小學(xué)語(yǔ)文《科利亞的木匣》教學(xué)反思
師：同學(xué)們，如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文，你們?cè)趺醋觯?/p>
生：講給小伙伴聽(tīng)。
生：講給爸爸媽媽聽(tīng)。
師：那誰(shuí)愿意把《科利亞的木匣》這個(gè)小故事講給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我就是你媽媽?zhuān)阒v給我聽(tīng)，好媽?zhuān)?/p>
生：戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候……
師（打斷學(xué)生）：等一下，想想回到家里該怎么說(shuō)？
生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文，我講給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
師：好。不過(guò)媽媽一會(huì)兒還要去做飯，你只用一分鐘，好嗎？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞埋下了木匣，四年后他又回來(lái)挖。他得到了一個(gè)啟示。
師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么啟示。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞在家門(mén)口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回來(lái)了，從家門(mén)口走了十步怎么也找不到木匣。經(jīng)過(guò)思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣。科利亞從中明白了：時(shí)間在變，步子在變，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
師：看我兒子多棒，這么長(zhǎng)的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽(tīng)一分鐘故事，誰(shuí)愿意講給奶奶聽(tīng)？（找一名學(xué)生上前來(lái)講）現(xiàn)在我就是你奶奶，奶奶我呀年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾了，你可要注意��！
生：奶奶，我今天學(xué)了一篇課文，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽(tīng)聽(tīng)吧？戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)候，科利亞從家門(mén)口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞又回來(lái)挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著。后來(lái)他經(jīng)過(guò)思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了時(shí)間在變，人在變，步子也在變，周?chē)囊磺卸荚谧兓?/p>
師：我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就把故事講得這么好。
師：同學(xué)們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺(jué)中，你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。其實(shí)抓住課文的主要內(nèi)容并不難，只要我們先把課文讀一讀，對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，這樣就可以了。
反思：
實(shí)踐證明，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來(lái)。以上這個(gè)教學(xué)片斷中，教師便通過(guò)語(yǔ)言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，收到了很好的效果。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括主要內(nèi)容比較難，而且他們沒(méi)有興趣。通過(guò)教師的語(yǔ)言敘述及步步引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。
評(píng)：
我們學(xué)校在兩年前便開(kāi)始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究，在這兩年的摸索時(shí)間內(nèi)，我們也嘗到了很多甜頭。
1、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的'事，其效率就高。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事，尤其是學(xué)語(yǔ)文，不可能有立竿見(jiàn)影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對(duì)新異的刺激物呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來(lái)。反之，課堂教學(xué)總是一個(gè)模式，就會(huì)顯得死氣沉沉，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、呆板、無(wú)活力，學(xué)習(xí)干勁全無(wú)，更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境，能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。
2、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維活躍的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問(wèn)題這個(gè)情境中，學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。
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