《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思1
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第5課，本單元文章均贊頌人物的優(yōu)秀品質(zhì)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作行為描寫(xiě)來(lái)完成人物寫(xiě)作。本課體裁較以往有所不同，是六年級(jí)學(xué)生第二次接觸劇本類(lèi)型，第一次學(xué)的是獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，本課為話(huà)劇，共兩幕。在備課中應(yīng)該著重對(duì)體裁進(jìn)行了解，這在以后的教學(xué)中要注意，備課要全面。
話(huà)劇的內(nèi)容相對(duì)而言比較直觀，不難理解，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和表演，在朗讀的過(guò)程中，去體會(huì)人物的性格，情緒，從而了解話(huà)劇人物中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，身臨其境的學(xué)會(huì)文章。
因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在備課方面下功夫，設(shè)計(jì)好課堂的每一分鐘；并且要培養(yǎng)學(xué)生多朗讀的習(xí)慣和意識(shí)，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；規(guī)范自身的教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思2
在今天的課堂上，我主要是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感受廉頗和藺相如的形象，然后用上合適的詞語(yǔ)形容他們。從故事的情節(jié)中，學(xué)生能初步感受到廉頗的知錯(cuò)就改和藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局。廉頗的知錯(cuò)就改主要體現(xiàn)在第二幕中，而藺相如的主要特點(diǎn)貫穿于兩幕中，讓學(xué)生自己在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句表現(xiàn)藺相如的特點(diǎn)，之后展開(kāi)交流，引導(dǎo)孩子通過(guò)了解藺相如是為了國(guó)家的利益處處避讓廉頗的，體會(huì)他的深明大義；通過(guò)他原諒廉頗的舉止語(yǔ)言，體會(huì)他的寬容大度。孩子們找得很準(zhǔn)確，交流得也不錯(cuò)，真正抓住了人物的特點(diǎn)。
劇本除了認(rèn)真研讀之外，恰如其分的表演是對(duì)理解文本有很大幫助的。孩子們都有強(qiáng)烈的表演欲望，為滿(mǎn)足他們的要求，也為了更好地走進(jìn)劇本，我讓他們自由組合，進(jìn)行表演。剛開(kāi)始，很多孩子放不開(kāi)，或是對(duì)劇本內(nèi)容不熟悉，都顯得有些生硬，沒(méi)有很好地融入角色。為了讓他們的表演更有效果，我?guī)е⒆觽冏屑?xì)分析了三位主人公在說(shuō)每句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情，對(duì)一些重點(diǎn)的地方進(jìn)行多次細(xì)節(jié)練習(xí)，然后再讓學(xué)生自由表演。這樣一來(lái)，效果就出來(lái)了。
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《負(fù)荊請(qǐng)罪》是個(gè)歷史小話(huà)劇，通過(guò)人物對(duì)話(huà)，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。它是一部戲劇，用劇本的形式寫(xiě)的，這種形式深受學(xué)生的喜歡。根據(jù)學(xué)生的喜好點(diǎn)，我采用了讀與表演結(jié)合的方式，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象，明確人物性格特點(diǎn)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課主要是讓學(xué)生明白“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果如何？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。如果只是按部就班，將知識(shí)點(diǎn)講清，恐怕學(xué)生接受的不夠愉悅。我采用了讓學(xué)生自學(xué)的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文自學(xué)起來(lái)也不是很難的事情，通過(guò)出示問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀和表演，學(xué)生們?cè)谧灾骰顒?dòng)中逐步課文的主要內(nèi)容和人物的形象。在全班交流中，學(xué)生的回答和表演都是讓我滿(mǎn)意的。體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，找到了快樂(lè)，品嘗到了成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。
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《負(fù)荊請(qǐng)罪》，是一篇?jiǎng)”�。上課伊始，我讓孩子們介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對(duì)劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。
初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完即出示詞語(yǔ)：府邸、唇槍舌劍等。請(qǐng)一名后進(jìn)生讀，此生起立后無(wú)語(yǔ)，心中慶幸抓得準(zhǔn)，又請(qǐng)一生，又無(wú)語(yǔ)，無(wú)奈只得請(qǐng)一名“尖子生”來(lái)救場(chǎng)，此生流利地將背投上的五個(gè)詞語(yǔ)非常準(zhǔn)確地讀了出來(lái)。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學(xué)分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃……孩子們讀得比較投入，個(gè)別同學(xué)感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表?yè)P(yáng)。讀完后，生點(diǎn)評(píng)，由我來(lái)做最后總結(jié)性的發(fā)言。
再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的故事？生聚精會(huì)神地默讀課文，不久一名男生舉手，回答得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，這讓我信心大增。感慨：語(yǔ)文能力是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。概括完全文，又讓同學(xué)們概括每一幕的主要內(nèi)容，當(dāng)然是手到擒來(lái)，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補(bǔ)充習(xí)題做幾道簡(jiǎn)單的題目。
今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來(lái)得更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識(shí)”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
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在教學(xué)這篇課文時(shí)我是從人物形象入手的，因?yàn)檫@篇課文是一個(gè)歷史小話(huà)劇，而劇本本身就是要塑造鮮明的人物形象的，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞時(shí)，我是從這兩方面來(lái)引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟想象人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。感覺(jué)這樣的教學(xué)策略效果挺好的。此外，課外小故事的加入，收效也很好。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)：“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。”這句話(huà)是本課的理解人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，課前布置學(xué)生閱讀“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事，這樣他們對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說(shuō)的那句話(huà)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國(guó)，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國(guó)的勢(shì)力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國(guó)。
