促進(jìn)學(xué)生知識的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)反思
利用MP-Lab操作平臺促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的研究定位為提供學(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生對知識和技能有不同的理解，使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，并在實際生活中能有更為廣泛的遷移，幫助學(xué)生完成活動性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、符號性學(xué)習(xí)的過程，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。
以我所上的《圖案設(shè)計》一課為例，MP_lab教學(xué)平臺使學(xué)生親歷知識形成的過程，突破了教學(xué)難點。傳統(tǒng)教學(xué)中，如果是手動旋轉(zhuǎn)圖形，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)“繞中心點旋轉(zhuǎn)”這一關(guān)鍵，運用MP_lab的操作，可以在短時間內(nèi)經(jīng)歷“圖形A繞著O點旋轉(zhuǎn)90°得到圖形B”的過程，這個過程是學(xué)生借助工具真正體驗和親歷知識形成的建構(gòu)過程，是學(xué)生主動探究得到的結(jié)果。
其次，MP_lab教學(xué)平臺克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使課堂教學(xué)事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對“基本圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識點存在著很大的隨意性，并且不能體會到圖形旋轉(zhuǎn)的一些過程。運用MP_lab課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將自己想要變換的基本圖形設(shè)立成圖件庫，從而更便捷的設(shè)計不同圖案。學(xué)生對于圖形的變換在平臺的控制下也沒有了隨意性，因為MP_lab的動畫錄制模式，使他們很直觀的得到圖形的動態(tài)的生成過程，并針對各自的需要反復(fù)播放，反復(fù)構(gòu)建知識，這一知識點的運用上，MP_lab凸顯了其更科學(xué)、更具數(shù)學(xué)性的.特點。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學(xué)方法去探索解決問題的途徑，以逐步形成獨立探索的習(xí)慣和大膽創(chuàng)新的精神。在《圖案設(shè)計》一課，讓學(xué)生經(jīng)歷運用平移、旋轉(zhuǎn)或軸對稱進(jìn)行圖案設(shè)計的過程后，學(xué)生們在mp-lab這個平臺上，綜合運用今天所學(xué)的平移、旋轉(zhuǎn)、作軸對稱的知識，根據(jù)自己的想象力設(shè)計出不同的圖案。這樣的過程不但感受到來圖形世界的神奇，也在互相評價、相互欣賞中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。
MP-Lab操作平臺在教學(xué)中是在充分挖掘操作平臺促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)基礎(chǔ)上提出來的，然而并不是每節(jié)課都可以從平臺的每一方面入手，有的課也許只用到了平臺的一個作用，但是只要利用這個平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，能夠突破難點，那就算是成功了。在以后的研究中，我們不但要加強(qiáng)圖形領(lǐng)域的研究，還要進(jìn)行數(shù)與代數(shù)、解決問題等方面的嘗試和研究，但愿我們和學(xué)生都能從中獲益，
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