�。�3）問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問題意識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。
例如，講授《合成氨條件的選擇》時，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學(xué)生回答難度較大。教師可就這一問題設(shè)計以下幾個問題：①影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？②從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？③影響化學(xué)平衡的因素有哪些？④從化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？⑤綜合②和④兩點(diǎn)，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，強(qiáng)化理解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。
這就要求教師樹立“以人為本”的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。切忌將知識灌輸 給學(xué)生，要重視知識獲得的過程。
世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎(chǔ)上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
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