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第一課時(shí)我讓學(xué)生介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的'意思，接著講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著完成了《補(bǔ)充習(xí)題》上的一道習(xí)題。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對(duì)劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。 然后充分閱讀課文了解故事情節(jié)，理解人物特點(diǎn)為第二課時(shí)的表演教學(xué)做了很好的鋪墊。因?yàn)檫@是一個(gè)歷史小話(huà)劇，所以很適合學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去表演文本。于是中午我讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛(ài)的角色，有感情地讀一讀自己的臺(tái)詞，以“人人準(zhǔn)備，隨即亮相、一個(gè)演節(jié)目，人人當(dāng)演員、少數(shù)人表演，全員做指導(dǎo)”的方法，讓每個(gè)人參與。一開(kāi)始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很有感情，可惜沒(méi)有表情；讀得很認(rèn)真，但沒(méi)有真心。于是和孩子們一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動(dòng)作，有人提出了適當(dāng)改變臺(tái)詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應(yīng)該把上午對(duì)課文的理解表演出來(lái)。教室里再次熱鬧起來(lái)。這次課本劇表演難點(diǎn)在于要背出那么多臺(tái)詞對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難了點(diǎn)。
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這節(jié)課中，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識(shí)中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)思、樂(lè)想、樂(lè)說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說(shuō)不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！我本來(lái)計(jì)劃學(xué)完后分組表演，覺(jué)得在排練時(shí)學(xué)生就會(huì)再讀，讀中、演中品味人物內(nèi)涵，可學(xué)生確是笑聲不斷，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂。
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今天的課堂，簡(jiǎn)單、務(wù)實(shí)，沒(méi)有華麗的設(shè)計(jì)，只有扎實(shí)的訓(xùn)練。我想，對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)的課堂來(lái)說(shuō)，扎實(shí)、有效的訓(xùn)練要比精美設(shè)計(jì)來(lái)的更加實(shí)惠些，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，既為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無(wú)形之中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預(yù)習(xí)，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡(luò)的能力。 我覺(jué)得，扎實(shí)上好第一課時(shí)是高效完成第二課時(shí)的前提，那些沒(méi)有進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)而直接進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)看似高效，實(shí)則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識(shí)”。又到底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手。 于是，我對(duì)孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì)的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報(bào)開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機(jī)解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財(cái)主家住的地方也叫府邸！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對(duì)不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門(mén)衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。
生：就像國(guó)務(wù)院總理，像外國(guó)的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對(duì)，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，門(mén)客可是謀士啊！
生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請(qǐng)罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思9
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話(huà)劇，它通過(guò)人物對(duì)話(huà)，描寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在擋道與避讓、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘劇本資源，了解中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡的完成情況，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂（做批注），為第二課時(shí)的理解與感悟打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于思考、積極交流。
課始，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。讓學(xué)生齊讀課題“負(fù)荊請(qǐng)罪”，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪，是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀劇本第二幕。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組交流弄懂“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局；接著讓學(xué)生弄清兩幕之間的關(guān)系，進(jìn)而知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的深明大義、寬容大度還表現(xiàn)在什么地方？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始小組討論，之后，抓住了藺相如與韓勃的對(duì)話(huà)，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時(shí)，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！
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