教科版科學《鐵生銹了》優(yōu)秀教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的教科版科學《鐵生銹了》優(yōu)秀教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀！
《鐵生銹了》是教科版科學六年級下冊《物質(zhì)的變化》單元中的內(nèi)容。因為本課涉及變量控制實驗，所以我們課題組就把這課作為變量控制教學的一個研究載體。
根據(jù)六年級學生的認知及思維發(fā)展特點和技能特點和教材對變量控制技能的要求，我們將本課的教學目標設(shè)定為：
1、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。
2、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。
3、懂得運用控制變量的方法設(shè)計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實驗中能確定自變量，并控制無關(guān)變量。這節(jié)課由兩個主要活動組成，第一，觀察鐵和鐵銹。讓學生通過觀察和實驗確定鐵銹是一種不同于鐵的.物質(zhì)，從而認識鐵生銹是一種化學變化；第二，小組互評并完善鐵生銹的原因的實驗方案。
為了讓學生正確運用控制變量的方法設(shè)計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實驗中能確定自變量，并控制無關(guān)變量，在教學中我采用了以下策略：
1、課前讓小組自行設(shè)計實驗。考慮到六年級的學生有一定的動手能力，而且本節(jié)課的實驗材料容易找到，所以讓學生課前以四人小組為單位設(shè)計實驗并按方案完成實驗。這樣做的好處有：第一，學生在課前嘗試進行實驗比在課堂上進行實驗思考會更充分；第二，老師對學生出現(xiàn)的問題心中有數(shù)，在課堂上就可以針對學生在實驗設(shè)計上的不足組織有效的交流和引導；第三，實驗在課前完成，那課堂上就有更充足的時間留給學生交流，完善實驗設(shè)計。
2、小組互評實驗的合理性。在探索鐵生銹的原因的活動中，各個小組課前已經(jīng)完成了驗證鐵生銹的原因的猜想實驗，在課堂上我先讓各個小組看著他人的實驗來評價他人實驗的合理性，并提出改進意見，在此基礎(chǔ)上組織全班交流，形成正確的實驗方法。直觀的實驗比文字更容易讓學生發(fā)現(xiàn)自己組和其他組的異同，從而引發(fā)學生更多的思考，讓學生更主動地參與交流，修正自身的錯誤想法和做法。
3、從簡單到復雜逐一解決學生聚焦的問題。在學生設(shè)計的實驗中會出現(xiàn)很多個條件沒有控制好，討論的時候教師要有意識的讓學生先解決簡單的問題，再解決較復雜的問題，這樣學生會比較容易理解和掌握變量控制方法。例如本課教學中，因為比較多小組研究水對鐵生銹的影響，我就先選擇水組的實驗進行研討。研討時我先讓學生評價只做一組實驗的小組，并追問為什么要做兩組實驗；解決了這個簡單的問題后，接著讓學生展示做兩組實驗（一個有水，一個沒水）但又沒控制好空氣的小組，在學生評價的基礎(chǔ)上追問學生為什么空氣量要一樣？解決了這一問題再讓學生想更復雜的問題：怎樣保持空氣量一樣？通過呈現(xiàn)簡單到復雜的問題，讓學生逐漸掌握“水對鐵生銹影響”的變量控制實驗，再交流研究酸和空氣對鐵生銹的影響學生就比較容易遷移。
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