《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思（精選12篇）
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇1
在前兩節(jié)課的基礎上，今天我教學《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算》本節(jié)課是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算方法的基礎上學習的。
本課內(nèi)容的教學知識目標是通過具體情境讓學生在獨立探索的過程中經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的方法，會用“四舍五入”法進行試商。
在教學新課時，我通過課本主題圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引出了數(shù)學問題，并引導學生列出算式。下面就是如何引導學生主動的試商問題了。我利用沈重予老師對我的提示，將試商的教學和方法分五步進行：第一步，讓學生按教材提示嘗試計算192÷32，初步體會試商方法。例題在列出算式后，告訴學生“32接近30，把32看作30來試商”。并在豎式中除數(shù)的上面寫出“30”，然后讓學生獨立完成192÷32的計算。在這一步的教學中要注意兩點：
�。�1）把除數(shù)32看成30試商的意思是，把192÷30的商作為192÷32的商進行計算；
（2）商“6”必須和除數(shù)32相乘，不能和30相乘。第二步，讓學生通過驗算證實這樣的試商方法是合理的、可行的。第三步是“試一試”，讓學生獨立計算192÷39，被除數(shù)192不變，除數(shù)從32變成39，引導學生主動地把39看成40試商，再次經(jīng)歷把除數(shù)看成最接近的整十數(shù)試商的過程，體會試商方法。第四步，讓學生回顧例題和“試一試”的試商，初步總結“除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商”。第五步，在“想想做做”里安排說試商方法的練習，促進方法的內(nèi)化。
在教學中，我只通過一部分必要的點撥和提出一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有更多的說教，反而學生在我講的每一步時，都自信地說：“我們自己能行！”雖然，在課堂作業(yè)仍出現(xiàn)類似“商6跟30相乘”的現(xiàn)象，我認為這對小部分孩子來說需要一個過程，他們會通過晚上的練習及明天的練習課，證明他們也能行！
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇2
雖然三年級的時候學習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力�？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商;有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾;遇到不夠商1要商0時，學生遺漏;有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底(連續(xù)退位減法不熟練)，導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。
我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢;部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。
針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：
1、每天課前2分鐘口算(12題)，提高學生口算能力�？谒闶怯嬎阒械幕A環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。
3、教給同學們除法豎式的口訣：一想(把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù))，二商，三乘(和原來的除數(shù)相乘)，四減(注意連續(xù)退位)。
4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇3
三位數(shù)除以兩位數(shù)（調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調商，調商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥，學起來興趣不高，老師教起來效果往往不好。學生的作業(yè)讓我更認同了我的看法。
首先，把試商除法分類，再把知識點講授給學生。
再則，在講每一類的除法時，要讓學生先能熟練的進行除法計算，讓學生自覺地發(fā)現(xiàn)總結每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。
然后，再匯總一節(jié)課，專一對比兩種試商的情況，把知識內(nèi)化，這樣學生試商會快些。
我還認為，計算題，要想讓學生的能力達到熟練的程度，我堅持認為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎。所以，我認為在學除法前，一定要讓學生把乘法學好。要說最前面的基礎，就是乘法口訣了。
因此，計算題的能力，是一個長期的訓練過程。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇4
本節(jié)課的設計理念是；引導學生自主遷移，建構知識網(wǎng)絡；我是通過兩個方面來體現(xiàn)這一設計理念的。
一、情境的作用，算用結合。
解決學�？倓仗幱龅降膯栴}引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是復雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學生切實掌握，我們巧妙地對“情境”進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運用，形成網(wǎng)絡。
本節(jié)課設計了五個相關聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的�？谒銓訉由钊耄浪銠M向聯(lián)系，歸根結底，都可以轉化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當然，課堂教學是一門遺憾的藝術，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學生的學習熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇5
這節(jié)課是四年級上冊第七單元的《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》的第一課時的口算和估算。教學重難點是通過自主探究學會口算、估算得方法，能正確的進行口算、估算。經(jīng)過今天的課堂實踐，對于這節(jié)課我有了一點自己的想法。接下來，我就談談自己對這堂課得反思。
一、努力營造生動活潑的學習氛圍
新課程標準中明確指出：在中年級的教學中，教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和掌握數(shù)學知識。所以我便結合學生的生活實際，利用我和學生在操場上玩耍以及我們操場的跑道的情景，因為圖片是我們的學校和我們班學生的照片，所以學生的興趣一下子上來了，整個過程主動而熱烈。
二、提倡自主、合作學習
在中年級的數(shù)學教學中，獨立思考、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以，在新授過程中，我便讓學生先動腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡便的方法。緊接著，為了激發(fā)學生參與的積極性，我采用了推火車的形式營造了活潑的練習氣氛，收到了良好的教學效果。
三、提倡算法的多樣化
課堂上我提倡算法的多樣化，讓學生從不同的角度思考問題。在學習口算的過程中，無論是用想乘法算除法，還是把除法轉化為一位數(shù)的除法（把被除數(shù)和除數(shù)末尾的一個0同時去掉），對后面的學習都是有用的，學生可以選擇自己喜歡的方法進行口算。在學習估算的過程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學生估算的方法是多樣化的。在學習624÷23的時候，學生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20.因為方法多樣化，所以學生學的也比較輕松。
四、存在的問題
本節(jié)課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學生回答問題的積極性不高，老師的數(shù)學語言不夠規(guī)范，沒有給學生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方，我會更加努力的去學習，爭取更大的進步！
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇6
1.學生對于除數(shù)是整十數(shù)的除法口算掌握得還好,基本上都能很快地、正確地得出答案。但是一些學生對于被除數(shù)不是整十數(shù)或整百數(shù)的計算有一些問題,特別是碰到有余數(shù)的除法,就會犯一些錯誤。需要加強訓練,特別是豎式計算。
2.本節(jié)課的主要問題在于一部分學生商的位置不能寫正確,也有商乘除數(shù)有誤的。
這充分說明教學只關心學生的自主探索、主動思考而忽視對學生基礎知識的鞏固是不行的,對于學生的一些基礎知識教師必須要抓牢抓實,有計劃地對學生進行一些口算訓練成為必然,并且這種口算題的設置要有層次,從簡到繁,圍繞學生本學期所學知識逐步深入。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇7
三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調商）是學生在學習和掌握計算方法和試商法則的基礎上進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點，整堂課都是進行計算，對學生來說比較枯燥。
整節(jié)課的教學基本上已經(jīng)按照整個思路上下來了。有些細節(jié)方面我沒有很好的注意到。還有就是缺乏知識與實際生活聯(lián)系起來的概念。我認為只是要把這個試商的算理弄明白就可以了，根本就不需要與實際生活聯(lián)系起來講。在師傅的指導、講解之下，我明白到只有與實際生活聯(lián)系起來講，學生才能很好的明白為什么要這樣計算，為什么要改商，因為你沒那么多書給學生了。而且也讓我認識到在我自己的教學中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學生板書的時候，我還沒有很好的考慮到學生在黑板上夠不夠得到的問題。所以在以后的教學中，根據(jù)師傅們的意見，很好的關注自己的薄弱的一方面。
