《梅雨潭》教學(xué)反思
篇一、《梅雨潭》教學(xué)反思
《梅雨潭》這篇課文是按照移步換景的游覽順序來(lái)記敘的。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)。文中運(yùn)用多種修辭方法形象描繪了“梅雨亭”的位置、特點(diǎn)和“梅雨瀑”飛流直下、碎玉飛花的動(dòng)態(tài)美。它對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)瀑布的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解課文的內(nèi)容，感受“潭、瀑”的美的確有些吃力，難免因偏離他們的生活而失去興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為了拉近學(xué)生與文本的距離，為了突破本課難點(diǎn)，本節(jié)課我運(yùn)用多媒體及現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)畫(huà)等手段讓學(xué)生以圖悟文，由文生情的目的。
一、粉筆簡(jiǎn)化，明確“亭位”。課上我問(wèn)“梅雨亭所在的地方？”學(xué)生很容易找到這句“這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的；仿佛蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般�！彪S著學(xué)生的匯報(bào)，我同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)畫(huà)，使學(xué)生很直觀理解亭子的位置。在圖文結(jié)合理解“踞”、“浮”兩個(gè)動(dòng)詞的妙用，充分了解作者運(yùn)用擬人、比喻形象寫(xiě)出梅雨亭的位置、險(xiǎn)峻、其妙姿態(tài)。
二、利用多媒體感受瀑布?xì)鈩?shì)。課文的第3自然段是作者對(duì)梅雨瀑的觀察描寫(xiě)并融入了自己的獨(dú)特感受。我出事瀑布的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片，配上相應(yīng)的文字，達(dá)到以圖悟文的目的，尤其作者用“楊花”做比水花如煙，如霧在空中飛舞漂游出示這一畫(huà)面時(shí)，學(xué)生驚嘆作者的觀察力和想象力，的的確確更像楊花。
本節(jié)課最大感受是那種化難為簡(jiǎn)的輕松愉悅，細(xì)想只需我們老師多動(dòng)腦、多思考，便會(huì)讓學(xué)生學(xué)得輕松，我們教得輕松。
篇二、《梅雨潭》教學(xué)反思
散文的本身，就意味著一定的難度，需要品，需要悟，而寫(xiě)景的散文，則更需要夯實(shí)的語(yǔ)文功底來(lái)喜歡和欣賞。無(wú)論是宗璞的《西湖漫筆》，還是朱自清的《梅雨潭》，都顯得那么美，景美，情美，語(yǔ)言美，只是我分明感覺(jué)到，這種美與孩子們的生活，與孩子們的欣賞水平有著一定的距離。
不明白的是，為什么非要把這樣的文章?tīng)繌?qiáng)地讓四年級(jí)學(xué)生理解呢？即便是表面理解了，甚至背誦下來(lái)了，可他們真能一字一詞的恰到好處的運(yùn)用嗎？真能明了那只可意會(huì)不可言傳的美嗎？
沒(méi)有選擇余地的時(shí)候，我只有盡全力而為之，重點(diǎn)放在“用心造勢(shì)”上。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位全國(guó)名師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)造勢(shì)，就是語(yǔ)文老師自己要投入到文本中，然后把情感傳遞給學(xué)生�！敝v解本課，我造了很大的勢(shì)，音樂(lè)，圖片，我的感情誦讀，我的摘記，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)很大的觸動(dòng)。當(dāng)我把自己最近滿滿的一本摘記平鋪在孩子們面前的時(shí)候，他們震驚了，更被我對(duì)文字的執(zhí)著而感染著，愛(ài)著我的愛(ài)，所以，在這節(jié)課中，他們更加用情的理解，鄭重的摘記，收獲到了許多過(guò)程以外的快樂(lè)。
成長(zhǎng)的日子里，讓我們師生繼續(xù)成長(zhǎng)著，茁壯著！
篇三、《梅雨潭》教學(xué)反思
《梅雨潭》是選自散文大家朱自清的《綠》。文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)傳神。文中運(yùn)用大量的比喻句形象地描繪出梅雨瀑狹長(zhǎng)飄逸、水花飛濺的動(dòng)態(tài)之美。因此它是一篇文字優(yōu)美、寫(xiě)作方法鮮明的寫(xiě)景范文。同時(shí)也是學(xué)生難于理解的篇章，文字的描述具有抽象性，課文插圖也是靜止不動(dòng)的。孩子們沒(méi)有身臨其境目睹其景是很難理解文中語(yǔ)句的。
