發(fā)揮學生主體作用語文教學反思
教學是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發(fā)揮學生主體作用、體現(xiàn)學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。
一、要做到發(fā)揮學生的主體作用，必須在教學中發(fā)展學生的思維。
根據(jù)小學語文的性質、特點和教學目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結合起來，在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。
二、要發(fā)揮學生的主體作用，必須培養(yǎng)學生的學習能力。
在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據(jù)學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的`及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。
三、要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。
重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時充分注意發(fā)揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。
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