歸納學生在前幾節(jié)課的計算過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾點：
1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，致使計算出現(xiàn)偏差。
2、最后一位不夠除沒有商0。
3、個別學生對試商不理解。
4、三位數(shù)除以整十數(shù)口算能力不強。
5、計算時不仔細，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習慣用口算且出現(xiàn)較多錯誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯誤。
6、作完題目后沒有檢驗的習慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見。針對這些問題很好的幫助學生改正。
具體要做到：
1、上課時學生要專心聽講，積極舉手發(fā)言。
2、課本安排的知識點層層遞進，前面的沒有完全掌握影響后面的學習。所以一定要學好前面的知識，不會的同學一定要及時給予指導。3養(yǎng)成良好的學習習慣。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇8
教師和學生都是課堂的重要組成部分，而學生才是課堂的'真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領作用，引導學生展示自己。
在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調商》這一課中，我有以下體會：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
情境的創(chuàng)設是為了引起學生一定的情感體驗或探究欲望，從而幫助學生生成知識和能力。為了激發(fā)學生的學習興趣與探究的欲望，我有針對性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個課堂。
首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學信息安排乘車，激發(fā)他們的學習興趣。接著提出乘車的問題，并質疑哪種方案更合理，激起學生的探究欲望，讓學生積極的進入到解決問題的情境中。
二、挖掘學生的思維過程。
本課的重點是通過具體的情境，讓學生在解決問題的過程中體驗“調商”的過程與方法。在整個計算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調”。學生能正確的計算出結果，但是他們在試商的過程中的整個思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調”的過程比較困難。當教師提問“你是怎樣算的？”后，學生回答的是他已經(jīng)“調”過的結果，會避開解題過程中遇到的問題。挖掘學生的思維過程，就是挖掘學生的內(nèi)心想法，在平時的教學中，教師就要善于提出挖掘學生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請你說出你的思考過程”“請說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵學生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學生內(nèi)心想法后，才能更好的引導學生，及時調整課堂，讓學生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨角戲。
三、相信學生，他們一定行。
信任學生，才會給他們展現(xiàn)自己的機會。在突出“調商”的這個過程中，要充分的信任學生，相信他們能通過獨立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個過程中，只是起到點撥的作用，而不是掌控學生的思維。讓學生通過自己的探索體驗，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學生去體驗。
教師不能小看學生，要相信他們，因為他們也有自己的想法，也有自己獨到的見解。在提問后，相信學生能通過自己的探索得出結果。如果因為不信任他們，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導逐漸靠近主導，那么學生將永遠不能獨立的解決問題，不能獨立的發(fā)表自己的見解。
課堂是學生的，將課堂還給學生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學習的主人。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇9
三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調商）是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。
教學時我根據(jù)例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經(jīng)學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間
3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：456÷7
6、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：
同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。
折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇10
林老師的這節(jié)課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環(huán)節(jié)的設計，調動學生的知識儲備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節(jié)課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創(chuàng)設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態(tài)，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創(chuàng)造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內(nèi)化
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創(chuàng)造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發(fā)學生再思考。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇11
三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎上教學的，學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。
本節(jié)課我從學生的實際情況出發(fā)，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：
（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。
（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。
（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現(xiàn)了學生學習的主體性。
不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：
�。�1）在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。
�。�2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。
今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學反思 篇12
今天，教學了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上教學的，這節(jié)課是本單元教學的一個難點。
這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復習兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。然后再教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當?shù)搅司毩暛h(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了。有的學生出現(xiàn)商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在以下問題：
�。�1）對于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學生一下子很難適應，我應該在給學生復習了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù))的題目，讓學生在一步步的引導和嘗試中，進入今天學習的內(nèi)容：一個三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學生比較兩題，引導學生得出結論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當最高位不夠除時，應看下一位，然后商也要寫在相應的位置上。
�。�2）在探究算理時，我也引導不是很到位。如果學生說23表示230時，我及時引導表示23個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學生上黑板板演出錯時，我不應該那么的心急的去指導那位學生，而應該把這當做我的教學資源，讓在下面做題的同學嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學的錯誤，然后以此為鑒，這樣學生下次做題也能夠避免犯同樣的錯誤了。
在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時候，不應該為了教學進度而把學生的實際落在一遍，在今后的備課里，我應該要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
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