為了在教學(xué)之中讓孩子體會(huì)瀑布之美，讓課文充分發(fā)揮其范文作用，讓課堂真正達(dá)到高效。我運(yùn)用了課件播放實(shí)景圖，并采用了“先學(xué)后教，互助合作”教學(xué)模式�！跋葘W(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。“后教”是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，討論解疑、點(diǎn)撥提升。 下面就對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行一下總結(jié)：
一、回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)充分，因?yàn)榍耙惶炀徒o了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，明確了預(yù)習(xí)要求，所以學(xué)生不但能熟讀課文，通過(guò)查閱資料，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)也已理解，這對(duì)課文的整體把握和理解有很大的幫助。
2、課上自習(xí)指導(dǎo)所提的問(wèn)題能緊扣教材，清晰明了，利于引發(fā)學(xué)生的思考和探究。
如自習(xí)指導(dǎo)二：“作者此時(shí)的觀察點(diǎn)又是在哪里？他觀察到什么？亭、瀑、潭的關(guān)系如何？用“ 正對(duì)著 ， 下面是 ”句型描述。作者是怎樣描寫(xiě)梅雨亭的.呢？誰(shuí)能找到相關(guān)的句子讀一讀。（出示梅雨亭的圖片和描寫(xiě)梅雨亭的句子）這句話作者用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？（把亭子比喻成蒼鷹）從踞和浮這兩個(gè)詞語(yǔ)上你體會(huì)到了什么？ ”
這樣的問(wèn)題依次出現(xiàn)，由淺入深，能讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)另具匠心。總結(jié)時(shí)用彩筆簡(jiǎn)單勾畫(huà)，瞬間梅雨潭的美景圖便呈現(xiàn)于板前了，學(xué)生眼前一亮，對(duì)課文重點(diǎn)的把握又加深了一次。
二、不足：
1、學(xué)生間的互助合作不明顯。本次研討課的主題是：“四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，先學(xué)后教，互助合作教學(xué)策略的研究”。教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很突出，但互相幫助，合作交流卻不明顯。
2、教師的語(yǔ)言還不夠精練準(zhǔn)確。整節(jié)課教師的動(dòng)作和語(yǔ)言都充滿了激情，并富有啟發(fā)性和邏輯性，但偶爾的語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如“走啊走啊”、“沒(méi)有瞎說(shuō)”。
三、改進(jìn)措施
1、規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、繼續(xù)研究四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，先學(xué)后教，互助合作的教學(xué)策略。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并能先以小組的為單位，達(dá)到互助合作，交流提升，最后能在全班范圍內(nèi)完成互助提升。同時(shí)教師還要在“后教”上下功夫。什么時(shí)候教？教什么？怎么教？
總之，一節(jié)課只要有充分的準(zhǔn)備并且讓文在教者心中，那么課堂一定會(huì)有閃光之處，當(dāng)然由于對(duì)文本、對(duì)課標(biāo)、對(duì)學(xué)情了解具有局限性，教學(xué)之中出現(xiàn)許多遺憾，在今后的教學(xué)中盡我所能把遺憾減到最低，會(huì)繼續(xù)研究先學(xué)后教，互助合作的教學(xué)策略，讓自己的課堂真正展示出“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生真正得到扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，使課堂真正達(dá)到高效，這也是我們?cè)谧魑徽Z(yǔ)文教師共同努力的方向。相信我會(huì)和大家一同進(jìn)步！
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